王曉路

(安徽大學 外語學院,安徽 合肥 230001)

高校英語分級教學是教育改革中積極推行的新模式[1]。高校英語分級教學以個性化學習和因材施教為理論依據(jù)，以促進教學與學習效率的提升為出發(fā)點，根據(jù)學生某階段水平將學生分成不同級別的學習班級展開教學管理。高校英語分級教學的開展有其必要性和必然性。首先，高校英語教學在大學生中推行，大學生已經(jīng)過了學習外語的關鍵發(fā)展期，由于成長背景和以往學習經(jīng)歷的差異，往往已經(jīng)存在一定的水平差異，如果勉強以專業(yè)、年級等傳統(tǒng)單位作為分班依據(jù)，往往容易導致同班之內(nèi)的學生水平差異跨度較大，難以協(xié)調(diào)教學進度，既容易打擊后進學生的積極性和信心，也不利于績優(yōu)生的進一步發(fā)展[2-3]。其次，高校英語分級教學的推行有助于落實因材施教的理念，便于地方教材、校本教材、原著教材等針對性教材的融入。同時，通過分級教學，能夠推進小班教學，提升教學的針對性與靈活度，促進學生個性化學習的開展。此外，分級教學提倡的分級并非一錘定音、一成不變的，而是根據(jù)學生學習進度和水平提升可以轉入更適合的班級中，由此，也有助于激發(fā)學生的學習動力。

雖然高校英語分級教學有著較好的出發(fā)點，但在實踐中仍然存在管理上的漏洞與模式上的不完善。因此，本研究對我國高校目前英語分級教學的展開實踐調(diào)研，并以調(diào)研結果為依據(jù)展開分析，以期為高校英語分級教學管理模式構建提供深入的建設性參考。

二、研究方法

(一)研究對象選取

S大學一直積極推行高校英語分級教學實踐，在學生入學之初即通過摸底考試，結合高考英語單科成績將學生劃分至卓越班、提高班和藝體班三類班級[4-5]。其中，卓越班代表的是英語成績較為優(yōu)異學生，此類學生有較好的英語聽說讀寫功底，并在英語學習上展現(xiàn)出一定的天賦或興趣；提高班則代表英語水平相對普通的學生，此類學生往往學習認真，將英語學習看作大學學習獲取學歷及相關證書的必備部分，但由于基礎一般或投入有限，尚有較大的提升空間；而藝體班則是以藝術、體育學科學生為代表的基礎相對薄弱的學生，此類學生對英語學習往往缺乏興趣，且認識不到英語學習的重要性，在英語學習能力、投入、態(tài)度、基礎等方面都需要全面提升。

研究采用問卷調(diào)查法與訪談法相結合的方式。對問卷調(diào)查，采取隨機分層抽樣的方式，卓越班、提高班、藝體班分別抽取350人，盡量平衡專業(yè)、年級、性別等無關變量。訪談法采用分層抽樣的形式，分別抽取卓越班、提高班、藝體班的學生代表三人及教師代表兩人。

(二)研究設計

1.調(diào)查問卷設計

教學管理模式的構建離不開現(xiàn)有教學條件對課程設置的制約與影響，分級教學管理模式需要具有現(xiàn)實性與可行性，必然需要考慮學分設置、教學內(nèi)容等資源的分配。同時，分級教學管理模式不應只有理論構建，還應從學生發(fā)展的角度考慮其實用性以及對個性化自主學習的滿足度。此外，教師評價也能體現(xiàn)英語分級教學的有效性，只有師資水平和分級水平相吻合，才能最大程度激發(fā)分級教學的效果。

因此，參照相關研究，本研究從課程管理、學生管理、教師評價三個維度設計調(diào)查問卷，問卷采用李克特五點評分方式，無反向計分題項。第一，在課程管理維度，具體項目包括學分設置、教學計劃、教學模式、教材內(nèi)容、教學評價。該維度以適應性為調(diào)查指標，評分1至5分別表示“非常不適應、比較不適應、一般、比較適應、非常適應”，即得分越高表示調(diào)查對象對該項的適應性越強。第二，在學生管理維度，具體題項包括出勤管理、自主學習、流動性管理，同樣以適應性為評價指標。第三，教師評價則從師資水平和教學態(tài)度兩個題項展開調(diào)查。該維度以滿意度為調(diào)查指標，評分1至5分別表示“非常不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意、非常滿意”，即得分越高表示調(diào)查對象對該項的滿意度越高。

2.訪談設計

采用半結構化訪談的方式，以調(diào)查問卷維度為線索，從課程管理、學生管理、教師管理三大維度對S校英語分級教學的現(xiàn)狀及原因進行深入了解。其中，課程管理維度下的結構化問題包括，學分設置考慮點、教學計劃安排及調(diào)整、教學模式選擇、教材內(nèi)容選擇、教學評價方式等。學生管理維度的結構化問題則包括缺勤原因、自主學習動力、跨級別班級調(diào)換制度及程序等方面。教師評價維度下，對被訪談學生的問題主要圍繞教師態(tài)度從滿意度的角度探析教學水平，而對被訪談教師這從學歷經(jīng)歷等個人背景資料、培訓等職業(yè)發(fā)展需求以及對自身所教的班級滿意度展開調(diào)查。在結構化問題的基礎上，對于涉及到動機、原因等內(nèi)容的表述，結合具體情況展開進一步的追問，以期更深入挖掘深層原因。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

問卷調(diào)查采用網(wǎng)絡推送形式填寫，通過IP定位一人一卷，在回收問卷后進行進一步的邏輯篩查，排除填寫時間過短等隨意填寫的問卷，最終收集有效問卷1000份。運用SPSS 21.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

訪談內(nèi)容在征得訪談對象的同意下錄音，訪談工作小組由碩士以上經(jīng)過專業(yè)培訓的人員3人組成，專業(yè)背景涉及英語、教育等相關專業(yè)。對結構化訪談內(nèi)容進行分類編碼處理，在分類意見不一時，由三人研討決定。

三、研究結果

(一)課程管理現(xiàn)狀

第一，學分設置是指對學分的性質(zhì)、學分獲取的數(shù)量以及學分獲取的時限。對于學分設置，三類班級均有過半數(shù)學生認為比較適應目前的學分設置，但卓越班的學生適應性相對較弱，感覺非常適應的卓越班學生占比僅為提高班的約半數(shù)，感覺非常不適應的卓越班學生占比均高于提高班和藝體班(具體見表1)。由師生訪談中進一步得知，目前實行分級教學的大學英語課程均為必修課，學分設置均為4學分，即平均每學期一學分，兩學年內(nèi)可修完。但在學分設置時考慮到卓越班基礎較好，對卓越班的學分設置要求更細致，限定了卓越班的學生需要在前兩學年內(nèi)修完學分。

表1 學分設置適應性(單位%)

第二，教學計劃適應性是指教學安排、教學節(jié)奏上的適應性。教學計劃的適應性表現(xiàn)出和學分設置適應性相近的趨勢，卓越班的同學反而較不適應分級教學的教學計劃，具體表現(xiàn)為，非常適應的人數(shù)占比最低，非常不適應的人數(shù)占比最高(具體見表2)。根據(jù)師生訪談，卓越班教學節(jié)奏較快，內(nèi)容安排更為緊湊。

表2 教學計劃適應性(單位%)

第三，教學模式是指課堂互動采用的方式以及教學推進的范式，根據(jù)不同班級設置及學生水平特點，教學模式也各有所側重。由師生訪談得知，卓越班更提倡自主學習、翻轉課堂等教學模式，學生掌握了更高的學習自主權。而提高班的教學則會在課堂中穿插角色扮演等實踐互動環(huán)節(jié)，藝體班的教學模式則多選取影視作品等能夠吸引學生興趣的內(nèi)容，通過研討等教學模式推進互動。從問卷調(diào)查結果上看，卓越班對現(xiàn)有教學模式的適應性較高藝體班的學生適應性較弱(具體見表3)。

表3 教學模式適應性(單位%)

第四，教學內(nèi)容是指教材及輔助教材的配套多媒體影音材料、補充參考文獻、課后習題等內(nèi)容。根據(jù)問卷調(diào)查結果，不同類別的班級學生對教學內(nèi)容的適應性相近，沒有太大的差異。比較適應的占比均在50%至60%之間，非常適應的均為約20%(具體見表4)。由訪談結果得知，目前分級教學仍以傳統(tǒng)的課本文字教材為主，會結合實際插入一定的現(xiàn)實內(nèi)容，但總體而言實用性相對較弱，教學內(nèi)容停留在固定專題的理論討論為主，在實際生活交際場景中能夠直接遷移運用的較少。

表4 教學內(nèi)容適應性(單位%)

第五，教學評價指進行教學結果檢驗的時間節(jié)點選取以及測評方式。根據(jù)問卷調(diào)查結果，提高班學生對教學評價的適應性最高，其次是卓越班，適應性最弱的是藝體班(具體見表5)。由訪談結果得知，目前的考察主要以期中、期末等階段性測驗為主，結合平時課堂互動積極性、表現(xiàn)力等因素進行評價，對三類班級的打分均以常模水平為參照，即主要考查學生在所處班級中的水平而并非學習與考察內(nèi)容的難度越高得分可能性越低。

表5 教學評價適應性(單位%)

(二)學生管理現(xiàn)狀

第一，出勤管理是在教學中通過對學生點名等形式考察遲到、早退等紀律情況。根據(jù)訪談結果，目前出勤管理主要通過課堂隨機點名抽查的形式進行，總體出勤度尚可。根據(jù)問卷調(diào)查結果，目前出勤管理模式適應度尚可，各類班級差異不大，感覺到比較適應和非常適應的學生占比之和在80%以上(具體見表6)。

表6 出勤管理適應性(單位%)

第二，自主學習是基于個性化學習理論下分級教學的學生自由度。根據(jù)問卷調(diào)查結果，卓越班的自主學習適應性最高，提高班次之，藝體班最弱(具體見表7)。由訪談結果得知，卓越班的教學內(nèi)容和教學設計中涉及更多自選主題、自我研討、小組匯報等形式，學生的自由度更高。同時，卓越班和提高班的同學基礎較好，教師在課堂教學中更多以引導與資源對接為主，兩類班級的學生基于以往的學習習慣對自主學習也更為適應。

表7 自主學習適應性(單位%)

第三，流動性管理是根據(jù)學生水平變動，為學生提供在不同類型的班級間流動的機會。目前流動性相對較低，一方面是因為流動的機會較少，需要綜合多次考察成績、得到轉出轉入兩個班級的英語任課教師認可才可作出調(diào)整。而任課教師往往出于班級凝聚力、學習小組分組、教學工作量等因素的考慮，對學生轉入的接受度相對較低。另一方面，學生在不同類別班級中的流動意愿也不強。卓越班的學生認為到提高班甚至藝體班是自己退步的表現(xiàn)，是“丟臉”的事情，而提高班或藝體班的同學也擔心自己到更高層次的班級無法適應學習強度和難度，有留在原班級“寧做雞頭不做鳳尾”的想法。同時，根據(jù)問卷調(diào)查結果，學生對流動性管理適應性尚可，各類班級間差異不大(具體見表8)。

表8 流動管理適應性(單位%)

(三)教師管理現(xiàn)狀

第一，目前S校的大學英語任課教師均為碩士以上學歷，專業(yè)背景均為英語相關。根據(jù)調(diào)查結果，學生對師資水平的滿意度尚可(具體見表9)。根據(jù)訪談結果，學生對教師的專業(yè)素養(yǎng)普遍認可，認為暫時沒有出現(xiàn)教師專業(yè)水平內(nèi)應對不了的教學情況。

表9 師資水平滿意度(單位%)

第二，教學態(tài)度是指教師在教學上展現(xiàn)出的細致認真及耐心負責程度。根據(jù)調(diào)查結果，過半數(shù)學生對教學態(tài)度感到比較滿意或非常滿意，但相比于師資水平，對教學態(tài)度感到非常不滿意的學生占比高于對師資水平感到非常不滿意的學生(具體見表10)。根據(jù)訪談結果，部分學生認為部分教師的教學態(tài)度仍有可提升的空間，對課后解答問題應該更為耐心，對作業(yè)及考核等內(nèi)容也應有更詳盡的講解與反饋。

表10 教學態(tài)度滿意度(單位%)

四、結果分析

(一)課程管理靈活性不足

首先，學生對學分設置及教學計劃的適應性一般，可見目前英語分級教學課程管理在過程設置上的靈活性不足。目前的學分設置在修讀年限上有一定限制，這也決定了為了在規(guī)定時間內(nèi)完成相應教學內(nèi)容需要更緊密的進度[6]。原本學分設置和教學計劃設置的初衷是為了能夠在教育目標下相對提前完成相應內(nèi)容的理論學習，為后期的實踐留有更多的余地與空間。尤其對于卓越班的學生，在大學前兩年階段伴隨適應入學與打牢學科基礎，完成大學英語分級必修課程的學習在教學設想中有助于今后專業(yè)內(nèi)容的精耕[7]。但實際上，學分設置與教學計劃的嚴格性與嚴謹性雖然能確保教學的完整，但靈活空間不夠、一味按部就班的學分設置與教學計劃則容易打擊學生學習的積極性，也會削弱學生個性化學習的空間，最終淪為填鴨式教學而得不償失。其次，藝體班學生對教學模式的適應性較弱，證明英語分級教學課程管理在互動設置上靈活性不足。藝體班學生基礎相對較弱，學習依賴性較強，加上英語作為非母語語言，更是難理解、難開口，由此導致了互動性較弱。即使教師在教學中采用了一定的問答互動，但仍難以調(diào)動學生的積極性與關注度。同時，教學內(nèi)容的選擇靈活性也有提升空間。學生對教學內(nèi)容的適應性尚可，在于教材等資料的選取采用傳統(tǒng)模式，以紙質(zhì)書本為主，視聽材料為輔。紙質(zhì)書本也通過傳統(tǒng)的編排，以有一定相關度的主題內(nèi)容設置單元，通過課文、練習、單詞表等形式開展。在傳統(tǒng)應試教育的框架下，此類教學內(nèi)容的選取與編排重點相對突出、線索相對明確，便于記憶與復習[8]。但對于大學英語分級學習，傳統(tǒng)教材不利于個性化學習需求的挖掘與滿足，也不利于英語學習的全面性與主動性的體現(xiàn)，有淪為“啞巴英語”的風險。此外，教學評價方式的靈活性也有待提升。目前通過期中、期末等階段性卷面考試的方式考查學生的學習水平，在操作上具有較高的便捷性與公平性。通過統(tǒng)一的卷面評分，能夠在較短時間內(nèi)收集學生對同一教學內(nèi)容的反饋，也能夠讓評分結果有據(jù)可依、有蹤可尋。提高班的學生對目前的教學評價方式適應性最高，在于提高班的學生對學習成績更為重視，基礎學習也更為認真。但卷面考察的方式到了有更高需求的卓越班和學習自覺性及基礎相對較弱的藝體班中，適應度即有所下降。

(二)個性化學習需要監(jiān)督

大學英語分級教學的初衷是促進學生個性化學習，讓不同類型的班級設置能夠最大程度貼合學生水平，激發(fā)學生的學習動力。但從調(diào)查結果看，大學英語分級教學下，學生的個性化學習并非完全出于內(nèi)驅力，而是仍離不開外力的監(jiān)督[9]。首先，出勤管理本身即是外力監(jiān)督方式。通過出勤考察，將學生置于相同的時空下完成班級集體學習，目前學生適應度較高，在于出勤管理更多以抽查的形式進行。如果置換成更嚴格的指紋、刷臉打卡等形式，效果仍有待考量。同時，目前的出勤管理并未考察課后自主學習的情況。而個性化學習的功夫更多在課外。其次，卓越班的學生自主學習適應性相對較高，藝體班的學生自主學習適應性較弱，也進一步說明了目前的自主性仍有較大提升空間，而個性化學習的落地離不開自主性的提高。此外，流動管理的調(diào)查結果表明，目前各類班級的學生多安于現(xiàn)狀，沒有根據(jù)自己的個性化學習需求爭取到更合適自己的班級中。

(三)教學態(tài)度有待改進

對教學態(tài)度的滿意度弱于對師資水平的滿意度表明，目前師資隊伍并非在能力上不能勝任現(xiàn)有教學任務，而更多在態(tài)度上需要提升。究其原因，目前教師發(fā)展空間不足，教師存在重科研而輕教學的取向，導致教師對待教學投入度不足。

五、結論與展望

綜上所述，文章針對基于個性化學習的高校英語分級教學管理展開了分析和討論，通過問卷調(diào)查和定量分析的方式對目前高校英語分級教學管理進行了研究，找到其中存在的課程管理靈活性不足、個性化學習需要監(jiān)督、教學態(tài)度有待改進等問題。為了更有效地強化高校英語分級教學管理質(zhì)量，筆者從如下維度提出具體化的解決辦法。

第一，完善課程管理。首先，學分設置與教學計劃應具備更高的靈活性[10]。一方面，對于學有余力的學生，鼓勵其多修學分。同時，對于卓越班的同學，應與提高班以及藝體班保持一致的學分進度，不必強制要求在較短的期限內(nèi)修完學分，以此為個性化學習留出更多的自主空間。另一方面，對于教學計劃的設置，可計劃一定的機動課時，靈活安排在學期的不同階段，以深入了解個性化學習需求、對學生興趣濃厚的關注度高的主題深入挖掘講解。同時，可設置更豐富的教學模式。對于卓越班的學生，可充分運用翻轉課堂，促使學生成為學習的主人翁；對于提高班的學生，在互動過程中應更注重引導學生的情感共鳴，激發(fā)學生個性化自主學習的興趣，使英語學習擺脫應試負擔；對于藝體班學生，則可通過需求調(diào)研深入了解個性化學習需求。其次，教學內(nèi)容也應與時俱進。可融入地方教材、校本教程等個性化內(nèi)容，并結合多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)載體，使教學內(nèi)容更豐富立體。此外，可采用多元化的教學評價方式。除了常規(guī)的卷面考試，還可通過課堂展示等形式開展教學評價。

第二，激活學生動力。激活學生動力首先需要發(fā)掘學生個性化學習的內(nèi)在需求?？赏ㄟ^環(huán)境創(chuàng)設、社群互動等形式在課外營造學習氛圍。同時，可通過增強班級流動性削弱學生的學習依賴性，并由環(huán)境變化中的碰撞激發(fā)個性化學習的火花。

第三，促進教師發(fā)展。要重視教師發(fā)展，以此保障個性化學習的推動。一方面，教師自身要保持終身學習，以確保跟進學生個性化學習的需求。另一方面，學校也要為教師提供培訓及進修等機會，不斷為教師賦能，增進教師的自我成就感與榮譽感，進而提升教學態(tài)度，保障教學效果。