陳海燕
(福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué),福建 漳州)
從人美版小學(xué)美術(shù)單元教材的整體特點(diǎn)來(lái)看,它的實(shí)用性、實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)新性很強(qiáng),是一套集教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、美育教學(xué)為一體的完整教學(xué)體系,凸顯了美術(shù)教育“以美育人”“以人為本”的教育理念,充分體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀和新時(shí)期教育思想的完美融合。基于此,借助人美版美術(shù)教材的單元設(shè)計(jì)特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育,有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。[2]
小學(xué)生天性活潑好動(dòng),對(duì)新鮮事物都充滿了好奇,在這種好奇心的驅(qū)動(dòng)下,他們敢于挑戰(zhàn)、敢于探索、敢于創(chuàng)新。借助這一心理特點(diǎn),將創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與美術(shù)教學(xué)相融合,不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以通過(guò)這種探索與實(shí)踐的精神,激發(fā)他們的潛能,使學(xué)生敢于創(chuàng)造和創(chuàng)新,并借助美術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)他們的人生理想。
人美版小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容豐富多彩,涉及手工、繪畫、素描、國(guó)畫、剪紙、雕塑、美術(shù)欣賞等多方面的知識(shí),課堂上的有效引領(lǐng)和幫助,可以讓學(xué)生借助生活當(dāng)中的美術(shù)素材創(chuàng)作出具有新意及觀賞價(jià)值的美術(shù)作品。而這一大膽創(chuàng)新的過(guò)程,不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力,還可以激發(fā)學(xué)生小組合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和環(huán)保意識(shí),從而保證美術(shù)教育的育人功能。
在美術(shù)教學(xué)中,課堂上的積極實(shí)踐和摸索,不僅可以鍛煉學(xué)生手、腦、眼和身體的協(xié)調(diào)能力,同時(shí)還能提高他們的觀察能力和想象能力,使他們敢于用手中的畫筆來(lái)表達(dá)自己的所思所想。這不但激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,還使學(xué)生變得敢于嘗試新的事物,在不知不覺(jué)中受到美的熏陶,增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)自信,能夠借助點(diǎn)、線、色彩來(lái)表達(dá)對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài),從而激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作力。
生活是一切藝術(shù)的創(chuàng)作資源,它不僅給美術(shù)教育教學(xué)提供了學(xué)習(xí)資源,還可以放飛學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生擁有向善向美的人格。借助課堂與生活資源的有效融合,可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),使他們擁有積極、陽(yáng)光的人生態(tài)度。美術(shù)課堂上的很多教學(xué)資源來(lái)源于生活,通過(guò)創(chuàng)新思維的培養(yǎng),可以使學(xué)生擁有欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,樹立正確的審美觀。
從當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果來(lái)看,受傳統(tǒng)思維模式的影響,新的教學(xué)理念在美術(shù)課堂上運(yùn)用較少,美術(shù)學(xué)科的課程設(shè)置、考試評(píng)價(jià)機(jī)制仍然沒(méi)有多少改變,導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)學(xué)科仍處于邊緣化的狀態(tài)。另外,受傳統(tǒng)教育思維的影響,師生對(duì)美術(shù)教學(xué)不夠重視,美術(shù)教材中的學(xué)習(xí)資源不能被有效利用,課堂活力不足,學(xué)生無(wú)法獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
由于小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去參與課堂實(shí)踐活動(dòng),如繪畫、泥塑、剪紙、雕刻、粘貼等,需要有足夠的學(xué)習(xí)材料,但家長(zhǎng)及學(xué)生思想上的不重視,導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手操作能力無(wú)法得到施展,也無(wú)法從中體驗(yàn)動(dòng)手的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的樂(lè)趣,美術(shù)素養(yǎng)也得不到提升。因此,學(xué)生的創(chuàng)新思維也就無(wú)法保障,難以在美術(shù)學(xué)科中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。[3]
在小學(xué)教育階段,語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科仍占很大比重,學(xué)校對(duì)美術(shù)課的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然流于形式,其價(jià)值主要體現(xiàn)在課堂及文藝匯演期間,缺乏科學(xué)的、有效的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制,忽視了對(duì)學(xué)生能力、興趣、品德的培養(yǎng),導(dǎo)致美術(shù)的學(xué)科地位不能得到重視,這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),主要來(lái)自教師的科學(xué)引領(lǐng)。教師的教學(xué)理念先進(jìn),教學(xué)基本功扎實(shí),學(xué)科素養(yǎng)高,才可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。作為新時(shí)期的美術(shù)教師,要重視個(gè)人專業(yè)能力的提高,既要注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),還要積極探索求知,要在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)提升自己。如有一手漂亮的毛筆字,會(huì)畫精美的國(guó)畫,會(huì)設(shè)計(jì)圖案,能積極主動(dòng)地參與國(guó)家、省、市級(jí)的美術(shù)專業(yè)比賽。教師還要通過(guò)聽課、講課、評(píng)課提高自己的專業(yè)素養(yǎng),要有創(chuàng)新實(shí)踐精神,能帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用生活中的資源創(chuàng)作美術(shù)作品。如用瓜子、花生、花瓣、布條、毛線等制作精美的手工藝品,能把自己的教育理念傳授給學(xué)生,讓學(xué)生變得愛(ài)畫、愛(ài)創(chuàng)作、愛(ài)美,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。
小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),愛(ài)模仿,愛(ài)創(chuàng)造,喜歡冒險(xiǎn)。美術(shù)教師要利用小學(xué)生的這些特點(diǎn),積極帶領(lǐng)學(xué)生在美術(shù)課堂上大膽發(fā)揮想象力,引導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的紙和筆,把自己生活中的所見所聞生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性,讓他們按照自己的意愿去創(chuàng)造,不要過(guò)多地干涉,也不要把個(gè)人的意愿強(qiáng)加給學(xué)生。這樣既能保護(hù)學(xué)生的潛力,也尊重了他們的個(gè)性成長(zhǎng)規(guī)律。同時(shí),在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中,教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中共同學(xué)習(xí)、相互探討,發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的作品,教師要帶著賞識(shí)的眼光去激勵(lì),促使學(xué)生在一次次嘗試中不斷進(jìn)步。[4]
例如,在低年級(jí)段的教學(xué)中,教師可以利用單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生對(duì)這一單元有整體的認(rèn)識(shí)和了解,這樣不但能夯實(shí)單元教學(xué)的知識(shí),還能幫助學(xué)生梳理創(chuàng)作的思路,可以為他們以后的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如,在一年級(jí)的“會(huì)變的線條”的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生首先明確線條的意義,然后在“添畫”“捏泥巴”等訓(xùn)練中,逐漸加深他們對(duì)線條的認(rèn)識(shí),使他們會(huì)用線條畫簡(jiǎn)單的圖形,如小草、樹葉、白云、花朵、小河、煙霧、水果等,從而為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地,是提高學(xué)生美術(shù)能力、創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力的重要舞臺(tái),有了課堂上的心領(lǐng)神會(huì)、融會(huì)貫通,才能保障教學(xué)效果的有效提升。因此,教師要特別重視良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造,使學(xué)生在輕松、快樂(lè)、自信的學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)揮想象力。教師要通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)的精心設(shè)計(jì),把學(xué)生的思維激活,使其積極融入教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中,與其他同學(xué)一起討論、合作、創(chuàng)造。教師的語(yǔ)言要富有創(chuàng)新性,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,還要通過(guò)細(xì)致的講解、耐心的分析把學(xué)生帶入美術(shù)的藝術(shù)天地中,使其能主動(dòng)和教師進(jìn)行交流互動(dòng),暢所欲言。另外,在美術(shù)課堂教學(xué)中,教師要合理而有效地運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源,讓這個(gè)直觀、形象的教學(xué)輔助手段更好地服務(wù)課堂、服務(wù)學(xué)生,使學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè)。
例如,二年級(jí)上冊(cè)“紙盒變家具”一課的教學(xué),這一單元的主題思想滲透著環(huán)保教育的理念,教師可以讓學(xué)生思考一下生活當(dāng)中有哪些廢舊紙盒,可以把這些紙盒回收利用變成哪些有用的物品。在學(xué)生討論結(jié)束后,教師可以借助課件帶領(lǐng)學(xué)生欣賞別人的紙盒作品,讓優(yōu)秀的作品激勵(lì)學(xué)生放開手腳,大膽創(chuàng)作,讓學(xué)生之間相互合作,共同完成“紙盒變家具”這一任務(wù)。教師可借這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí),讓學(xué)生懂得保護(hù)生活資源。
人美版小學(xué)美術(shù)教材的單元內(nèi)容既富有時(shí)代性,又體現(xiàn)了主題教學(xué)的理念。完整的單元目標(biāo)教學(xué),可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納分類,會(huì)篩選重點(diǎn)信息,還有助于提高學(xué)生的思維能力,有助于學(xué)生夯實(shí)美術(shù)基本功,提高甄別資源、利用資源、整合資源的能力,使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。教學(xué)過(guò)程的由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這樣的完整訓(xùn)練,可以使學(xué)生擁有獨(dú)立的知識(shí)和見解,有助于學(xué)生思維的活躍。[5]
小學(xué)美術(shù)教材中有很豐富的教育資源,借助這些資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng),既充分利用了教材資源,又夯實(shí)了學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生的美術(shù)能力得到全面提高。
例如,三年級(jí)下冊(cè)“恐龍的世界”的教學(xué),這一單元的主題目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)了解恐龍的相關(guān)知識(shí),如它的起源、種類、習(xí)性、身體特點(diǎn)等,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界和對(duì)生物的探索欲望。在學(xué)習(xí)中,教師可借助課件、動(dòng)畫把學(xué)生帶進(jìn)神奇的恐龍世界中,讓學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)、視覺(jué)等感官體驗(yàn),感受恐龍這個(gè)物種的特點(diǎn),然后借助師生之間的交流互動(dòng)加深認(rèn)識(shí)。在合作探究環(huán)節(jié),教師可采用連線、拼圖、涂色、眼力大比拼等趣味性的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生了解恐龍身體各部分的特點(diǎn)。同時(shí),通過(guò)表情、色彩花紋、體型特點(diǎn)了解每種恐龍的樣子,最后讓學(xué)生拿出彩筆,把自己心中的恐龍世界描繪出來(lái)。這樣不僅可以在分層教學(xué)中讓學(xué)生更加牢固地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容,還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生課后在網(wǎng)上搜一搜恐龍滅絕的原因,這有助于學(xué)生樹立科學(xué)的探究精神。
美術(shù)教學(xué)中的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生借助豐富的生活閱歷去完成,如粘貼、拓畫、泥塑、建筑、標(biāo)本制作等。生活不僅給了學(xué)生豐富的創(chuàng)作資源,還給學(xué)生提供了更加廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。只有緊密聯(lián)系生活,學(xué)生的視野才會(huì)更開闊。因此,在美術(shù)課堂教學(xué)中,教師可以在課前或課后為學(xué)生布置一些生活作業(yè),利用周末及節(jié)假日去撿拾大自然的各種落葉、花草、石頭、廢舊報(bào)紙等。課堂上,學(xué)生在教師的帶動(dòng)下,將其變成美麗的手工藝品,如花環(huán)、拓畫、石頭畫、樹葉標(biāo)本等。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的手工能力,還能讓學(xué)生走進(jìn)生活去充分感受大自然的美。這種生活化的教學(xué),既可以拓展學(xué)生的思維空間,也能讓學(xué)生變得心靈手巧。
小學(xué)美術(shù)教材中有很多單元教學(xué)內(nèi)容都涉及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。比如,三年級(jí)“美化我們的教室”一課,教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生將生活當(dāng)中的物品做成精美的手工藝品。這樣的手工創(chuàng)意主題訓(xùn)練,可以激發(fā)學(xué)生的想象力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。而且,這些手工藝品不僅可以當(dāng)成禮品用來(lái)互贈(zèng)同學(xué),還能裝飾校園、教室,成為美術(shù)社團(tuán)中一道美麗的風(fēng)景線。美術(shù)教師可以在課堂及線下組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意手工設(shè)計(jì)大賽,即讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的材料,通過(guò)藝術(shù)加工及思維創(chuàng)作變成令人賞心悅目的工藝品,從而發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力,使學(xué)生的才能被積極開發(fā)出來(lái),達(dá)到學(xué)以致用的目的。[6]
從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,思維導(dǎo)圖像一個(gè)龐大的知識(shí)樹,能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。在美術(shù)教學(xué)中,借助思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生對(duì)單元教學(xué)的整體的、宏觀的把握。這種網(wǎng)狀的思維結(jié)構(gòu)可以清晰地呈現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)富有條理性、層次性,加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)框架的了解,學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。思維導(dǎo)圖的開發(fā)利用,能夠?qū)⒏鱾€(gè)章節(jié)的內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生更好地把握美術(shù)教學(xué)脈絡(luò),這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣愛(ài)好,還優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。
在現(xiàn)代教育理念下,為了切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐,學(xué)校要不斷優(yōu)化美術(shù)學(xué)科的單元評(píng)價(jià)機(jī)制。首先,從美術(shù)教師的評(píng)價(jià)體系入手,促使美術(shù)教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地發(fā)揮個(gè)人能力,借助單元教學(xué)的主題特點(diǎn)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,并在課程推進(jìn)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力,讓學(xué)生的美術(shù)綜合能力得到提高,進(jìn)而為學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)提供保障,達(dá)到美育的目的。
綜上所述,在小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)中,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、轉(zhuǎn)變教育理念、借助多媒體技術(shù)等新的教學(xué)手段,不僅有助于拓展學(xué)生的思維空間,而且能讓學(xué)生在生活化的美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)中提高思維創(chuàng)新能力,提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。