吳信龍

（閩西職業(yè)技術學院，福建 龍巖 364012）

0 引言

為貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱為《指導意見》），高職院校全面啟動“學歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1＋X”證書制度）試點工作?！吨笇б庖姟分刑岢?，應以“書證融通”促專業(yè)建設，深化人才培養(yǎng)模式，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。這是黨中央、國務院對職業(yè)教育改革做出的重要部署，是落實立德立人根本任務、完善職業(yè)教育和培訓體系、深化產(chǎn)教融合校企合作重要制度的設計創(chuàng)新之舉。為了順應“移動互聯(lián)＋大數(shù)據(jù)＋人工智能”產(chǎn)業(yè)變革要求，職業(yè)教育嵌入“1＋X”證書制度，樹立技術技能人才終身學習的理念，助力國家數(shù)字經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。

隨著我國經(jīng)濟結構的轉型升級，職業(yè)院校正逐步從培養(yǎng)“精英型”人才向“應用型”人才轉變。職業(yè)教育正處于新經(jīng)濟的歷史方位，應高度重視新一代信息技術與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展?！?＋X”證書制度將“1”學歷證書和“X”職業(yè)技能等級證書有機融合，引領人才培養(yǎng)從基本化走向特色化，提高我國從業(yè)人員的職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，構建新時代現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，對建設人力資源強國具有重要的實踐意義。

1 高職院校會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)建設未引入“1＋X”證書制度

經(jīng)濟發(fā)展緊缺“雙高”人才，即高端研究型人才和一線高端技術技能人才，培養(yǎng)“第二個高端人才”是職業(yè)教育的重要使命。閩西職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）會計專業(yè)采用“5＋1”的教學模式，即“第一學期打好基礎，二三四學期強化專業(yè)知識、穿插仿真實訓校內(nèi)實訓，第五學期行業(yè)知識拓展，第六學期頂崗實習”的人才培養(yǎng)思路。以2019 級會計專業(yè)為例，三年課程共設置1140 學時，其中理論授課為716 學時，實踐課程為424 學時。從課程體系看，專業(yè)基礎課程480 學時，占總學時的42.1%；核心課程368 學時，占比32.3%。基礎課程中的票據(jù)管理、財務核算、納稅申報等知識點未嵌入“X”職業(yè)技能，偏向于傳統(tǒng)核算型人才培養(yǎng)模式，學生財稅信息系統(tǒng)知識欠缺，專業(yè)建設存在不系統(tǒng)、不銜接、不匹配、不現(xiàn)代四個方面的問題，難以滿足新技術、新模式、新業(yè)態(tài)下的財稅人才需求。

1.2 產(chǎn)教融合深度不夠

目前職業(yè)教育辦學特色不明顯，依舊參照普通型教育，辦學缺少企業(yè)有效參與和行業(yè)先進技術的引入，存在教學脫離實際、專業(yè)脫離職業(yè)、學生脫離崗位等問題。就業(yè)導向、能力導向、市場導向是職業(yè)教育的宗旨，職業(yè)教育圍繞人才市場需求建設，企業(yè)依托職業(yè)教育培育高端技術人才，校企共同育人是二者相輔相成的關鍵因素。從校企合作角度來看，學院雖然與龍巖市久益華瑞稅務師事務所有限公司、福建辰星會計師事務所有限責任公司等在地區(qū)有影響力的知名企業(yè)建立合作關系，但未能共建以職業(yè)能力為主的培養(yǎng)機制，無法真正發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。從市場需求角度來看，高職院校缺乏企業(yè)的評價和訴求，未能形成以頂崗實習為基礎的教學反饋機制，人才培養(yǎng)的適應性和前瞻性與市場需求存在一定差距，導致學院與企業(yè)對職業(yè)技能評價標準不一致，影響就業(yè)率。

1.3 師資隊伍缺乏職業(yè)技能實踐經(jīng)驗

教師作為職業(yè)教育的基石，其專業(yè)知識、實踐技能、創(chuàng)新能力直接影響著教育強國夢的實現(xiàn)。首先，學院教師以應屆畢業(yè)生為主，缺乏與財務智能化接軌的能力，擁有“X”職業(yè)技能等級證書占比較低，“雙師型”教師隊伍建設不足，難以適應以技能為主的高職會計的教學模式。其次，對實踐、實訓內(nèi)容的經(jīng)驗不足，存在“上不了手、做不了賬、報不了稅”的尷尬情況，不利于校內(nèi)外實訓課程的開展。教師故步自封思想較為嚴重，對新興事物缺乏積極性，數(shù)字化教學改革動力不足。

2 “1＋X”證書制度在人才培養(yǎng)中的實施意見

2.1 構建“政產(chǎn)?！狈掌脚_，完善專業(yè)建設新思路

2.1.1 深化“產(chǎn)教融合”，構筑教育共同體

以新一代信息技術為支撐，建立“政產(chǎn)?！比焦灿w系，構建知識、素質、專業(yè)技能“三位一體”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。嵌入行業(yè)對崗位閉環(huán)式反饋模式，以職業(yè)技能貫穿人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)技能雙突破，創(chuàng)建應用型人才培養(yǎng)模式。

引入企業(yè)、行業(yè)和政府項目，以崗位工作為主導，通過共享服務平臺（如圖1 所示）推動育人改革。以企業(yè)實際業(yè)務為內(nèi)涵，以新興技術為手段，實現(xiàn)校企共融共生，共建“互聯(lián)網(wǎng)＋現(xiàn)代學徒制”，為產(chǎn)業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟提供人才輸送。

圖1 “政產(chǎn)?！必敹惞蚕矸掌脚_

2.1.2 “1＋X”證書制度下，提出專業(yè)建設思路

“1＋X”證書制度引領職教改革，提出“3＋3＋2＋1”會計專業(yè)建設新思路。第一個“3”是以“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”三個問題為中心，將會計職業(yè)標準和職業(yè)技能要求融入課程；第二個“3”是做好“三個適應”，適應經(jīng)濟高質量發(fā)展、適應數(shù)字化轉型升級、適應中高端制造發(fā)展要求；“2”是做到“兩個兼顧”，兼顧學歷教育與職業(yè)技能；“1”是做好“一抵免”，通過建立學分制銀行，以獲取“X”技能等級證書抵免學分，促進學歷證書和職業(yè)技能等級證書之間的互通。

2.2 建立“1＋X”證書課程體系，完善技能考評機制

2.2.1 以“X”技能等級證書來搭建智能財稅課程

打造“業(yè)、票、財、稅、融”一體化智能財稅課程體系，利用虛擬實訓云平臺，通過智能化、共享化、規(guī)?；膶嵱栒n程，讓學生熟練掌握智能云平臺數(shù)據(jù)管理分析。引入“1＋X”技能等級證書制度，把原有的票據(jù)管理、財務核算、財務報表、納稅申報等內(nèi)容逐步轉變成財稅云平臺、云化稅控、數(shù)字票證等智能化課程，有效提高票融、財融、稅融的專項技能，實現(xiàn)會計人才從“好就業(yè)”到“就好業(yè)”的高質量轉變。

2.2.2 建立“1＋X”證書組織、考核及反饋體系

教育部門、職業(yè)院校和企業(yè)分別承擔著各自的責任。企業(yè)是職業(yè)技能培訓的“第三方”，結合市場需求來制定考評體系，嚴格執(zhí)行考核標準，確保“X”證書考核質量。職業(yè)院校根據(jù)證書考核標準來完善人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌好現(xiàn)有教學資源，在厲行節(jié)約的基礎上合理安排財政資金、社會資源和自有資金，開展好“1＋X”證書制度試點工作。院校需要與組織機構進行協(xié)作，讓日?？己伺c“X”證書的綜合考核結合在一起，實現(xiàn)“以證代考”或者“課證融合”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)考核結果與“X”證書考核結果互相認。職業(yè)院校重點把握新知識、新技術、新技能，強化數(shù)字技能教育，吸引社會力量參與職教改革，形成“開放、融通、優(yōu)質”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

同時，遵循教育主管部門的指導意見，以區(qū)域經(jīng)濟需求為導向，嚴把“X”證書組織機構入校關，與企業(yè)通力合作，積極參與會計職業(yè)技能等級證書標準的制定。從嚴把關考評機制，形成質量跟蹤和評價體系，確保財稅智能制度的有效實施。教育部門健全制度約束，規(guī)范宣傳引導，對于考評不合格的組織機構實行退出機制，增強各企業(yè)相互競爭意識，切實保障“X”證書有序實施。

2.3 強化師資隊伍智能財稅實踐能力

2.3.1 構建“雙師型”優(yōu)秀教師梯隊

實施“青藍”工程，由行業(yè)專家、企業(yè)骨干和學校專業(yè)帶頭人共同組成“雙導師育人團隊”，指導中青年教師提升職業(yè)實踐技能。通過“送”“培”“賽”“掛”“聘”等方式，實現(xiàn)教師學術水平、實踐能力的提升，促進“雙師型”隊伍建設。有序推進教師參與初、中、高級等級證書考評、制定和實施，全面提升專業(yè)教師現(xiàn)代化技能教學能力。

2.3.2 深化智能財稅認知能力

高職院校教師是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要實施者，以培育復合型應用人才為目標，教師隊伍的實踐技能決定著教育的成效。實施“引導＋放寬”政策，引導教師更新職教理念，全面實行“一師一企”政策，堅持以市場需求為導向，鼓勵教師進入企業(yè)熟悉智能化財務知識，提升數(shù)字財稅實操能力，培育優(yōu)良的骨干教師；放寬人才引進標準，引入企業(yè)能工巧匠或高新技術人才支持會計專業(yè)群建設。同時，鼓勵教師參與智能財稅相關培訓，熟悉前沿數(shù)據(jù)和技術手段，結合財稅改革政策，向學生傳授前沿知識，提升教學能力，促進智能財稅人才培養(yǎng)體系建設。

3 結語

“1＋X”證書制度的實施，“倒逼”職業(yè)院校加強新時代現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的內(nèi)涵建設，進一步激發(fā)職業(yè)院校學生的職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的提升，促使供給側結構性改革下職業(yè)教育與經(jīng)濟轉型對復合型高技術人才需求的有機銜接。會計作為高職教育的應用型專業(yè)，承擔著監(jiān)督我國經(jīng)濟轉向高質量發(fā)展的重任，其人才培養(yǎng)關乎未來的經(jīng)濟建設。職業(yè)教育嵌入“X”技能等級證書，優(yōu)化和創(chuàng)新教學體系，打造“雙師型”高素質教師隊伍，通過財稅智能化提升會計專業(yè)學生的核心競爭力，實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。