曾全勝 劉文娟 龔添妙

當(dāng)前我國(guó)正處于由生產(chǎn)大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才提出了新的要求。技能型人才短缺是我國(guó)成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)路上必須逾越的障礙，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的工匠人才成為時(shí)代的呼喚。職業(yè)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，工匠型人才培養(yǎng)成為新時(shí)代職業(yè)教育的使命與職責(zé)?！敖處熓橇⒔讨?、興教之源”，教師是教育發(fā)展的第一資源，能否成功打造一支“工匠型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)合格工匠型人才的關(guān)鍵。

一、高職院校“工匠型”教師的內(nèi)涵解析

“工匠型”教師以為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)技能人才為目標(biāo)，是大國(guó)工匠之師，是職業(yè)院校師資隊(duì)伍的高層次人才。相較于傳統(tǒng)的“雙師型”教師，“工匠型”教師除了注重職業(yè)技能與教學(xué)能力之外，更加關(guān)注工匠精神的養(yǎng)成。從某種意義上來(lái)說(shuō)，“工匠型”教師是“雙師型”教師的升級(jí)，屬于高級(jí)“雙師型”教師的范疇?！肮そ承汀苯處煹膬?nèi)涵主要包括三個(gè)方面：從匠技看，“工匠型”教師具有技術(shù)性特征，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)技能過(guò)硬、教學(xué)技能卓越；從匠心看，“工匠型”教師具有職業(yè)性特征，師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、關(guān)愛(ài)學(xué)生；從匠魂看，“工匠型”教師具有人文性特征，精益求精、敬業(yè)樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新超越。

二、高職院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)研

（一）研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象。為客觀真實(shí)地了解我國(guó)高職院校“工匠型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，項(xiàng)目組采取線上問(wèn)卷調(diào)查與線下訪談結(jié)合的方式。其中，對(duì)湖南、陜西、浙江、江蘇、廣東等多個(gè)省份的高職院校專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行了線上問(wèn)卷調(diào)查，共收到488份有效問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象地域分布見(jiàn)圖1；對(duì)38名不同省份的高職院校管理人員和14名企業(yè)人力資源主管、高技能人才進(jìn)行了線下訪談，樣本覆蓋面廣泛，實(shí)現(xiàn)了樣本的代表性。

圖1 調(diào)查對(duì)象地域分布

從線上問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的基本信息來(lái)看，男教師與女教師分別占55.24%、44.76%，男女教師比例基本持平；教齡在10年以上的教師占54.28%，學(xué)歷在碩士研究生及以上的教師占53.82%；職稱是講師及以上的教師占74.76%，取得高級(jí)及以上職業(yè)資格證書(shū)的教師占51.21%?？梢?jiàn)，半數(shù)以上調(diào)查對(duì)象具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及較高的專(zhuān)業(yè)水平，熟悉職業(yè)教育教學(xué)工作，基本符合研究要求，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有重要的參考價(jià)值。

2.調(diào)查設(shè)計(jì)。項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了《關(guān)于高職院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷主要包含五個(gè)方面的內(nèi)容，即高職院?！肮そ承汀苯處煶砷L(zhǎng)規(guī)律、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)機(jī)制。經(jīng)過(guò)前期的試測(cè)及修訂，問(wèn)卷最終包括19道題，其中，13道單選題、4道多選題、2道開(kāi)放題，題型多樣，題量適宜，可以客觀反映出調(diào)查對(duì)象的看法與意見(jiàn)。另外，針對(duì)高職院校管理人員、企業(yè)人力資源主管和高技能人才三類(lèi)訪談對(duì)象，分別設(shè)計(jì)了3份訪談提綱，共12道開(kāi)放題。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.高職院校對(duì)“工匠型”教師成長(zhǎng)規(guī)律缺乏清晰認(rèn)識(shí)。在“對(duì)倡導(dǎo)高職院校加強(qiáng)‘工匠型’專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)的個(gè)人看法”的問(wèn)卷調(diào)查中，81.90%的受調(diào)查者表示“很有必要且符合實(shí)際”，10.48%的受調(diào)查者表示“不太切合實(shí)際”，4.76%的受調(diào)查者表示“只是一個(gè)噱頭”，2.86%的受調(diào)查者表示“不了解”，這表明高職院校對(duì)加強(qiáng)“工匠型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在較高認(rèn)可度。在“對(duì)‘工匠型’教師應(yīng)具備哪些能力素質(zhì)的認(rèn)識(shí)”的問(wèn)卷調(diào)查中，22.36%的受調(diào)查者表示“比較清晰”，6.52%的受調(diào)查者表示“清晰”，71.12%的受調(diào)查者表示“不清晰”，這表明雖然大多數(shù)高職院校教師認(rèn)為“工匠型”教師隊(duì)伍建設(shè)十分必要，但是對(duì)“工匠型”教師需要什么樣的能力素質(zhì)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。結(jié)合線下訪談發(fā)現(xiàn)，截至目前，國(guó)家教育管理部門(mén)雖在文件中多有提及“工匠之師”“雙師型”教師，但尚未明確界定“工匠型”教師的內(nèi)涵和素質(zhì)要求，高職院校也對(duì)“工匠型”教師的內(nèi)涵和特征缺乏統(tǒng)一的、透徹的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)“工匠型”教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律把握不夠，“工匠型”教師培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

2.高職院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)體系不完善。項(xiàng)目組從“‘工匠型’教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)、考核評(píng)價(jià)制度的滿意度”等方面進(jìn)行調(diào)查，以了解“工匠型”教師培養(yǎng)體系建設(shè)情況。問(wèn)卷調(diào)查中，高達(dá)97.2%的專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)同“工匠型”教師應(yīng)該是出類(lèi)拔萃的“雙師型”教師，屬高級(jí)“雙師型”教師?；谶@樣的認(rèn)知，66.55%的受調(diào)查者表示“工匠型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定不規(guī)范，58.57%的受調(diào)查者表示沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的“工匠型”教師培訓(xùn)課程，88.67%的受調(diào)查者表示“工匠型”教師培養(yǎng)平臺(tái)缺失，63.25%的受調(diào)查者表示對(duì)目前“工匠型”教師考核評(píng)價(jià)工作不滿意。結(jié)合線下訪談發(fā)現(xiàn)，目前高職院校關(guān)于“工匠型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)普遍沿用已有的教育部“雙師型”教師認(rèn)定條件要求，尚未就“工匠型”教師培養(yǎng)所需的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行系統(tǒng)深入研究，無(wú)論是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)、考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的規(guī)范度，還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等都處于不完整或缺失狀態(tài)。

3.高職院校專(zhuān)業(yè)教師工匠精神培育不足。在“目前你所在學(xué)校師資培訓(xùn)的主要內(nèi)容”的問(wèn)卷調(diào)查中，“技術(shù)技能”占48.36%、“教學(xué)能力”占43.12%、“職業(yè)道德規(guī)范”占6.31%，“工匠精神”占比僅有2.21%。在“你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該關(guān)注專(zhuān)業(yè)教師哪些能力素質(zhì)的培養(yǎng)”的問(wèn)卷調(diào)查中，所有受調(diào)查者都選擇了教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)技能，92.32%的受調(diào)查者選擇了教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)技能和師德師風(fēng)，2.55%的受調(diào)查者選擇了其他，只有5.13%的受調(diào)查者選擇了創(chuàng)新意識(shí)、精益求精的工匠精神。調(diào)查表明，高職院校大多注重教師教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)教師工匠精神的培育不足。在線下有關(guān)“行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校師資培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)與確定”的訪談中，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容制定中行業(yè)企業(yè)的主體作用沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，存在培養(yǎng)內(nèi)容難以與時(shí)俱進(jìn)、難以適應(yīng)最前沿的生產(chǎn)技術(shù)需求，培養(yǎng)內(nèi)容與教師的實(shí)際需求不匹配，培養(yǎng)內(nèi)容整體精準(zhǔn)性不夠的問(wèn)題。

4.高職院校“工匠型”教師培養(yǎng)途徑單一。在“高職院?！そ承汀處熤饕囵B(yǎng)途徑”的問(wèn)卷調(diào)查中，“工匠型”教師的主要培養(yǎng)途徑集中在校本培訓(xùn)（80.48%）、企業(yè)頂崗（77.62%）、教育行政部門(mén)組織的培訓(xùn)（47.14%）等，而教師對(duì)大師帶培、項(xiàng)目歷練、技能競(jìng)賽其他培養(yǎng)途徑了解不多，僅占16.19%。在“結(jié)合自身體會(huì)你認(rèn)為哪幾種培養(yǎng)途徑效果最好？”的問(wèn)卷調(diào)查中，83.57%的受調(diào)查者認(rèn)為參加技能競(jìng)賽對(duì)專(zhuān)業(yè)技能提升比較明顯，56.36%的受調(diào)查者認(rèn)為經(jīng)歷實(shí)際工程項(xiàng)目建設(shè)能明顯提升專(zhuān)業(yè)能力，32.89%的受調(diào)查者認(rèn)為師帶徒的方式有比較好的效果，23.38%的受調(diào)查者認(rèn)為購(gòu)置設(shè)備器材教師自主學(xué)習(xí)有比較好的效果，其他占10%。結(jié)合線下訪談發(fā)現(xiàn)：首先，當(dāng)前企業(yè)頂崗、校本培訓(xùn)、政府培訓(xùn)仍是我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)的主要途徑，而對(duì)“工匠型”教師成長(zhǎng)起重要作用的師帶徒、聯(lián)合培養(yǎng)、項(xiàng)目歷練、參加競(jìng)賽等途徑應(yīng)用不多，“雙師型”教師培養(yǎng)形式比較單一。其次，多數(shù)高職院校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師自身學(xué)習(xí)的重要性與個(gè)體成長(zhǎng)的差異性，沒(méi)有為教師自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供好的平臺(tái)和設(shè)備，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)的個(gè)性化指導(dǎo)和培訓(xùn)，培養(yǎng)的個(gè)體針對(duì)性不夠。

5.高職院校“工匠型”教師培養(yǎng)機(jī)制不健全。對(duì)“對(duì)激勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)的政策的滿意度”進(jìn)行調(diào)查（如圖2所示），“不滿意”的占比超過(guò)一半（58.05%），其次是“一般”占23.56%，“比較滿意”占11.21%，“非常滿意”占7.18%。對(duì)“激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)技能提高的主要措施”進(jìn)行調(diào)查，以進(jìn)一步側(cè)面了解“工匠型”教師培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)情況（如下頁(yè)圖3所示），“建立有利于技能人才成長(zhǎng)的職稱評(píng)聘制度”占84.15%，“建立讓專(zhuān)業(yè)技能突出教師優(yōu)先發(fā)展的政策”占6.31%，“構(gòu)建有利于教師專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的軟硬件條件”占8.52%，其他占1.02%。調(diào)查表明，真正意義上的“工匠型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制尚未建立。結(jié)合線下訪談發(fā)現(xiàn)，高職院?！肮そ承汀苯處煶砷L(zhǎng)的培養(yǎng)機(jī)制不健全：第一，缺乏嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，未能明確“工匠型”教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，不利于提升“工匠型”教師隊(duì)伍建設(shè)的起點(diǎn)。第二，缺乏“工匠型”培養(yǎng)的約束措施，不利于“工匠型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)流程的規(guī)范化。第三，缺乏激勵(lì)政策。職稱晉升仍然是當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿?，大多?shù)專(zhuān)業(yè)教師把重點(diǎn)放在職稱提升所需論文、專(zhuān)著和課題成果的積累上，少有教師潛心于技藝的提升，這不利于“工匠型”教師可持續(xù)發(fā)展。

圖2 對(duì)激勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)的政策的滿意度

圖3 激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)技能提高的主要措施

三、高職院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)的對(duì)策建議

（一）以立德樹(shù)人為根本，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)新時(shí)代“工匠型”教師隊(duì)伍的內(nèi)在要求，也是培育“工匠型”教師思想政治素質(zhì)、師德素養(yǎng)以及工匠精神的關(guān)鍵所在。高職院校要堅(jiān)持以德立教，讓師德師風(fēng)成為“工匠型”教師培養(yǎng)的主軸線。第一，加強(qiáng)師德師風(fēng)載體建設(shè)。通過(guò)開(kāi)展道德大講壇、師德師風(fēng)專(zhuān)題培訓(xùn)、師德楷模報(bào)告，以及構(gòu)建師德教育課程體系等，大力倡導(dǎo)“敬業(yè)愛(ài)生、博學(xué)善教”的教風(fēng)，形成良好的師德師風(fēng)氛圍。全面貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，進(jìn)一步提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，讓“工匠型”教師師德師風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處，內(nèi)化于心，外化于行。第二，培育師德師風(fēng)先進(jìn)典型，做好先進(jìn)典型的挖掘、培養(yǎng)、推介工作。堅(jiān)持開(kāi)展評(píng)選師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者活動(dòng)，廣泛宣揚(yáng)師德師風(fēng)先進(jìn)事跡，建立良好的師德輿論宣傳導(dǎo)向。第三，建立健全師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。建立健全師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系、師德師風(fēng)考核制度，發(fā)揮高職院校在師德師風(fēng)建設(shè)中的主體作用，將師德師風(fēng)作為評(píng)先評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核、職稱評(píng)聘、崗位聘用的首要條件，堅(jiān)持師德師風(fēng)問(wèn)題“一票否決”制。

（二）以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，建立培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系

教師標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師素養(yǎng)的基本要求，在教師培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性作用。“工匠型”教師培養(yǎng)要發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)與基礎(chǔ)性作用，建立健全培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。“工匠型”教師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括師德師風(fēng)、教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)術(shù)研究、技術(shù)服務(wù)等多方面。因此，為提升培養(yǎng)的時(shí)效性，高職院?？梢苑诸?lèi)建立“工匠型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。第一，“工匠型”教師培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的工程，不同能力層次的教師在專(zhuān)業(yè)技術(shù)、教學(xué)能力等方面具有不同的需求。高職院?？梢砸罁?jù)能力遞進(jìn)原則，制定“工匠型”教師資格初、中、高分級(jí)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的適用性。第二，高職院校在廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上剖析“工匠型”教師的職業(yè)能力要素，構(gòu)建職業(yè)核心能力模型，界定核心要素的特征權(quán)值，并據(jù)此開(kāi)發(fā)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。第三，高職院校結(jié)合“工匠型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求，從專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)等方面對(duì)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行解構(gòu)，構(gòu)建“工匠型”教師專(zhuān)業(yè)技能通用標(biāo)準(zhǔn)。第四，不同的“工匠型”教師所面對(duì)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不同，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)技藝更新等存在顯著的差異。因此，在“工匠型”教師專(zhuān)業(yè)技能通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，高職院?？梢愿鶕?jù)專(zhuān)業(yè)群進(jìn)行分類(lèi)，開(kāi)發(fā)不同專(zhuān)業(yè)群“工匠型”教師的專(zhuān)業(yè)技能考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓標(biāo)準(zhǔn)更具針對(duì)性。

（三）以分層培養(yǎng)為抓手，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)新模式

高職教育以培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、智能制造的大國(guó)工匠為目標(biāo)，是與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系最為緊密的一種教育類(lèi)型。高職院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)離不開(kāi)產(chǎn)教融合與校企合作，需要行業(yè)、企業(yè)深層次的參與。高職院校要搭建“工匠型”教師優(yōu)質(zhì)協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、政府等多方資源與優(yōu)勢(shì)，完善校企合作相關(guān)制度，明確企業(yè)開(kāi)展“工匠型”教師培訓(xùn)的職責(zé)、權(quán)利，規(guī)范“工匠型”教師培訓(xùn)的內(nèi)容、考核方式等。同時(shí)，高職院校內(nèi)部應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要建設(shè)工程技術(shù)研究中心、研究所、教學(xué)名師工作室、技能大師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺(tái)，通過(guò)這些平臺(tái)為“工匠型”教師提供組建優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)的契機(jī)，提供良好的科研與技術(shù)攻關(guān)條件，提供技術(shù)技能歷練的項(xiàng)目載體。此外，“工匠型”教師培養(yǎng)的長(zhǎng)周期性和教師個(gè)體需求的差異性要求高職院校實(shí)施分層培養(yǎng)。高職院?？梢砸罁?jù)教師能力水平和專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按照新進(jìn)、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“雙師”分層系統(tǒng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方案；根據(jù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和成長(zhǎng)需求的差別，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)內(nèi)容；通過(guò)企業(yè)頂崗、校本培訓(xùn)、政府培訓(xùn)、高校進(jìn)修、國(guó)際交流等多樣化的培養(yǎng)途徑，解決“工匠型”教師培養(yǎng)形式單一、內(nèi)容重復(fù)、流程固化的問(wèn)題，形成“工匠型”教師校企協(xié)同、分層分類(lèi)培養(yǎng)模式。

（四）以提升內(nèi)驅(qū)力為目標(biāo)，完善發(fā)展機(jī)制

“工匠型”教師培養(yǎng)需要建立系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的培育機(jī)制，通過(guò)完善的培養(yǎng)準(zhǔn)入機(jī)制、約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、長(zhǎng)效合作機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等實(shí)現(xiàn)提升教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的目的。第一，高職院校建立崗前培訓(xùn)與能力測(cè)評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師崗前培訓(xùn)力度，引入先進(jìn)的職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系，特別是要建立專(zhuān)業(yè)技能測(cè)評(píng)體系，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能測(cè)評(píng)，嚴(yán)格“工匠型”教師培養(yǎng)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。第二，高職院校建立定期輪回的企業(yè)頂崗培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)完善頂崗實(shí)踐、校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制加強(qiáng)“工匠型”教師培養(yǎng)的全過(guò)程管理和考評(píng)，形成有力的約束機(jī)制。第三，高職院校健全“工匠型”教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化教師成長(zhǎng)環(huán)境，改革職級(jí)晉升，完善績(jī)效工資分配，在職稱評(píng)定和福利待遇等方面向“工匠型”教師適度傾斜，形成良好的“工匠型”教師培育文化氛圍。第四，高職院校構(gòu)建多主體協(xié)同培養(yǎng)的長(zhǎng)效合作機(jī)制，以有效協(xié)調(diào)各協(xié)同培養(yǎng)主體的責(zé)任、權(quán)力、利益，形成長(zhǎng)期良性互動(dòng)、穩(wěn)定、持續(xù)、有效的深度合作，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，充分發(fā)揮各方相對(duì)優(yōu)勢(shì)和整體效應(yīng)，促進(jìn)培養(yǎng)效果最大化。第五，高職院校完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，保障“工匠型”教師培養(yǎng)所需經(jīng)費(fèi)。