原玉萍，宮海東

（山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250014）

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。在國(guó)際化人才的教育培養(yǎng)中，明確教育發(fā)展核心，抓好人才培養(yǎng)的工作落足點(diǎn)，積極開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。將國(guó)際化人才的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建完善的教育育人體系。在理論實(shí)踐的綜合教育中，圍繞產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)需要和職業(yè)發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)化、國(guó)際化的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

1 高職教育國(guó)際化人才的內(nèi)涵

在人才資源結(jié)構(gòu)，高層次人才僅有5%。而在高級(jí)人才中，國(guó)際化人才的占比更少。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展趨勢(shì)，立足國(guó)家引進(jìn)來(lái)、走出去的國(guó)際發(fā)展戰(zhàn)略，高職教育需要轉(zhuǎn)變以往的教育模式，加強(qiáng)國(guó)際化人才的綜合培育，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際戰(zhàn)略提供專(zhuān)業(yè)人才保障。國(guó)際化人才的內(nèi)涵在于，具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際視野、國(guó)際一流知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及能夠參與全球競(jìng)爭(zhēng)事務(wù)的高層次人才。在經(jīng)濟(jì)全球化當(dāng)下，專(zhuān)業(yè)人才除了需要具備全球競(jìng)爭(zhēng)的思維認(rèn)知和全球合作的國(guó)際視野，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)多學(xué)科的交叉整合，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的一流知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握對(duì)外交流的國(guó)際意識(shí)以及跨文化的溝通能力。國(guó)際化人才，本質(zhì)是對(duì)專(zhuān)業(yè)化、復(fù)合型人才的綜合培養(yǎng)。能夠面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化趨勢(shì)，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)工作進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，推動(dòng)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，適應(yīng)全球復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境。在國(guó)際交流中能夠自覺(jué)維護(hù)國(guó)家榮譽(yù)，以及對(duì)中國(guó)文化的傳播。高職院校需要根據(jù)國(guó)際化人才的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。

2 高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 國(guó)際化發(fā)展理念問(wèn)題

國(guó)際化人才教育理念亟需轉(zhuǎn)變。外有全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，內(nèi)有國(guó)家走出去的國(guó)際戰(zhàn)略，國(guó)際化教育已成為未來(lái)職業(yè)教育的必然趨勢(shì)。但是部分高職院校缺乏對(duì)國(guó)際化發(fā)展理念的重視，導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)，難以符合國(guó)際化人才的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。部分管理者和決策者缺乏對(duì)人才教育模式和國(guó)際化職業(yè)教育的有效對(duì)接，導(dǎo)致國(guó)際化人才教育體系的建設(shè)緩慢。

2.2 國(guó)際化管理機(jī)制問(wèn)題

對(duì)于部分高職院校而言，國(guó)際化發(fā)展起步較晚，缺乏對(duì)管理機(jī)制的合理建設(shè)。從制度建設(shè)、資源統(tǒng)籌、部門(mén)協(xié)作等多個(gè)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)合理的有效銜接。很多時(shí)候在國(guó)際化管理機(jī)制運(yùn)行中，由外事部門(mén)為主，缺乏相關(guān)的職能部門(mén)和行政部門(mén)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，影響了國(guó)際化進(jìn)程的發(fā)展。由于基層組織之間缺少明確的制度保障和管理機(jī)制，導(dǎo)致對(duì)于國(guó)際化人才的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性的工作機(jī)制。

2.3 國(guó)際化課程體系建設(shè)問(wèn)題

國(guó)際化課程體系的建設(shè)是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要環(huán)節(jié)，但是課程結(jié)構(gòu)的單一化，缺乏完善的多元課程結(jié)構(gòu)支撐。導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)技能，缺乏雙邊交流的國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野。在國(guó)際課程建設(shè)中，學(xué)校對(duì)國(guó)際教育資源的引入力度不足，教育模式、教學(xué)資源等方面都與國(guó)際化人才培養(yǎng)有著一定的差距。高職院校對(duì)國(guó)際化課程的認(rèn)知不足。缺乏系統(tǒng)性和全局化的發(fā)展認(rèn)知，以及對(duì)國(guó)際課程體系的多元建構(gòu)。

2.4 國(guó)際化人才培養(yǎng)模式問(wèn)題

在國(guó)際化人才培養(yǎng)中，主要圍繞教育發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)措施兩個(gè)維度進(jìn)行開(kāi)展。但是在人才培養(yǎng)模式中，部分高職院校對(duì)國(guó)際化人才內(nèi)涵的認(rèn)知不明，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺少清晰的發(fā)展目標(biāo)。另外，人才培養(yǎng)模式缺乏和企業(yè)、行業(yè)的協(xié)同育人指導(dǎo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式難以契合企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求，無(wú)法適應(yīng)國(guó)際化的工作要求。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限，影響了對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教育培養(yǎng)。

2.5 國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

師資隊(duì)伍的建設(shè)，決定了國(guó)際化教育發(fā)展的推行成效。國(guó)際化教師隊(duì)伍的缺失，以及教師觀念、意識(shí)、能力等多個(gè)方面的客觀局限，制約了國(guó)際化人才的培養(yǎng)成效。譬如，教師雙語(yǔ)能力的薄弱，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力的不足，無(wú)法進(jìn)行國(guó)際化知識(shí)的科學(xué)拓展，影響了國(guó)際化人才的培養(yǎng)。高職院校缺少完善的教育培訓(xùn)體系，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)無(wú)法進(jìn)行課前培訓(xùn)和課后的系統(tǒng)性教育。教師缺乏和國(guó)際學(xué)校的交流、訪學(xué)和研修機(jī)會(huì)，影響了教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。

3 高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的策略研究

3.1 提升國(guó)際化發(fā)展理念

在高職教育的國(guó)際化發(fā)展建設(shè)中，學(xué)校管理者需要了解國(guó)際化教育的內(nèi)涵，能夠從宏觀視角出發(fā)，結(jié)合國(guó)家“走出去”的國(guó)際發(fā)展戰(zhàn)略，以及經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)實(shí)需求。認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要意義，能夠有效結(jié)合人才教育目標(biāo)和國(guó)際化人才的培養(yǎng)導(dǎo)向，推動(dòng)高職教育的國(guó)際化發(fā)展[1]。在管理決策層樹(shù)立國(guó)際發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)一線教育教學(xué)的滲透，促進(jìn)對(duì)國(guó)際化人才的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。教師作為國(guó)際化人才的推動(dòng)者和實(shí)施者，高職院校需要加強(qiáng)對(duì)教師國(guó)際化發(fā)展觀念的熏陶。借助專(zhuān)題培訓(xùn)、國(guó)際交流、教育研討等活動(dòng)，培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)對(duì)教師國(guó)際化育人理念的塑造。在理論教育和教學(xué)實(shí)踐中，讓教師在教育教學(xué)中結(jié)合創(chuàng)新育人觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生國(guó)際化的教育引導(dǎo)和教學(xué)培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生在立足本土專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠客觀辯證的學(xué)習(xí)外來(lái)文化，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。高職院校需要提升國(guó)際化發(fā)展理念，并滲透到一線教學(xué)實(shí)施中，提升廣大師生的國(guó)際化發(fā)展理念。

3.2 健全國(guó)際化管理機(jī)制

國(guó)際化人才培養(yǎng)的教育落實(shí)，需要完善的制度保障和科學(xué)的管理機(jī)制。高職院校需要構(gòu)建完善的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的支持、教學(xué)資源的支持，確保國(guó)際化人才培養(yǎng)的有序開(kāi)展，形成系統(tǒng)化的協(xié)同育人培養(yǎng)。國(guó)際化人才培養(yǎng)是復(fù)雜的育人工程，高職院校需要明確組織結(jié)構(gòu)的科學(xué)支持，實(shí)現(xiàn)多個(gè)部門(mén)、相關(guān)組織的合理分工和協(xié)同配合，做好規(guī)范運(yùn)行的基礎(chǔ)。保證管理層和決策層在宏觀戰(zhàn)略的科學(xué)部署中，實(shí)現(xiàn)各級(jí)管理組織的科學(xué)落實(shí)[2]。在組織結(jié)構(gòu)的支持上，學(xué)校加強(qiáng)制度流程的確定和管理機(jī)制的健全，以及多部門(mén)之間的協(xié)同運(yùn)作，按照各部門(mén)的工作特性進(jìn)行合理的任務(wù)分配。并且構(gòu)建完善的規(guī)章制度，明確各部門(mén)之間的工作職責(zé)，健全國(guó)際化管理的長(zhǎng)效工作機(jī)制。高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)圍繞培養(yǎng)要素和運(yùn)行機(jī)制的兩個(gè)維度進(jìn)行合理開(kāi)展，通過(guò)兩者的相互影響和相互促進(jìn)。在國(guó)際化發(fā)展理念的實(shí)施中，高職院校實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)部運(yùn)行系統(tǒng)的科學(xué)整合，為國(guó)際化管理提供規(guī)范的工作標(biāo)準(zhǔn)。在健全國(guó)際化管理機(jī)制中，加強(qiáng)院校工作制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)和協(xié)同育人的管理機(jī)制，保證國(guó)際化人才培養(yǎng)工作的科學(xué)落實(shí)。

3.3 建設(shè)國(guó)際化課程體系

課程資源是教學(xué)實(shí)施的基本要素，高職院校圍繞國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)完善的課程體系。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和國(guó)際綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。首先，高職院校接軌國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)，吸收先進(jìn)的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。圍繞國(guó)際市場(chǎng)的發(fā)展要求，立足學(xué)校的實(shí)際情況，制訂符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)課程體系。專(zhuān)業(yè)技能是學(xué)生就業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在國(guó)際化人才培養(yǎng)中，將國(guó)際化人才考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格的認(rèn)證體系融入專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)作為專(zhuān)業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才[3]。還可以加強(qiáng)對(duì)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的科學(xué)引入，通過(guò)先進(jìn)的教育培養(yǎng)模式、課程教學(xué)資源，推動(dòng)雙語(yǔ)課程的教育實(shí)施。在課程體系的建設(shè)中，高職院校需要在原有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系中，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際通識(shí)課的引入，作為拓展課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)國(guó)際文化、國(guó)際禮儀和國(guó)際法律等課程的開(kāi)設(shè)，拓展學(xué)生的文化視野和國(guó)際意識(shí)。高職院校在課程體系的建設(shè)中，還可以結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征。加強(qiáng)對(duì)在線教學(xué)資源的科學(xué)搜集和整理，構(gòu)建完善的課程教學(xué)資源和知識(shí)體系。在課程體系中，推動(dòng)線上和線下課程的相互輔助。讓學(xué)生立足課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)全球化知識(shí)、跨文化交流的綜合理解。

3.4 構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

在國(guó)際化人才培養(yǎng)模式中，高職院校實(shí)現(xiàn)校際、校企的深度合作，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際化人才的針對(duì)性教育培養(yǎng)[4]。在校際合作中，推動(dòng)中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目，圍繞“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的齊行并進(jìn)。通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教育資源的相互共享和互助合作，提升對(duì)國(guó)際化人才的針對(duì)性培養(yǎng)。同時(shí)，高職院校推動(dòng)校企合作的有效結(jié)合，圍繞產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際化人才的協(xié)同教育。在校企深度合作中，立足地方和服務(wù)企業(yè)的協(xié)同育人方針。圍繞企業(yè)崗位的國(guó)際化人才需求，對(duì)課程體系和育人模式進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化調(diào)整。在專(zhuān)業(yè)化教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)，滿足企業(yè)的實(shí)際崗位用人需求。而企業(yè)的工作實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，能夠有效將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。讓學(xué)生在工作實(shí)踐中，體驗(yàn)和認(rèn)知國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作機(jī)制和經(jīng)營(yíng)思維。相較于國(guó)際發(fā)展理念的教學(xué)說(shuō)教和刻板認(rèn)知，企業(yè)給予了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中，能夠認(rèn)識(shí)到自身在國(guó)際化發(fā)展中的不足，并進(jìn)行自我改進(jìn)。高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，加強(qiáng)協(xié)同育人機(jī)制的科學(xué)建立。通過(guò)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合力教育，促進(jìn)對(duì)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才的教學(xué)培養(yǎng)。

3.5 建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍

高職院校在師資隊(duì)伍的建設(shè)中，可以推行專(zhuān)兼結(jié)合的形式，構(gòu)建合理的教師結(jié)構(gòu)，打造專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍[5]。在專(zhuān)科教師的培養(yǎng)中，學(xué)校定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育培訓(xùn)。培養(yǎng)教師的國(guó)際理論素養(yǎng)和實(shí)踐素質(zhì)，更新教師的國(guó)際化發(fā)展理念，提升教師的國(guó)際化專(zhuān)業(yè)能力。高職院校定期開(kāi)展校際交流、海外研學(xué)等活動(dòng)，增強(qiáng)教師的國(guó)際化教育技能。還可以鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職訓(xùn)練，在企業(yè)的工作實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，發(fā)展教師的教育實(shí)踐素質(zhì)。同時(shí)，高職院校推行人才引進(jìn)的方式，從社會(huì)、企業(yè)、公司吸納具有國(guó)際工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，作為兼職教師。通過(guò)專(zhuān)兼結(jié)合的相互學(xué)習(xí)，定期對(duì)國(guó)際化人才的教育培養(yǎng)、課程體系的綜合建設(shè)等方面進(jìn)行專(zhuān)題研討和合作交流，制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)模式和教育實(shí)施方案。在完善師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，高校構(gòu)建完善的師資考核和激勵(lì)機(jī)制。在內(nèi)在的考核機(jī)制中，實(shí)現(xiàn)教師研學(xué)、教育的深層實(shí)施，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)研究轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)成果。讓教師在積極的教育激勵(lì)中，能夠自覺(jué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提升自身的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)化教育培養(yǎng)。通過(guò)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)國(guó)際化人才培養(yǎng)的科學(xué)實(shí)施，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校在國(guó)際人才的教育培養(yǎng)中，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。圍繞培養(yǎng)機(jī)制和管理運(yùn)行機(jī)制兩個(gè)維度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)多部門(mén)的協(xié)同管理，確保國(guó)際化人才培養(yǎng)工作的規(guī)范實(shí)施。樹(shù)立明確的教育發(fā)展目標(biāo)，在校際、校企的綜合教育培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際化人才的全面發(fā)展。