王 佳，岳文忠

（安徽科技學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院，安徽 蚌埠 233100）

0 引言

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得企業(yè)對財(cái)務(wù)分析人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法調(diào)動學(xué)生的積極性，更不能充分地滿足企業(yè)對財(cái)務(wù)分析人才的需求。作為一門操作性較強(qiáng)的課程，財(cái)務(wù)分析課程在教學(xué)過程中不能單純地向?qū)W生傳授理論知識，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和實(shí)務(wù)操作能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，應(yīng)該在高校教學(xué)過程中得到充分利用，打破簡單的“滿堂灌”的教學(xué)方式，以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，不僅要教會學(xué)生理論知識，而且還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識。要將更多的實(shí)務(wù)操作內(nèi)容融入課程的教學(xué)過程中，以培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)實(shí)踐性人才。

1 財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)定位存在偏差

很多高校都把自己定位為應(yīng)用型本科院校，在具體課程的建設(shè)上以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。財(cái)務(wù)分析課程作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，自然也要以培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型財(cái)務(wù)分析人才為目標(biāo)。但是在財(cái)務(wù)分析課程的具體教學(xué)過程中，大部分學(xué)校仍然以最終的考試成績這種傳統(tǒng)的教學(xué)目的為導(dǎo)向，并沒有體現(xiàn)社會和企業(yè)對財(cái)務(wù)分析專業(yè)人才的需求。

在教學(xué)過程中以理論知識的講授為主，而忽視了實(shí)踐技能的提升。教師在課堂上主要是完成理論知識的教學(xué)，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐操作。財(cái)務(wù)分析課程是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程，通過對該課程的學(xué)習(xí)，主要希望學(xué)生能夠掌握報(bào)表分析的實(shí)用技能，而實(shí)務(wù)操作技能的提高僅僅依靠理論知識的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1.2 教學(xué)手段單一

目前大多數(shù)高校在財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)過程中，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教師作為課堂的主體，利用多媒體和展示教學(xué)PPT 的方式，向?qū)W生傳授理論知識，學(xué)生被動地接受教師所講授的內(nèi)容。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。另外，講臺上的教師和學(xué)生相對缺乏溝通，教師不能很好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，在教學(xué)過程中可能無法根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行靈活調(diào)整，因此，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果相對較差。

現(xiàn)在的大學(xué)生生活在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會里，他們對傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式不感興趣，只有引入更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用各種教學(xué)平臺，以學(xué)生感興趣的方式拉近與學(xué)生的距離，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿活力。

1.3 考核方式過于簡單

在財(cái)務(wù)分析課程的考核方式上，很多高校是將平時(shí)成績和期末考試成績結(jié)合起來，形成學(xué)生的最終成績。平時(shí)成績主要由教師根據(jù)日?？记谟涗浐驼n上回答問題的情況來評定，一般占到總成績的20%。期末考試成績根據(jù)學(xué)生試卷的答題情況進(jìn)行評定，一般占到總成績的80%。在“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，課上提問的次數(shù)相對較少，所以平時(shí)成績主要取決于學(xué)生日常上課的出勤情況，只要出勤率較高，不管在課堂上是否積極主動地參與到課程的學(xué)習(xí)過程中去，平時(shí)成績都可以得到較高的分?jǐn)?shù)。這種考核方式下無法真實(shí)地反映學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，因此也就無法充分調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)過程中去的積極性。

考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指揮棒，為了得到理想的成績，學(xué)生會按照考核的要求來開展學(xué)習(xí)活動。僅僅以考試成績來評價(jià)學(xué)生必然導(dǎo)致學(xué)生只重視理論知識的記憶，而不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型人才，應(yīng)該引入更多的考核方式，從多個(gè)角度來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。特別要重視對學(xué)生實(shí)踐操作能力的評價(jià)。只有這樣才能培養(yǎng)出真正符合社會需要的人才。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢

2.1 學(xué)習(xí)方式相對自由

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，教師可以提前錄制學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生可以在課前根據(jù)自己的情況自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，而且在學(xué)習(xí)的過程中，還可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度。這種相對自由的學(xué)習(xí)方式能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而且更受大學(xué)生的歡迎。由于基礎(chǔ)理論以視頻的形式上傳至教學(xué)平臺，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到較難掌握的知識點(diǎn)時(shí)，可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻來達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生的總課時(shí)數(shù)相對有限，需要在多個(gè)課程之間進(jìn)行有效配置，所以財(cái)務(wù)分析課程的課時(shí)相對較少。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，教師一般把主要精力放在理論知識的講授上，而沒有過多的課時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式把理論課程的學(xué)習(xí)放在了課前，而騰出了更多的課堂時(shí)間用于對典型問題或案例的討論上，這樣就有效地提高了課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。

【一生】在我出生那一年你來到我身邊。轉(zhuǎn)眼，歲月悠悠十七載，我已亭亭而立，可是你卻離開了，離開得那么突然、那么倉促，我都沒來得及看你最后一眼……我成長的記憶是你的一生，你也是用一生在陪我長大。在另一個(gè)世界你也要陪著我，要時(shí)常入夢來看看我呀?。?59****0737）

2.2 個(gè)性化教學(xué)更能滿足學(xué)生的差異化需求

通過課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，學(xué)生已經(jīng)掌握了財(cái)務(wù)分析的基本理論知識。在課堂上，學(xué)生可以和老師以及自己的同學(xué)一起，就典型性的財(cái)務(wù)問題或案例展開討論，提出自己的困惑和看法，教師可以針對這些問題進(jìn)行具體的講解。這種針對性更強(qiáng)的教學(xué)方式，可以使教師與學(xué)生進(jìn)行充分地溝通，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并有針對性地滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，需要學(xué)生先按照老師的要求學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)視頻，在掌握了基本理論的基礎(chǔ)之上，教師會布置典型的問題或案例，要求學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備并在課堂上展開討論。由于學(xué)生在課堂上需要針對典型性問題來展示自己的學(xué)習(xí)成果，這就使得學(xué)生必須充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜尋相關(guān)資料，在擁有了充分資料的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}或案例給出自己的觀點(diǎn)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的主動性很容易就會被調(diào)動起來。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中的實(shí)施步驟

3.1 課前準(zhǔn)備

在課前，教師需要將相關(guān)的預(yù)習(xí)材料發(fā)布到教學(xué)平臺。預(yù)習(xí)材料主要包括教學(xué)PPT、教學(xué)視頻以及相關(guān)的文檔資料。課前準(zhǔn)備主要是希望學(xué)生能夠自主地在課前對基礎(chǔ)的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。財(cái)務(wù)分析課程的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，將理論知識的學(xué)習(xí)放在課前，可以為課堂教學(xué)提供更多的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，可以更好地滿足課程的教學(xué)目標(biāo)。

為了方便學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作，教師可以在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，要求學(xué)生按照清單完成所有的預(yù)習(xí)工作。教師還可以建立課程群，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題及時(shí)發(fā)布到課程群里，以便教師明確后續(xù)課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)。

由于財(cái)務(wù)分析課程實(shí)踐性較強(qiáng)，所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力是課程的重點(diǎn)。在課前，教師還需要完成學(xué)生的分組工作，并向?qū)W生提出具有典型性的問題或案例，要求學(xué)生以小組為單位對問題或案例展開討論，并準(zhǔn)備在課上展示自己的觀點(diǎn)和建議。

通過課前預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)了課程的翻轉(zhuǎn)，由課堂上教師教轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)生自學(xué)，課上匯報(bào)成果，這樣既充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，極大地改善了教學(xué)效果。

3.2 課堂教學(xué)

由于在課前學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)工作完成了對基本理論知識的學(xué)習(xí)，所以在課堂上，教師要進(jìn)一步深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立起章節(jié)的理論框架并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。

3.2.1 梳理知識點(diǎn)

財(cái)務(wù)分析課程是實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的一門課程，相關(guān)的理論知識前后之間有著非常密切的聯(lián)系?；镜睦碚撝R可以在課前要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，但是在課堂上教師必須要進(jìn)一步講解知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以及章節(jié)與章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。只有這樣，學(xué)生才能夠進(jìn)一步加深對財(cái)務(wù)分析相關(guān)理論的理解和掌握，在融會貫通的基礎(chǔ)上真正掌握財(cái)務(wù)分析的技能。

財(cái)務(wù)分析課程的課時(shí)一般在36～45 課時(shí)之間，課時(shí)并不多，在有限的課時(shí)里采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師往往只能將基礎(chǔ)理論知識講述清楚，沒有時(shí)間進(jìn)一步講解知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，章節(jié)與章節(jié)的關(guān)系，更不可能針對典型案例與學(xué)生展開充分討論。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣就把基本的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了課前，教師就有更多的時(shí)間在課上幫助學(xué)生建立知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成整個(gè)財(cái)務(wù)分析的邏輯框架。這種教學(xué)方式可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，提高學(xué)生舉一反三的能力。

3.2.2 對典型問題或案例展開討論

教師可以選取一些綜合性、典型性的財(cái)務(wù)問題，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，并最終給出自己的觀點(diǎn)。通過對綜合性、典型性問題的思考，可以加深學(xué)生對財(cái)務(wù)分析理論知識點(diǎn)的認(rèn)識。教師還可以選取一些在社會形成熱點(diǎn)的上市公司的案例，要求學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用自己所學(xué)的財(cái)務(wù)分析理論，對上市公司進(jìn)行分析，并給出自己的結(jié)論和建議。這就要求學(xué)生有針對性地收集上市公司的相關(guān)資料，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的理論知識對上市公司展開有效的分析。在這個(gè)過程中，既能鍛煉學(xué)生收集信息的能力，又能加深學(xué)生對財(cái)務(wù)分析知識點(diǎn)的理解和掌握。

在整個(gè)課堂的討論過程中，學(xué)生是課堂的主體，而教師起到輔助的作用。通過同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間的討論，可以讓教師及時(shí)地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識點(diǎn)理解上存在的誤區(qū)并及時(shí)加以引導(dǎo)和修正。這樣的教學(xué)過程相較于以前傳統(tǒng)的教學(xué)過程而言，給予了學(xué)生更多的自由空間，讓教師與學(xué)生能夠進(jìn)行更多地溝通，使得教師在教學(xué)的過程中能夠針對學(xué)生的問題展開相關(guān)的教學(xué)活動，提高了教學(xué)的效果。

3.2.3 課后評價(jià)與反饋

（1）課后作業(yè)。課后教師應(yīng)該給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成，通過檢查作業(yè)的完成情況可以了解學(xué)生對課程的掌握情況，并有針對性地對學(xué)生展開指導(dǎo)。對于通過檢查課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)的具有共性的問題，教師可以在課程群里進(jìn)行集中講解，以提高解惑的效率。

（2）多維度的考核方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，需要學(xué)生主動配合完成課前預(yù)習(xí)工作以及課堂討論工作。傳統(tǒng)的以期末考試成績作為課程最終成績的、單一的評定方法無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，已經(jīng)不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。課程的考核方式應(yīng)引入多個(gè)維度，降低期末考試成績所占比重，增加平時(shí)表現(xiàn)成績所占比重。具體的可以從線上學(xué)習(xí)成績、平時(shí)表現(xiàn)成績和期末考試成績?nèi)齻€(gè)維度展開考核。線上學(xué)習(xí)成績包括作業(yè)完成情況、課程任務(wù)點(diǎn)的完成情況、章節(jié)測試情況，以及章節(jié)的學(xué)習(xí)次數(shù)。課堂表現(xiàn)成績包括考勤、參與討論情況、小組互評情況。將平時(shí)表現(xiàn)納入課程最終成績的考核之中，增加平時(shí)成績在總評成績中所占的比重，下調(diào)期末考試成績在總評成績中的比重，可以使學(xué)生重視平時(shí)表現(xiàn)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課程活動的主動性，達(dá)到預(yù)期的課程教學(xué)效果。

（3）教學(xué)意見反饋。在課程進(jìn)行過程中和課程結(jié)束后，要及時(shí)通過調(diào)查問卷了解學(xué)生課程的學(xué)習(xí)情況。調(diào)查問卷可以從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、知識技能獲得、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成4 個(gè)角度展開。通過調(diào)查問卷可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，通過及時(shí)修正來改善課程的教學(xué)效果。課程組的老師也應(yīng)該經(jīng)常召開課程教學(xué)情況討論會，集思廣益，探索出最適合本校學(xué)生的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)方法。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

4.1 選取的案例要具有典型性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，理論的學(xué)習(xí)被放在了課前，而在課堂上則主要通過典型性案例的討論來幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，加深學(xué)生對理論知識的掌握，所以案例的選擇就變得非常重要，如果案例不具有很強(qiáng)的典型性和相關(guān)性，則學(xué)生就無法通過案例的討論來達(dá)到加深理解，掌握知識的目的。教師應(yīng)該盡可能多地收集相關(guān)資料，并選擇最貼合章節(jié)內(nèi)容的案例。如果沒有現(xiàn)實(shí)的案例與教學(xué)章節(jié)相匹配，教師可以假設(shè)一個(gè)場景，模擬一個(gè)案例，要求學(xué)生進(jìn)行討論，以提高討論的效果。

4.2 重視學(xué)生積極性的調(diào)動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)。在課前學(xué)生必須要自主地完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)工作，并以小組為單位，針對教師提供的案例進(jìn)行討論。這一部分工作的開展是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。如果學(xué)生在課前做好了理論知識的學(xué)習(xí)和案例的討論準(zhǔn)備工作，那么在課堂上，教師針對知識點(diǎn)進(jìn)行更深入的系統(tǒng)化教學(xué)時(shí)，學(xué)生才能聽得懂、聽得進(jìn)去。如果學(xué)生在課前沒有主動地做好準(zhǔn)備工作，那么在課堂上就會一頭霧水，無法跟隨教師的進(jìn)度展開相關(guān)的學(xué)習(xí)工作，當(dāng)學(xué)生理論知識沒有搞懂，跟不上教師講授的進(jìn)度時(shí)，他們對課程的學(xué)習(xí)熱情也會大幅度下降。

4.3 提高教師掌控課堂的能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，教師主要起到輔助和引導(dǎo)的作用。在課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并針對學(xué)生的觀點(diǎn)和疑問解答學(xué)生的疑惑。這就要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識底蘊(yùn)，能夠及時(shí)地解決學(xué)生提出的問題。教師還要有較強(qiáng)的掌控課堂的能力，能夠引導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)活動沿著既定的方向順利進(jìn)行下去，較好地完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師不僅專業(yè)知識要過硬，而且還要有較強(qiáng)的掌控課堂的能力。

4.4 對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式要有正面激勵

如果采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，教師在課前、課中和課后都需要投入大量的時(shí)間和精力。課前需要錄制精美的教學(xué)短視頻、收集相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)；課中要能夠解答學(xué)生的各種疑問，引導(dǎo)學(xué)生按照既定的軌道完成教學(xué)任務(wù)；課后需要通過教學(xué)平臺解答學(xué)生的各種疑問，批改學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式需要教師投入得更多，所以在課時(shí)量的計(jì)算上，傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式要有所區(qū)分，應(yīng)賦予翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式更多的課時(shí)。另外在教學(xué)質(zhì)量考核和職稱評定方面也應(yīng)該對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式給予一定的傾斜，只有這樣才能夠調(diào)動起教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。

5 結(jié)語

財(cái)務(wù)分析課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師簡單地把知識灌輸給學(xué)生并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果也不夠理想。這種方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，不能滿足企業(yè)對人才的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式下，學(xué)生是課堂的中心，教學(xué)活動注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生更能滿足企業(yè)對財(cái)務(wù)分析專業(yè)人才的要求。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生喜聞樂見的形式來開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，在重視理論傳授的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的實(shí)踐操作能力提出更高的要求，以培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。