昝 琦

(遼寧大學，遼寧 沈陽 110136)

文化是推動一個國家和一個民族繁榮發(fā)展的強大精神動力。大學生是新時代文化自信的關(guān)鍵力量，對其開展文化教育，堅定文化自信必然與社會主義文化強國建設(shè)有著密切的聯(lián)系。高校思想政治教育(以下簡稱“思政教育”)與文化自信有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，二者相輔相成，都是強國建設(shè)穩(wěn)健前行的重要舉措。高校思政教育是對大學生進行思想文化教育的重要載體，而且大學生文化自信教育是高校思政教育的重要內(nèi)容，對豐富和發(fā)展高校思政教育具有重要影響。因此，基于文化自信對高校思政教育實效性的提升進行探析是極具理論意義和現(xiàn)實價值的課題。

一、 文化自信視域下探析提升高校思想政治教育實效性的意義

堅定大學生文化自信是黨和國家對高等教育教學提出的新時代育人要求，鑒于其與高校思政教育課程要求的內(nèi)在統(tǒng)一性，將其融入高校思政教育以實現(xiàn)二者的融合發(fā)展得到了專家、學者的廣泛認可?；谖幕孕乓曈蛱剿鞲咝Ｋ枷胝谓逃軌蜇S富思想政治教育的內(nèi)涵和外延，有利于高校思想政治教育實效性的增強，有利于扎實推進社會主義文化強國建設(shè)。

(一)有利于豐富高校思想政治教育的理論體系

文化自信是對中國文化過去、現(xiàn)在和未來的正確認知，也是對中國文化價值的充分肯定。文化自信不僅蘊藏在中華民族五千多年的歷史長河中，也歷經(jīng)了我黨艱苦奮斗的崢嶸歲月的洗禮，兼具歷史性和時代性特征[1]。思想政治教育也包含了此部分內(nèi)容，可見，二者在教育內(nèi)容上具備鮮明的同源特征，因此，將文化自信教育融入思想政治教育對豐富高校思想政治教育理論具有現(xiàn)實意義[2]。同時，文化自信教育和高校思想政治教育都屬于教育范疇，二者在教育對象上突出指向了青年大學生。文化自信教育較思想政治教育而言更加突出對大學生情感的引導，并且文化教育實踐活動的形式多樣，更容易讓大學生在情感共鳴中形成正確的思想價值認識，對高校思想政治教育實踐教學的拓展很有幫助。

(二)有利于全面強化大學生的綜合素質(zhì)

高校思想政治教育的主要任務(wù)在于通過有計劃、有目的教育活動的開展，全面系統(tǒng)地引領(lǐng)大學生個人的成長成才，以助力高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，為國家和社會培育具備較高思想文化素養(yǎng)和政治覺悟的時代新人。而文化自信教育旨在通過中國特色社會主義文化學習讓大學生堅定文化自信，對大學生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀、價值觀具有重要意義，關(guān)乎大學生群體發(fā)展方向和成才目標。尤其在西方國家對中國加大意識形態(tài)滲透的當下，高校思想政治教育的思想育人工作更加艱巨。立足文化自信視域思考思政教育效果提升問題能夠幫助大學生深刻了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值意蘊，堅定社會主義核心價值觀，引領(lǐng)其在學習專業(yè)知識的過程中不斷堅定自身理想信念，自覺抵制各類異質(zhì)非主流意識形態(tài)的沖擊[3]44-49。因此，將文化自信教育更好地融入高校思想政治教育能持續(xù)提升教育的全面性和系統(tǒng)性，在整體層面強化大學生的綜合素質(zhì)，促使其真正成長為符合國家需要和社會要求的時代新人。

(三)有利于推進實現(xiàn)社會主義文化強國的建設(shè)要求

世界范圍內(nèi)，各國之間的競爭愈加激烈，我國要想獲取更大的話語權(quán)，就必須要有強大的文化軟實力作為重要支撐。黨的十八大報告明確提出，要扎實推進社會主義文化強國建設(shè)，掌握意識形態(tài)工作的主導權(quán)。高校思想政治教育作為培育時代新人的主陣地，更應(yīng)該重視文化教育，加大力度進行改革，全面提升教育效果，為社會主義文化強國建設(shè)提供不竭動力，切實改變當代大學生文化自信程度無法達到社會主義文化強國建設(shè)目標的現(xiàn)實問題。在文化自信視域下提升思政教育的實效性，能真正實現(xiàn)文化自信在教育過程中的有機融入，幫助大學生在教育過程中更系統(tǒng)、更全面地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在持續(xù)深化和有效引領(lǐng)的基礎(chǔ)上培育其文化認同，引導學生在歷史文化的融合中堅定自身理想信念，提升文化認同，積極踐行文化建設(shè)實踐活動，自覺承擔中華民族偉大復興和社會主義文化強國建設(shè)的責任[4]。

二、文化自信視域下高校思政教育實效性提升面臨的困境

十八大以來，習近平總書記在不同場合多次強調(diào)了增強文化自信的重要性，高校思政教育也更加關(guān)注大學生文化自信教育，積極將文化自信教育融入思政教育全過程，以更好地實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。以問題為導向，對文化自信視域下高校思政教育效果提升面臨嚴格的現(xiàn)實困境進行分析，以期找到更有效的突破口，有針對性地強化育人實效。。

(一)重視程度不夠，思政教育教學效果缺乏有效引領(lǐng)

首先，部分教育部門的引導支持不夠。文化自信是一項需要長期踐行的教育工作，僅依靠高校自身是難以實現(xiàn)預期育人目標。但就目前來看，部分地方教育部門并未積極參與大學生文化自信教育，無法為文化自信在高校育人過程中的有機融入提供系統(tǒng)有效的引領(lǐng)，不利于文化自信視域下育人實效性的提升。其次，部分院校領(lǐng)導層面的關(guān)注不夠。各地區(qū)高校思想政治教育近年來都取得了一定的成績，但是實際上，部分院校領(lǐng)導層面的關(guān)注有所欠缺，對文化自信融入思政教育缺乏深入調(diào)研和充分重視，導致在宏觀規(guī)劃層面存在一定不足，對文化自信的融入及思政教育實效性的提升沒有給予必要的條件支撐和有效引領(lǐng)，導致思想政治教研工作受到限制，文化育人目標的實現(xiàn)面臨阻礙[3]112-117。最后，部分高校師生主動性不夠。高校教師和學生所接觸的知識領(lǐng)域更加廣泛，尤其是大學生主體在日常學習生活的過程中更加頻繁地接受西方文化，思想更加開放，較易受到不良思想的沖擊，難以形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻認同。而部分教育者在育人過程中缺乏融入文化自信的積極性，在選擇教育模式時缺乏對文化育人資源的有機整合，成為制約教育實效性提升的重要因素。

(二)教師能力不足，思政教育教學過程缺乏吸引力

首先，概念認知不清晰。部分高校教師對于基于文化自信視域下提升思政教育實效的重要性缺乏深刻且全面的認識，無法從深層感知二者存在的必然聯(lián)系和融合的可行性，以及無法正確把握融合方式。例如，部分教師將文化自信與思想政治教育割裂，在教育目標、內(nèi)容、方式及評價等層面都存在不同，缺乏融合的必要性，認為二者分屬不同屬性的教育范疇，沒有必要進行融合；部分教師認為思想政治教育就是對大學生意識形態(tài)領(lǐng)域的引領(lǐng)，就是對大學生文化自信的培育，沒有必要站在文化自信的角度重新審視思想政治教育。其次，文化教育水平有限。部分教育者自身的文化自信水平仍有待提升，其對中華優(yōu)秀文化的認同感相對不足，既無法正視文化自信視域下思政教育的發(fā)展，又無法全面系統(tǒng)地把握文化自信的融入，在面對文化自信融入任務(wù)和要求時，僅僅淺層地將涉及文化自信的內(nèi)容融入教育過程，如此不僅無法真正實現(xiàn)文化自信的融入，文化自信與思政教育仍是“兩張皮”，其教育內(nèi)容和方式缺乏吸引力[5]，還會引發(fā)學生主體對思政教育的反感，增加文化自信培育的阻力。最后，教學能力待提升。當代大學生成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，他們接觸信息的渠道非常多樣，思維非?；钴S，

對新奇的事物有較強的興趣，而目前高校開展思政教育的方式仍更多地以傳統(tǒng)理論講授的方式為主，在教育過程中教育者仍占據(jù)主體地位，再加之部分教育者自身的信息素養(yǎng)存在不足，缺乏開展多元化教育活動的能力，也無法從更高層面推進文化自信的融入，如此文化自信視域下思政教育過程仍缺乏吸引力，其育人實效性也難以提升。

(三)實踐渠道狹窄，思政教育作用發(fā)揮缺乏能動性

首先，課堂實踐教學不夠。思想政治教育是系統(tǒng)化的育人途徑，極具有較強的理論性，又需要一定的實踐支撐，再加上文化自信的育人活動形式相對豐富，在文化自信視域下分析教育實效的提升，可依據(jù)此統(tǒng)一性激發(fā)教育過程的活力，改變思政教育過程中理論性較強、育人過程相對枯燥等問題，然而就目前來看，部分高校思想政治教育依然以理論講授為主，學生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動參與討論學習的自發(fā)性，文化自信的融入沒有充分激發(fā)課堂活力。其次，校內(nèi)實踐活動缺乏。高校校園活動的內(nèi)容和形式越來越豐富，大學生擁有更多的自主權(quán)利，但縱觀思想政治教育實踐活動不難發(fā)現(xiàn)，不論是表現(xiàn)形式還是參與人數(shù)都較為有限，學生參與積極性明顯不足，沒能充分彰顯出思想政治教育的作用，欠缺文化自信相關(guān)內(nèi)容，教學能動性較差。最后，社會實踐活動缺失。在文化強國戰(zhàn)略的倡導下，文化產(chǎn)業(yè)迎來了發(fā)展的春天，不論是傳統(tǒng)的媒體行業(yè)還是新興的游戲動漫產(chǎn)業(yè)，都融入了更多傳統(tǒng)文化元素，群眾的文化自信顯著提升。但是部分高校與社會相關(guān)機構(gòu)的關(guān)聯(lián)性不足，育人實踐活動還沒有突破傳統(tǒng)模式，停留在相對表面化的參觀、走訪等階段，無法持續(xù)深化大學生的價值認同和文化自信。

(四)資源建設(shè)滯后，思政教育教學開展缺乏可行性

首先，校內(nèi)資源庫建設(shè)緩慢。當前，高校思政教育的資源更多地來源于思政課教學內(nèi)容、育人規(guī)劃及大綱規(guī)定，各專業(yè)課蘊含的思政育人元素、各育人主體的多元化作用及網(wǎng)絡(luò)育人資源等都尚未發(fā)揮其育人作用，多數(shù)高校尚未真正建立系統(tǒng)完善的思政教育資源庫。其次，校外聯(lián)動資源尚未形成。基于文化自信視域去探索思政教育教學不僅是高校教育的重要關(guān)注點，還應(yīng)引起全體社會成員的重視，但目前，部分高校校內(nèi)外資源建設(shè)缺乏聯(lián)動性，地方特色思政育人元素無法有機融入教育過程，也無法支撐教育場域的進一步拓展，造成了一定的教育資源浪費。最后，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人資源不足。網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展加快了教育現(xiàn)代化的步伐，然而文化自信視域下高校思想政治教學的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)沒有達到預期目標，主要體現(xiàn)在資源匱乏，且部分資源與時政結(jié)合不緊密，無法吸引大學生的關(guān)注，缺乏優(yōu)質(zhì)思想政治網(wǎng)絡(luò)教育資源。此外，部分高校資源匱乏，產(chǎn)學研合作開展不夠深入，與教育部門及相關(guān)單位協(xié)同融合不夠深入[5]。

三、文化自信視域下高校思政教育實效性提升的策略

文化自信是中華民族偉大復興的必要選擇和必然路徑，如何提升大學生的文化自信成為需要加大力度持續(xù)研究的重要課題。在明確當前階段文化自信融入教育過程存在問題的基礎(chǔ)上，高校及教育者應(yīng)有針對性的探索提升育人實效性的有效策略。

(一)做好陣地建設(shè)：加強高校對文化自信的重視

首先，加大宣傳教育力度。各地教育部門應(yīng)主動承擔起思政教育以及大學生文化自信培育的責任，堅守社會主義意識形態(tài)培育主陣地，通過與高校、其他部門等的合作，使思政教育深入人心，營造積極健康的文化教育環(huán)境，為文化自信的有機融入提供外部環(huán)境助力。其次，營造校內(nèi)積極健康的育人氛圍。高校作為重要的育人陣地，應(yīng)促使思想政治教育走出課堂，使思想政治借助文化自信的情感元素和實踐元素在校園范圍內(nèi)活躍起來，營造風清氣正的校園文化氛圍[6]。例如，高?？梢赃x擇與思想政治教育密切相關(guān)且與當前大學生關(guān)注度高的文化自信內(nèi)容，通過廣播、板報和校內(nèi)網(wǎng)等不同形式傳遞給大學生，在教育過程中以中華文化熏陶大學生，進而在潛移默化中引領(lǐng)學生堅定對中華文化的深刻認同。最后，構(gòu)建“三位一體”責任共同體。高校應(yīng)積極發(fā)揮自身聯(lián)動作用，努力爭取社會資源的引入，借助社會力量為教育者及教育過程的健康永續(xù)發(fā)展提供不竭的外驅(qū)動力，全面激發(fā)師生提升自身思想政治文化素養(yǎng)的內(nèi)在動力，切實助力保障高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

(二)做好隊伍建設(shè)：提升高校思政教育者育人能力

首先，加強理論知識學習。高校思政教育者多元主體應(yīng)該積極學習文化育人相關(guān)內(nèi)容，明確文化自信融入教育的可行性與必要性，不斷提升自身的文化育人水平，在思政教育過程中潛移默化的開展文化育人工作，更好地引領(lǐng)文化自信視域下教育實效性的提升。其次，關(guān)注現(xiàn)代化教學水平的提升。網(wǎng)絡(luò)教學和信息化教學是時代發(fā)展的產(chǎn)物，教育者必須全面提升自身的現(xiàn)代化教學水平，主動學習和了解各種新的學習平臺和教學方式，自覺創(chuàng)新，避免被時代淘汰。同時，教師要更關(guān)注學生獲取思想政治教育內(nèi)容的方式，了解他們的需求，抓住教學契機，引導廣大學生自覺主動學習。最后，重視情感教育的投入。社會的進步發(fā)展下，大學生對于情感教育的渴求更急切，文化自信教育中內(nèi)涵深厚的情感教育內(nèi)容，對有效激發(fā)大學生的情感認知，帶動他們參與實踐行動的作用顯著。教師應(yīng)把握文化自信教育中情感教育的契機，改變師生地位不對等的關(guān)系，拉近師生之間的距離，在情感的引導下提升學生參與教育活動的積極性和主動性，也持續(xù)深化文化自信影響，真正做到入腦入心[7]。

(三)做好資源建設(shè)：助力高校思政教育有序推進

首先，積極搭建教育內(nèi)容資源庫。高校應(yīng)組織思政教育者和其他教學研究工作者建立校內(nèi)教育教學資源研究小組，結(jié)合本校實際情況及教師實際教學經(jīng)驗開發(fā)和搭建教育資源庫，確保資源庫中文化自信內(nèi)容和價值的有機融入，也借助各類專業(yè)課程和多元育人主體的支撐豐富資源庫內(nèi)容，以更好地支撐文化自信視域下教育實效性的提升。其次，加快建立實踐教學資源庫。思想政治教育必須立足實踐，轉(zhuǎn)變以理論知識傳授為主的傳統(tǒng)模式，積極創(chuàng)新校內(nèi)實踐教學活動，并將活動開展的具體情況錄入資源庫中，以供教師教研。當然，實踐教學資源庫的建立應(yīng)該立足不同的主體，參考大學生群體的意見，促使文化自信更好地激發(fā)出思想政治實踐的活力。最后，大力促進資源聯(lián)動共享。文化育人在全社會不同行業(yè)都取得了積極的發(fā)展成果，高校應(yīng)打破傳統(tǒng)思維模式，借鑒其他行業(yè)的成果，并通過調(diào)研討論將其轉(zhuǎn)換為思想政治教育教學資源。當然，高校應(yīng)該與兄弟院校、教育部門、當?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)保持密切合作，共同構(gòu)建思政教育與文化自信教育相關(guān)資源庫，在實現(xiàn)互利共贏的過程中推進立德樹人根本任務(wù)的落實[8]。

(四)做好平臺建設(shè)：豐富高校思政教育社會實踐

首先，努力創(chuàng)新教育實踐。思政教育者特別是思政教師要打破傳統(tǒng)理念，將更多實踐活動融入教育過程中，拓展課堂教學實踐的廣度和深度，吸引更多學生參與教育實踐活動，樹立文化自信，提升其綜合素養(yǎng)。為此，高校要為信息化教育活動的開展奠定硬件基礎(chǔ)，助力教師開展思政育人實踐活動。其次，激發(fā)校內(nèi)教學實踐活力。高校思想政治教育應(yīng)借助文化活動的豐富形式開展各種活動，學生納入各類育人活動的設(shè)計、開展及評價各環(huán)節(jié)，使更具時代性和實踐性的活動成為高校校園文化的特色，促使思想政治教育校內(nèi)實踐活動煥發(fā)出新的生機和活力[9]。最后，豐富校外思想文化實踐。文化強國戰(zhàn)略引導下，社會主義文化建設(shè)進入新階段，更多優(yōu)秀的文化產(chǎn)品進入大學生的視野。高校應(yīng)主動與文化產(chǎn)業(yè)尋求合作，建立思政實踐育人基地，形成產(chǎn)學研鏈條，拓展育人場域，也深化大學生對思政教育的認知，并在其中融入文化自信引領(lǐng)，助力大學生在理論和實踐的轉(zhuǎn)化中不斷提升自身素養(yǎng)，使思政教育“活起來”，真正在文化自信視域下提升實效性。

四、結(jié)語

建設(shè)社會主義文化強國和實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢是當代青年大學生不可推卸的責任擔當，他們堅定的文化自信關(guān)系到國家的發(fā)展、民族的振興和人民的長遠幸福。黨中央一直高度重視高校思政教育，隨著時代的發(fā)展，教育內(nèi)涵和意義不斷豐富。在經(jīng)濟全球化不斷深化發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的大背景下，文化自信培育成為大學生文化教育的重要任務(wù)，文化自信成為思政教育的重要組成部分。因此，立足文化自信探討如何改革高校思政教育是符合時代發(fā)展的教育課題，對高校思政教育和中國特色社會主義文化建設(shè)具有現(xiàn)實意義，需要更多教育教學工作者給予關(guān)注。