王天琪，謝勇旗

（河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050010）

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正處于爬坡過坎的關(guān)鍵時(shí)期。我國要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就要提高整體勞動(dòng)力素質(zhì)，培養(yǎng)大批高技能人才。這為職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)和使命。為此，全國職業(yè)教育大會(huì)創(chuàng)造性地提出了技能型社會(huì)理念，倡導(dǎo)建設(shè)“國家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的技能型社會(huì)。技能型社會(huì)理念對(duì)職教師資素質(zhì)提出新要求。

1 技能型社會(huì)建設(shè)的內(nèi)涵及特征

1.1 技能型社會(huì)的內(nèi)涵

技能型社會(huì)是對(duì)習(xí)近平總書記職業(yè)教育思想的具體化。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，要推動(dòng)建設(shè)宏大的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍。這一報(bào)告是技能型社會(huì)建設(shè)的理論基礎(chǔ)。建設(shè)技能型社會(huì)的戰(zhàn)略一經(jīng)提出，便被社會(huì)各界人士廣泛認(rèn)同，成為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)和方向。[1]

目前，職業(yè)教育界已經(jīng)開始探析技能型社會(huì)的基本內(nèi)涵。石偉平從勞動(dòng)力群體特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為技能型社會(huì)的重點(diǎn)受益群體是長期未得到足夠尊重的產(chǎn)業(yè)工人和一線服務(wù)人員。他意識(shí)到，技能型社會(huì)是富有發(fā)展機(jī)會(huì)的社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中，知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型這三個(gè)勞動(dòng)群體都能通過自己的勞動(dòng)來創(chuàng)造新的社會(huì)財(cái)富。[1]匡瑛提出，“技能型社會(huì)”與“學(xué)歷社會(huì)”相對(duì)，建設(shè)技能型社會(huì)必須直面學(xué)歷社會(huì)中的問題。[2]張弛從個(gè)體社會(huì)化的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)技能型社會(huì)的內(nèi)涵就是技能形成體系的社會(huì)化過程。技術(shù)技能人才個(gè)體通過學(xué)校教育、企業(yè)技能培訓(xùn)和個(gè)人意義建構(gòu)，達(dá)到習(xí)得技能、融入社會(huì)的目的，并同時(shí)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)的雙向發(fā)展。[3]張?jiān)獙毸伎剂思寄苄蜕鐣?huì)的基本屬性，表示技能型社會(huì)不是獨(dú)立的社會(huì)形態(tài)，而是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值理念和發(fā)展特征的一種理論描述，其主體建設(shè)力量為應(yīng)用型人才。[4]上述學(xué)者從不同角度分析了技能型社會(huì)的基本內(nèi)涵，自成一體，各有千秋，都存在合理性。拋卻差異，這些學(xué)者們均對(duì)建設(shè)技能型社會(huì)持支持態(tài)度，認(rèn)為建立技能型社會(huì)是順應(yīng)時(shí)代、符合國情、利民利國的戰(zhàn)略理念。

綜合上述觀點(diǎn)，通過研究分析，筆者認(rèn)為技能型社會(huì)是一種新型社會(huì)發(fā)展理念。它主張通過全社會(huì)的共同努力，著力營造“國家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的社會(huì)氛圍，以促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國、技能強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國的偉大戰(zhàn)略。

1.2 技能型社會(huì)的特征

技能型社會(huì)的特征可以由其內(nèi)涵推出。技能型社會(huì)發(fā)展理念著力于形成“國家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的社會(huì)氛圍。技能型社會(huì)的特征自然就可以精煉為“國家重視技能”“社會(huì)崇尚技能”“人人學(xué)習(xí)技能”和“人人擁有技能”。這四個(gè)特征逐層深入，勾勒出技能型社會(huì)的清晰畫像。其中，“國家重視技能”是技能型社會(huì)的戰(zhàn)略支撐，“社會(huì)崇尚技能”表明了技能型社會(huì)的輿論導(dǎo)向，“人人學(xué)習(xí)技能”展現(xiàn)了技能型社會(huì)的實(shí)踐路徑，“人人擁有技能”指出了技能型社會(huì)的目標(biāo)結(jié)果。這四個(gè)特征既體現(xiàn)了成熟技能型社會(huì)的應(yīng)有特點(diǎn)，也是助力技能型社會(huì)建設(shè)的重要因素。

1.2.1 “國家重視技能”——技能型社會(huì)的戰(zhàn)略支撐

“國家重視技能”是技能型社會(huì)在國家層面上的鮮明特征，是技能型社會(huì)的戰(zhàn)略支撐和重要保障。近幾年，黨中央國務(wù)院高度重視職業(yè)教育發(fā)展，在頂層設(shè)計(jì)上制定頒布了系列職業(yè)教育改革發(fā)展的重大制度文件，為技能型社會(huì)建設(shè)提供了政策保障。比如：2019年1月《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》印發(fā)，構(gòu)建了我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的宏偉藍(lán)圖[5]；2020年9月《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》印發(fā)，規(guī)劃了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的具體項(xiàng)目，促進(jìn)了宏偉藍(lán)圖的落地[6]；2021年6月《“技能中國行動(dòng)”實(shí)施方案》出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)“技能是強(qiáng)國之基、立業(yè)之本”和“技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量”[7]；同年10月《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》印發(fā)，提出要“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會(huì)”，并確定“到2025年，技能型社會(huì)建設(shè)全面推進(jìn)”的近期目標(biāo)和“到 2035 年，技能型社會(huì)基本建成”的遠(yuǎn)景目標(biāo)[8]。這些文件的發(fā)布提高了技能型社會(huì)理念的影響力，加速了技能型社會(huì)的建設(shè)步伐，為技能型社會(huì)建設(shè)提供了戰(zhàn)略支撐。2022年4月《中華人民共和國職業(yè)教育法》通過修訂，以法律的形式明確了“建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會(huì)”總體目標(biāo)[9]。這些法律和制度的頒布，有力保障和促進(jìn)了“國家重視技能”這一理念特征從實(shí)處助力技能型社會(huì)建設(shè)。

1.2.2 “社會(huì)崇尚技能”——技能型社會(huì)的輿論導(dǎo)向

“社會(huì)崇尚技能”是技能型社會(huì)在社會(huì)層面上的特征，表明了技能型社會(huì)的輿論導(dǎo)向。它可以從兩個(gè)方面理解：一方面，“社會(huì)崇尚技能”是成熟技能型社會(huì)在社會(huì)層面上的應(yīng)有特征。在成熟的技能型社會(huì)中，崇尚技能的社會(huì)風(fēng)氣已經(jīng)形成，技能型社會(huì)發(fā)展理念深入人心。人們能夠正確看待技術(shù)性職業(yè)，主動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)技能，積極從事技術(shù)技能型崗位，以成為高技能人才為榮；另一方面，“社會(huì)崇尚技能”能夠?yàn)榧寄苄蜕鐣?huì)提供輿論支持。它能夠有效修正輕視一線技術(shù)人員及崗位的傳統(tǒng)認(rèn)知偏差，激發(fā)全社會(huì)崇尚技能的內(nèi)生動(dòng)力，助力技能型社會(huì)發(fā)展理念深入人心。職業(yè)教育作為傳授技能的主體，理應(yīng)肩負(fù)起技能宣傳的重任。正所謂“重在參與，貴在共享”[10]，職業(yè)教育要助力營造“社會(huì)崇尚技能”的輿論氛圍，可以在“參與建設(shè)”和“共享資源”兩方面下功夫，比如：積極宣傳技能型社會(huì)發(fā)展理念；培養(yǎng)大批優(yōu)秀技能人才，提高社會(huì)認(rèn)可度；廣泛開展職業(yè)培訓(xùn)，滿足社會(huì)成員的終身學(xué)習(xí)需求；主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享教學(xué)資源等。這就要求職業(yè)院校教師具備一定的工作能力，以滿足新的工作需求。

1.2.3 “人人學(xué)習(xí)技能”——技能型社會(huì)的實(shí)踐路徑

“人人學(xué)習(xí)技能”是技能型社會(huì)在個(gè)人層面上的特征，展現(xiàn)了技能型社會(huì)的實(shí)踐路徑。成熟的技能型社會(huì)中，技能不但是人們謀生和發(fā)展的基石，還是個(gè)體服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、獲得社會(huì)認(rèn)同的重要媒介。技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)形成的動(dòng)作和智力活動(dòng)方式。它需要大量學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練。技能型社會(huì)的核心目標(biāo)是提升全體公民的技能水平，為現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人力資源支撐[11]。學(xué)習(xí)技能應(yīng)成為人們的“樂選”甚至“必選”?！叭巳藢W(xué)習(xí)技能”尊重了技能習(xí)得的科學(xué)規(guī)律，考慮了技能型社會(huì)的全民要求，是構(gòu)建技能型社會(huì)的良好途徑。職業(yè)教育在提供技能學(xué)習(xí)服務(wù)時(shí)，應(yīng)滿足各個(gè)層面、各個(gè)年齡層次、各個(gè)行業(yè)的學(xué)習(xí)需求，努力拓寬技能學(xué)習(xí)渠道，豐富技能學(xué)習(xí)形式，為“人人學(xué)習(xí)技能”提供有力保障。

1.2.4 “人人擁有技能”——技能型社會(huì)的目標(biāo)結(jié)果

“人人擁有技能”顯示了技能型社會(huì)建設(shè)的目標(biāo)結(jié)果。技能型社會(huì)的建設(shè)成果和最終目的就是實(shí)現(xiàn)“人人擁有技能”。在國家、社會(huì)和個(gè)人層面，這一目標(biāo)都有所體現(xiàn)。在國家層面，“人人擁有技能”意味著整體勞動(dòng)力技術(shù)含量的提高。一方面是“量變”，即擴(kuò)大技術(shù)技能人才隊(duì)伍的數(shù)量規(guī)模；另一方面是“質(zhì)變”，即提高全體勞動(dòng)力的技術(shù)素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)普通勞動(dòng)者向高素質(zhì)勞動(dòng)者、高技能人才、大國工匠的轉(zhuǎn)變。在社會(huì)層面，“人人擁有技能”象征著“學(xué)歷社會(huì)”的壟斷消失和“技能社會(huì)”的風(fēng)尚流行?！凹寄苌鐣?huì)”與“學(xué)歷社會(huì)”是一組相對(duì)對(duì)立的概念?！凹寄苌鐣?huì)”崇尚高技能，“學(xué)歷社會(huì)”追求高學(xué)歷。“技能社會(huì)”重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)技能人才的培養(yǎng)和發(fā)展，“學(xué)歷社會(huì)”著力培養(yǎng)高級(jí)知識(shí)分子和科學(xué)家。過去，人們追求高學(xué)歷，輕視職業(yè)教育，忽略技能的學(xué)習(xí)。建設(shè)技能型社會(huì)就是要打破這一失衡現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)人們對(duì)技術(shù)技能的偏見，激勵(lì)廣大人民爭相習(xí)得技能，造就“人人擁有技能”的社會(huì)風(fēng)尚。在個(gè)人層面，“人人擁有技能”是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的原生動(dòng)力就是個(gè)人的發(fā)展訴求。隨著年齡的增長和環(huán)境的變化，人在不同階段的發(fā)展訴求不盡相同。人們需要不斷學(xué)習(xí)和擁有新的技能以滿足新的發(fā)展需要。“人人擁有技能”就是希望人人都能通過不斷學(xué)習(xí)技能、擁有技能、應(yīng)用技能來應(yīng)對(duì)變化、滿足生存、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

2 技能型社會(huì)對(duì)職業(yè)院校教師的新要求

2.1 社會(huì)培訓(xùn)能力

技能型社會(huì)理念無形中強(qiáng)化了職業(yè)院校的社會(huì)培訓(xùn)職責(zé)。社會(huì)培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)有所不同。它要面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，使用靈活多樣的培訓(xùn)形式，完成傳授實(shí)用技術(shù)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，這給職業(yè)院校教師帶來了挑戰(zhàn)。為此，職業(yè)院校教師應(yīng)具備一定的社會(huì)培訓(xùn)能力。所謂社會(huì)培訓(xùn)能力，就是指職業(yè)院校教師勝任社會(huì)培訓(xùn)教學(xué)工作，保障社會(huì)培訓(xùn)教學(xué)效果的能力。其具體表現(xiàn)為職校教師能根據(jù)需要，圓滿完成包括“開展培訓(xùn)需求分析”“設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目”“實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目”和“評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)果”在內(nèi)的一系列工作任務(wù)，有效提升受訓(xùn)者的技術(shù)技能，達(dá)到社會(huì)培訓(xùn)目的。職業(yè)院校教師具備了社會(huì)培訓(xùn)能力，就能夠出色地完成社會(huì)培訓(xùn)任務(wù)，為技能型社會(huì)建設(shè)添磚加瓦。

2.2 信息技術(shù)能力

建設(shè)技能型社會(huì)，信息技術(shù)是關(guān)鍵。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)已成為人們進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)操作、技術(shù)創(chuàng)新的基本輔助工具。技術(shù)技能和信息技術(shù)已然緊密相連，不可分割。在生產(chǎn)實(shí)踐中，許多職業(yè)技術(shù)操作都需要信息技術(shù)的支持才能進(jìn)行，如操作數(shù)控機(jī)床加工零件。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用信息技術(shù)手段教授技能，如教師通過虛擬VR向?qū)W生示范技能的操作。在技術(shù)革新時(shí)，信息技術(shù)既可以輔助研究者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有技術(shù)缺陷，又可以為新技術(shù)的發(fā)明提供支持，如人們可以通過分析電腦匯總的技術(shù)數(shù)據(jù)，來發(fā)現(xiàn)技術(shù)缺陷，并進(jìn)行技術(shù)革新。信息技術(shù)已漸漸融入生產(chǎn)和生活的方方面面，成為技術(shù)技能勞動(dòng)群體的必修課和職業(yè)院校培養(yǎng)培訓(xùn)人才的必授科目。“要給學(xué)生一杯水，教師須有一桶水?！甭毿＝處熥陨肀仨毦邆湟欢ǖ男畔⒓夹g(shù)能力，才能滿足學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，完成職業(yè)技能教學(xué)任務(wù)，更好地服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)。

2.3 技術(shù)實(shí)踐能力

技能型社會(huì)的終極目標(biāo)是人人擁有技能。這里的“擁有技能”隱含兩個(gè)能力：技術(shù)理論能力和技術(shù)實(shí)踐能力。受職業(yè)慣性、教育經(jīng)歷、傳統(tǒng)認(rèn)知的影響，職業(yè)院校教師容易陷入理論與實(shí)踐的失衡狀況中。技術(shù)實(shí)踐能力薄弱是當(dāng)前我國“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的突出問題。因此，提升教師技術(shù)實(shí)踐能力成為技能型社會(huì)建設(shè)背景下我國“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。職業(yè)院校要滿足技能型社會(huì)的人才培養(yǎng)需求，就必須抓緊提升教師的技術(shù)實(shí)踐能力。畢竟，只有職業(yè)院校教師自身懂理論、會(huì)操作、能實(shí)踐，才能將技術(shù)技能規(guī)范地傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)技能型社會(huì)“人人擁有技能”的目標(biāo)。

2.4 終身學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)迅猛更新，技術(shù)快速變革，市場經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在不斷調(diào)整優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫。這種時(shí)代背景下的技能型社會(huì)，實(shí)質(zhì)是“人人不斷學(xué)習(xí)新技能，人人不斷擁有新技能”的社會(huì)。它需要人們具備終身學(xué)習(xí)能力。因此，技能型社會(huì)下的職業(yè)教育只有緊跟時(shí)代步伐，才能保持生命活力，輸出社會(huì)需要的人才。技能型社會(huì)下的職校教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，具備終身學(xué)習(xí)的能力，才能及時(shí)更新知識(shí)技能，完成技能人才培育重任。因此，終身學(xué)習(xí)能力是技能型社會(huì)下職業(yè)院校教師必須具備的能力，也是職校教師亟待提升的能力。

2.5 技能宣傳能力

技能型社會(huì)是一種新型社會(huì)理念，其思想宣傳工作必不可少。要激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年人走“技能成才、技能報(bào)國”之路，就必須加大宣傳力度，讓技能型社會(huì)理念深入人心。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，必須站在技能宣傳第一線。職業(yè)院校教師要積極履行教師職責(zé)，在育人過程中主動(dòng)宣傳“勞動(dòng)精神”和“工匠精神”的思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生“愛技能、學(xué)技能、用技能”的熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立“技能報(bào)國”的遠(yuǎn)大理想。這就要求職業(yè)院校教師掌握一定的宣傳技巧，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和個(gè)性，選擇合適的宣傳方式，使技能型社會(huì)理念真正地入腦、入心、入生活。

3 職業(yè)院校教師能力提升的對(duì)策與建議

3.1 重構(gòu)職業(yè)教育師資素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育師資素質(zhì)是職業(yè)院校教師能夠勝任職業(yè)教育教學(xué)工作的基本品質(zhì)。職業(yè)教育師資素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)則明示了不同情況和不同發(fā)展水平下教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教師的素質(zhì)要求具有時(shí)代性，會(huì)隨著時(shí)代需求而發(fā)展變化。技能型社會(huì)理念掀起“崇尚技能”的新風(fēng)尚。新社會(huì)理念下，有必要重構(gòu)職業(yè)教育師資素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)院校教師能力提升提供參考。

重構(gòu)職業(yè)教育師資素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，要做好三方面工作：首先，要以技能型社會(huì)發(fā)展理念引領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)。技能型社會(huì)對(duì)教師能力提出了新要求。重構(gòu)職業(yè)教育師資素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，必須貼合技能型社會(huì)建設(shè)要求，對(duì)教師素質(zhì)做出調(diào)整。其次，利用模塊分類重構(gòu)職業(yè)教育教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。不同層次、不同科目職業(yè)院校教師的教育工作內(nèi)容各有不同，應(yīng)具備的教師素質(zhì)有所差異。此外，有的素質(zhì)是每個(gè)教師都必須具備的，屬于教師職業(yè)準(zhǔn)入條件；有的素質(zhì)則不要求人人皆有，而是教師發(fā)展到某一階段才需要具備的。基于此，可以采用模塊法進(jìn)行素質(zhì)分類。最后，對(duì)專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師素質(zhì)，要重點(diǎn)參考對(duì)應(yīng)行業(yè)要求的綜合職業(yè)素質(zhì)。

3.2 完善職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系

建設(shè)技能型社會(huì)，提升職業(yè)院校師資能力，須加緊完善職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系。一方面，要重點(diǎn)健全“國家示范引領(lǐng)、省級(jí)統(tǒng)籌實(shí)施、市縣聯(lián)動(dòng)保障、校本特色研修”的四級(jí)培訓(xùn)體系。國家級(jí)培訓(xùn)是其他各級(jí)培訓(xùn)的樣板，著重培訓(xùn)教育工作者中的“關(guān)鍵少數(shù)”，譬如專業(yè)帶頭人、名師校長（書記）和培訓(xùn)者。省級(jí)培訓(xùn)致力于提升本省師資能力水平，培訓(xùn)對(duì)象主要是專業(yè)帶頭人、骨干教師和小眾專業(yè)教師。市級(jí)培訓(xùn)要服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，培訓(xùn)應(yīng)有濃厚的地方特色，培訓(xùn)對(duì)象側(cè)重于中職青年教師。校級(jí)培訓(xùn)實(shí)施“一校一策”，最為機(jī)動(dòng)靈活，培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇主要依據(jù)本校工作重點(diǎn)?？傮w而言，這四級(jí)培訓(xùn)各有側(cè)重，互相協(xié)作，共同構(gòu)成了職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系。健全四級(jí)培訓(xùn)體系，對(duì)于滿足職校教師培訓(xùn)的多樣化需求，提升職業(yè)教育師資能力和水平具有重要意義。另一方面，要建立職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展支撐體系，以培訓(xùn)促發(fā)展，在培訓(xùn)中謀發(fā)展。職業(yè)教育的類型特性決定了職校教師的“雙師化”專業(yè)發(fā)展傾向。隨著技能型社會(huì)建設(shè)如火如荼地開展，教師們學(xué)習(xí)新技術(shù)，提升新能力的需求不斷擴(kuò)大。建立教師專業(yè)發(fā)展支撐體系，就是要通過培訓(xùn)等方式，幫助大批教師實(shí)現(xiàn)“雙師”發(fā)展，提升技能型社會(huì)需要的新能力。其建設(shè)重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于深化校企共訓(xùn)“雙師”。校企雙方可以共同參與建設(shè)企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站、教師發(fā)展中心、“雙師型”名師（名匠）工作室，為教師提供“雙師”專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，還可聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、大國工匠、技術(shù)骨干等專家對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，以提高教師技術(shù)能力。

3.3 優(yōu)化職業(yè)教育師資培訓(xùn)內(nèi)容

技能型社會(huì)對(duì)職業(yè)院校教師能力提出了新要求。職業(yè)教育師資培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)對(duì)接行業(yè)、銜接產(chǎn)業(yè)、密接崗位，與時(shí)俱進(jìn)，守正創(chuàng)新。具體而言，職業(yè)教育師資培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)做以下優(yōu)化。

首先，職教師資培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)化師德師風(fēng)培訓(xùn)內(nèi)容建設(shè)，加強(qiáng)教師思想政治素養(yǎng)培訓(xùn)。思想政治素養(yǎng)和師德師風(fēng)是衡量教師能力素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育師資培訓(xùn)應(yīng)將思想政治和師德師風(fēng)納入教師培訓(xùn)必修內(nèi)容，并以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想武裝教師的頭腦，指導(dǎo)教師鑄魂育人。其次，職教師資培訓(xùn)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新培訓(xùn)內(nèi)容，有效提升教師的社會(huì)培訓(xùn)能力、信息技術(shù)能力、技術(shù)實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、技能宣傳能力。最后，職教師資培訓(xùn)應(yīng)將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法、新理念及時(shí)融入培訓(xùn)內(nèi)容，把行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、國家技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等納入教師培訓(xùn)必修模塊，用技能型社會(huì)理念引領(lǐng)培訓(xùn)內(nèi)容建設(shè)，切實(shí)提高職校教師對(duì)新時(shí)代教育教學(xué)的適應(yīng)性。

3.4 改革職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式

技能型社會(huì)背景下，現(xiàn)有的粗放計(jì)劃型培訓(xùn)模式已經(jīng)不能充分滿足職教師資素質(zhì)提升的需要，改革職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式勢在必行。改革的具體方向是：在培訓(xùn)動(dòng)力方面，從教師被動(dòng)執(zhí)行行政計(jì)劃培訓(xùn)轉(zhuǎn)為教師主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展；在培訓(xùn)需求方面，從群體的粗放化需求轉(zhuǎn)為個(gè)體的精細(xì)化需求；在培訓(xùn)形式方面，從僵化的固定模式轉(zhuǎn)為靈活的選學(xué)模式。

改革后的新模式當(dāng)秉持技能型社會(huì)理念，以重構(gòu)后的職業(yè)教育師資素質(zhì)為依據(jù)，遵循教師專業(yè)發(fā)展路徑，按需定制教師培訓(xùn)內(nèi)容，努力做到“精準(zhǔn)施訓(xùn)”。新模式應(yīng)充分考慮教師群體的差異性，尊重受訓(xùn)教師的主體地位和能動(dòng)作用，采用靈活的培訓(xùn)形式。新模式可以采用線下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相融合、指定項(xiàng)目與選修項(xiàng)目相結(jié)合、必修模塊與自主選學(xué)模塊相貫穿、校企聯(lián)合培訓(xùn)等多維度培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)教師整體素質(zhì)的最優(yōu)化提高。新模式應(yīng)當(dāng)融合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方力量培訓(xùn)教師。新模式可以利用企業(yè)的技術(shù)、設(shè)施、設(shè)備、場地和人員來搭建職業(yè)教育師資培訓(xùn)資源平臺(tái)，也可以探索校企深度融合的教師智能研學(xué)模式?？傊?，改革后的新模式應(yīng)滿足高水平、高素質(zhì)、高技能職業(yè)院校教師隊(duì)伍的發(fā)展要求。

3.5 推進(jìn)校企合作共建培訓(xùn)基地

我國目前要求實(shí)行五年一周期的職教教師全員輪訓(xùn)。新一輪的素質(zhì)提高計(jì)劃也明確提出了“實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師培訓(xùn)全員覆蓋”[12]的工作任務(wù)。這一工作有益于職教師資整體素質(zhì)能力的提升，且符合技能型社會(huì)發(fā)展理念。但要實(shí)施如此規(guī)模的教師培訓(xùn)，必須要有相對(duì)固定的場地、完善的設(shè)備和高水平的培訓(xùn)員隊(duì)伍。此外，基于職業(yè)教育的類型特色，培訓(xùn)職教師資須掌握兩個(gè)基本領(lǐng)域的技能：教育教學(xué)領(lǐng)域和行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域。這意味著培訓(xùn)基地應(yīng)滿足師資培訓(xùn)的跨界要求。單獨(dú)的職業(yè)院?；蚱髽I(yè)難以建成滿足上述要求的培訓(xùn)基地。只有學(xué)校和企業(yè)共享資源，合作共建培訓(xùn)基地，才能充分滿足職教師資培訓(xùn)需求，促進(jìn)全體職教師資能力大幅提升。當(dāng)前，“校企合作共建培訓(xùn)基地”[9]已寫入了新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》。有了法律依據(jù)，未來我國校企共建培訓(xùn)基地的機(jī)制將更加健全，產(chǎn)教融合將進(jìn)一步深化。校企合作共建培訓(xùn)基地，既是職教發(fā)展的大勢所趨，也是提高全體職教師資能力的有力舉措。