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        “生活即教育”理念下寫作教學(xué)的探索與實踐

        2022-02-26 03:40:56袁文溪
        關(guān)鍵詞:生活即教育游戲思維

        袁文溪

        學(xué)者陶行知提出了“生活即教育”的觀點,認(rèn)為“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義”。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要充分認(rèn)識生活和教育之間的關(guān)系,設(shè)計生活化作文教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生充分觀察和思考生活,提升綜合素養(yǎng)和作文水平。

        一、設(shè)計游戲,豐富心理和情感體驗

        1.體驗過程,記錄精彩細(xì)節(jié)

        陶行知認(rèn)為:“過什么生活便受什么教育,過好的生活,便是受好的教育,過壞的生活,便是受壞的教育。”小學(xué)生活潑好動,游戲是他們生活的一部分,也是他們學(xué)習(xí)和體驗生活的重要方式。教師可以設(shè)計有趣的游戲,激活他們的心理體驗。學(xué)生可以寫下自己體驗的過程,積累豐富素材,鍛煉寫作能力。

        學(xué)習(xí)《開國大典》時,學(xué)生能明白在描寫活動時要采用“點面結(jié)合”的寫作手法,既要寫出活動場景的全貌,又要關(guān)注細(xì)節(jié),寫出具體場景。但一部分學(xué)生在自主寫作時常常忽略細(xì)節(jié)。因此教師可組織主題為“多彩的活動”的實踐,分成“活動體驗、片段回顧、自主創(chuàng)作”三個環(huán)節(jié)。在“活動體驗”中,教師安排學(xué)生參與“兩人三足、蒙眼運乒乓球”等小游戲,并提醒他們觀察整體場景和細(xì)節(jié)場景。在學(xué)生活動的過程中,教師提出一些問題,提醒他們關(guān)注細(xì)節(jié)。如:“請同學(xué)們觀察參賽者的面部表情,猜想他們此時想的是什么?”“參賽者的能力不同,他們的舉動是否一樣?你能找出細(xì)微差別嗎?”“觀眾的表情和舉動是什么樣的?”在“片段回顧”環(huán)節(jié),教師組織學(xué)生討論,說說整體氛圍如何,看到了哪些細(xì)節(jié)。如有學(xué)生關(guān)注參賽者,提出:“在‘兩人三足游戲中,一個小組的成員被絆倒了,臉上露出了痛苦的表情,但他還是堅持著站了起來。”教師提醒他補充細(xì)節(jié):“他的動作是怎樣的?他的同伴做了什么?周圍人又是什么反應(yīng)?”學(xué)生認(rèn)識到可以多角度描述該細(xì)節(jié),補充道:“他露出了痛苦的表情,雙手撐地爬了起來,手使勁揉搓受傷的地方。同伴露出了關(guān)切的神情,伸手去攙扶他。周圍的觀眾也很焦急……”

        一些學(xué)生觀察能力、記憶能力不強,所以常常忽略游戲過程中的精彩瞬間。教師要從他們的心理感受入手,讓他們將每個心理變化關(guān)鍵點記錄下來,寫出內(nèi)心情緒的起伏。

        2.體驗情感,記錄細(xì)膩哲思

        小學(xué)生形象思維能力較強,但邏輯思維能力不夠,思考缺少深度和廣度。教師要設(shè)計一些游戲,喚醒他們的情感體驗,并引導(dǎo)他們感受人生哲思。學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫作,文章的深度會逐步拓展,能將所思所想融入作文。

        《落花生》一文不僅展現(xiàn)了生動的生活場景,而且耐人尋味,引人深思。教師設(shè)計了小游戲“故事接龍”,并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上以“我的心愛之物”為主題寫作。在游戲中,學(xué)生4人一組,在事先沒有溝通過的情況下合作編寫小故事。第一名學(xué)生設(shè)定一個具體物,并描述該物的特點。如:“菊花是一種很特殊的植物,秋天,其他草木凋零了,它才綻放笑顏。菊花的花朵碩大,花瓣一絲一絲的……”第二名學(xué)生在此基礎(chǔ)上添加人物,并編寫故事的開頭。“秋天到了,我和爸爸媽媽一起去植物園賞花。我看到周圍并沒有什么漂亮的花朵,很失望。爸爸卻說不要著急,繼續(xù)往下看?!钡谌麑W(xué)生繼續(xù)補充,設(shè)置轉(zhuǎn)折,引入菊花。如:“我耐心向前走去,看到前面是一片花海,五顏六色,絢爛繽紛,和周圍蕭條的狀況截然不同。爸爸說這是菊花?!钡谒拿麑W(xué)生則要編寫結(jié)果,加入生活哲思。“爸爸說,人要像菊花一樣,越是環(huán)境惡劣,越要綻放笑顏。”在游戲中,學(xué)生能掌握此類文章的寫作方法:先選定一個事物,然后圍繞其編寫故事,在高潮處設(shè)置轉(zhuǎn)折點,最后升華主題。教師安排學(xué)生在游戲后寫作“我的心愛之物”,說說這個事物在自己的生活中占有怎樣的地位,自己和它發(fā)生了什么樣的故事,受到了什么啟迪。

        生活是寫作的源泉。學(xué)生的生活中有各種有趣的事情。教師要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中充分感受生活,體會生活的樂趣,深入挖掘、感悟生活內(nèi)涵,這樣他們才能創(chuàng)作出既蘊含童趣,又有思想深度的作品。

        二、指導(dǎo)觀察,豐富寫作素材

        1.觀察自然景物,生動描摹

        生活教育強調(diào)教育要以生活為中心,反對以書本為中心的傳統(tǒng)教育方式,認(rèn)為不以生活為中心的教育是死的教育。教師要避免直接灌輸寫作知識,而要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,挖掘豐富的寫作素材。

        文章《三月桃花水》《鄉(xiāng)下人家》等展現(xiàn)了唯美的自然風(fēng)光,教師可據(jù)此組織學(xué)生寫作“我的樂園”這一文題,設(shè)置“欣賞自然景”“借鑒修辭法”“共寫一段景”三個教學(xué)環(huán)節(jié)。在“欣賞自然景”環(huán)節(jié),教師帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然,感受自然之美。此時,教師要用問題喚醒學(xué)生的感官,幫助學(xué)生積累寫作素材?!巴瑢W(xué)們,請看一下周圍的草木,它的形狀、顏色,分別是什么樣子的?”“請聞一下周圍的氣味,是什么感覺?”“請觸摸一下這些事物,手感怎樣?”在“借鑒修辭法”環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生模仿課文,借鑒修辭手法,形容觀察到的事物。如借鑒“三月桃花水,舞動著絢麗的朝霞,向前流啊”一句,用比喻手法表達(dá)視覺感受。寫道:“櫻花好像一團團頂在樹上的白帽子。”在“共寫一段景”環(huán)節(jié),學(xué)生展示拍攝的各種照片,多人選擇同一幅圖片,試著描述。然后對比兩人的作品,看看誰的更生動。

        走進生活,觀察生活,是積累素材最便捷的途徑之一。生活的素材具有靈動性,教師要基于陶行知“六大解放”思想,將學(xué)生帶入大自然,解放他們的雙手、眼睛、嘴巴、頭腦、空間、時間,幫助他們輕松獲取寫作材料。

        2.觀察人物變化,塑造性格

        小學(xué)生的聯(lián)想能力較強,教師還可以組織他們觀察人物的變化,并聯(lián)想性格特點。在寫作中,如果能將直接觀察到的事物和間接推理出的內(nèi)容融合在一起,則能寫出深度,充分展現(xiàn)人物的特點。

        《刷子李》一文展現(xiàn)了生動的人物形象,運用動作、外貌、語言等細(xì)節(jié)描寫手法,塑造了沉著冷靜的粉刷匠形象。為了讓學(xué)生學(xué)會觀察人物,塑造性格鮮明的人物形象,教師設(shè)計了“猜猜他是誰”的游戲。學(xué)生可以從以下三種方法中選擇一種:用繪畫展現(xiàn)形貌特點,模仿其說話特點,做出其標(biāo)志性動作,展現(xiàn)一個人物。該人物可以是社會名流,也可以是大家都認(rèn)識的同學(xué)、教師等。教師則結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)。如有學(xué)生畫了郭德綱的形象,但只體現(xiàn)了肥胖、穿大褂的特點,沒有更具特色的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生添上頭頂?shù)奶倚?,將郭德綱最具代表性的特點體現(xiàn)出來。游戲結(jié)束,教師布置“形形色色的人”的主題寫作任務(wù),要求從外貌、語言、動作等角度,表現(xiàn)人物的典型特點。如描寫郭德綱可以加入外貌描寫:“他頭頂?shù)念^發(fā)被剃成了桃心形狀。胖乎乎的,臉上總是帶著笑,看到觀眾就拱手施禮。”也可加入動作描寫:“他拿起扇子,在搭檔的頭頂上輕輕敲打一下,露出了狡黠的笑容?!边€可以加入語言描寫:“高雅不是裝出來的,孫子才是裝出來的?!边@樣寫,郭德綱的形象便躍然紙上。

        不同學(xué)生觀察角度不同,觀察能力也差異較大,所以教師要組織學(xué)生互動討論,讓他們說說圍繞相同的人物觀察到了哪些內(nèi)容,感受有什么不同,看看誰設(shè)想的性格特點更合理。這樣不僅能提升他們的觀察能力,還能提升思維能力。

        三、放飛想象,凸顯個性

        1.發(fā)散思維,穿越時間空間

        陶行知認(rèn)為:“教育不能創(chuàng)造什么,但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事創(chuàng)造的工作?!毙W(xué)生想象力豐富,教師要利用他們的特點,組織“頭腦風(fēng)暴”活動。讓學(xué)生圍繞某個主題發(fā)散思考,穿越時空,構(gòu)筑幻想的情境,寫出特定時空的場景。

        在文章《我變成了一棵樹》中,“我”變身成了樹,體現(xiàn)了豐富的想象力。教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。首先,在中間寫上“我”,輻射出一條線,寫上“樹”,并在“樹”后標(biāo)注“變成樹可以不用吃飯”。其次,在“我”的旁邊畫上其他箭頭,并標(biāo)注問號,讓學(xué)生說說還可以變成什么東西,變了之后有什么好處。如有學(xué)生提出可以變成動物,這樣就能擁有動物的技能:變成魚可以在水中游泳,變成狗熊力量很大,變成大象擁有靈巧的鼻子。不能都是在“變動物”這一條線上發(fā)散,教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考,想想除了變成動物、植物,還可以變成什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己忽略了“無生物”這個大類。如有學(xué)生提出可以變成柜子,將書本存進去,這樣不用讀書也能學(xué)富五車。教師再讓學(xué)生思考變化的程度。“變樹的時候,‘我是整體變化的。那么,如果只變化一部分,會有什么不同?”學(xué)生興趣高漲,說道:“我想變成汽車,但并不是整體變化,而是腿變成輪子,這樣我就能快速移動。”最后,學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容,選擇自己感興趣的寫作材料,寫出了《奇妙的想象》一文,寫了自己變成什么,為什么要變成這種東西,發(fā)生了什么事情。如有同學(xué)寫自己快遲到了,于是變成了人形汽車,在上課鈴響起之前趕到了學(xué)校。

        教師要提醒學(xué)生注意,想象類作文也不能脫離現(xiàn)實生活,而要在真實生活的基礎(chǔ)上,運用組合、變形、夸張等手法,在合理處理后再呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就會明白,生活才是創(chuàng)作的源泉。

        2.求異思維,進行對比類比

        求異思維也是一種高效的思考方法,它采用逆向思考的方式,讓思考方向更發(fā)散,對司空見慣或者已有定論的事物進行反向思考。這樣就能形成新形象,創(chuàng)立新思想。教師可以讓學(xué)生對比同一類事物,看看它們的共同點是什么,然后運用求異思維,找到它們的對立面,在此基礎(chǔ)上寫作,文章就能富有新意。

        教師可以將《坐井觀天》《自相矛盾》《田忌賽馬》等作品組合在一起,引導(dǎo)學(xué)生對比分類,說說寓言故事的特點是什么,其故事走向具有什么特點。如有學(xué)生認(rèn)為,寓言大多短小精悍,但語言表現(xiàn)力強。它的人物形象雖然不是多面性的,但卻生動鮮明。在故事情節(jié)上,比較緊湊,一般都會寄托一種思想,讓讀者領(lǐng)悟一種道理。此后,教師再讓學(xué)生分別說說獲得了怎樣的人生感悟。如《坐井觀天》說明了人的眼界小,見識少?!蹲韵嗝堋氛f明了一個人說話、行動前后相互抵觸。《田忌賽馬》告訴人們要用自己的長處對付他人的短處。最后,教師組織學(xué)生運用求異思維,嘗試變換角度,改寫故事。如對《坐井觀天》,可以想象如果青蛙真的離開了井,會發(fā)生什么事情。對《自相矛盾》,可以說說售賣者如果不夸耀自己的矛和盾,而是反復(fù)強調(diào)它們的弱點,事情會如何發(fā)展……

        綜上可見,運用求異思維,既能總結(jié)分析某一類事物的特點,提升綜合歸納能力,又能拓展思維,探索更廣闊的思維天地,尋找獨特的寫作角度。

        對小學(xué)生來說,生活是進行實踐活動的場所。教師要基于生活教育理論,引導(dǎo)他們以生活為起點,書寫真實經(jīng)驗。學(xué)生在游戲中體驗生活,在觀察中積累素材,在想象中釋放個性。這樣他們的寫作能力就會逐步提升。

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