張建軍，王 赫，張 冉，高秀春，崔晨秋

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱行動計劃），行動計劃中明確提出了十項重點任務(wù)，高職教育進入提質(zhì)培優(yōu)新發(fā)展階段。行動計劃指出應(yīng)落實立德樹人根本任務(wù)，要將勞動教育納入職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，設(shè)立勞動教育必修課程，統(tǒng)籌勤工儉學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)開展勞動教育[1]，搭建職業(yè)教育“三全育人”新框架。行動計劃提出要推進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，鞏固專科高職教育的主體地位，并將其作為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。在高職教育中，勞動教育是高職院校提質(zhì)培優(yōu)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，高職教育提質(zhì)培優(yōu)發(fā)展新階段也是高職院校勞動教育發(fā)展的重要契機。

1 高職院校勞動教育的內(nèi)涵及作用

1.1 高職院校勞動教育的內(nèi)涵

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)勞動教育的重要性，在全國教育大會上，總書記首次將教育目標從“四育”提升到“五育”，將勞動教育與德育、智育、體育、美育并列?？倳浺蟆霸趯W(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”[2]。勞動教育受到前所未有的重視和關(guān)注，被重新納入到國家教育規(guī)劃系統(tǒng)中。這是馬克思主義勞動觀的重大發(fā)展，也是新時代黨對勞動教育的根本要求[3]。

準確把握勞動教育的內(nèi)涵是開展勞動教育的邏輯起點，也為開展各類勞動教育給予學(xué)理支撐。目前學(xué)者普遍認同在高職教育階段勞動教育絕不僅僅是粗暴的體力勞動。筆者認為勞動教育指向于勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，勞動素養(yǎng)有低階和高階之分，低階的、基本的勞動素養(yǎng)包含著勞動的觀念、習(xí)慣、技能、精神等多種勞動收益，而高階的勞動素養(yǎng)則與勞動精神、工匠精神、勞模精神相關(guān)聯(lián)。

因此，勞動教育與德育、智育、體育、美育具有同等重要的地位，是實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”教育目的的基本途徑，其落腳點致力于學(xué)生勞動精神、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng)，最終旨在形成熱愛勞動、崇尚技能的良好社會風(fēng)氣，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育形式。

1.2 提質(zhì)培優(yōu)視域下高職院校勞動教育的作用

在提質(zhì)培優(yōu)新發(fā)展階段，高職教育由強到優(yōu)，承擔(dān)著立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才的任務(wù)。人才培養(yǎng)加入勞動教育，由“四育”發(fā)展到“五育”。在教學(xué)中，高職院校探索了從課堂教學(xué)向生產(chǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變、從書本教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變等新人才培養(yǎng)思路，而新的人才培養(yǎng)方式需要學(xué)生具備較強的動手能力，實操能力，具備精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，這都需要勞動教育所培養(yǎng)的勞動素養(yǎng)支持。因此勞動教育與高職院校高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)相得益彰，越發(fā)重要。

1.2.1 勞動教育有助于高職院校落實立德樹人根本任務(wù)

從古至今，“德”都是人才培養(yǎng)的重要指標，“德”的內(nèi)涵非常豐富，至少包含了社會公德、職業(yè)道德、家庭美德，是人類社會中形成的高級情感，在道德內(nèi)涵的形成和道德的踐行中，勞動都起著至關(guān)重要的作用。在法律出現(xiàn)之前，道德是約束人際關(guān)系的重要標準，人類絕大多數(shù)道德評價也都是在復(fù)雜的生產(chǎn)關(guān)系中形成的，因此勞動教育能夠使高職院校育人工作更加鮮活，與“德育”“智育”“體育”“美育”相互促進，形成合力。學(xué)生通過勞動教育體會習(xí)近平總書記的勞動觀、青年觀，在具體的勞動實踐中體會社會主義核心價值觀中的“敬業(yè)”“誠信”“友善”。學(xué)生在勞動教育中也獲得職業(yè)素養(yǎng)歷練，通過身體力行的勞動感受“奉獻”“協(xié)作”等核心意識，培養(yǎng)正確的職業(yè)行為素養(yǎng)，做到勞力勞心，亦知亦行，促進“德育”；在辛苦的勞動中體會“勞動美”“力量美”，鍛煉身體，修正審美認知，促進“體育”“美育”；在豐富的勞動教育中，發(fā)揮大學(xué)生的才智，優(yōu)化重復(fù)性的低效勞動，促進“智育”，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，“五育”協(xié)同發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。

1.2.2 勞動教育有助于高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才

高職教育以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要的人才培養(yǎng)目標，即強調(diào)人才的技能型、實用性，是與普通本科教育同等重要但方向不同的教育類型。在技術(shù)技能培養(yǎng)中，學(xué)生應(yīng)有較強的實操動手能力，勞動教育具備與實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)同向同行的效果，良好的勞動習(xí)慣在技能學(xué)習(xí)中能夠起到異曲同工之效。以建筑專業(yè)大類為例：在高職教育的課程安排中，施工實訓(xùn)、測量實訓(xùn)、混凝土坍落度實訓(xùn)、瓷磚鑲嵌技術(shù)實訓(xùn)等活動都需要學(xué)生身體力行，在勞動中學(xué)習(xí)技能與知識。較好的勞動能力是出色完成專業(yè)實訓(xùn)項目的基礎(chǔ)，正確的勞動觀使學(xué)生增強專業(yè)認同感、職業(yè)認同感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。勞模精神、工匠精神是學(xué)生實現(xiàn)技能突破的核心素養(yǎng)。勞動教育能夠促進高職教育人才培養(yǎng)。

2 提質(zhì)培優(yōu)視域下高職院校勞動教育的現(xiàn)狀

2.1 高職院校勞動教育定位不準

勞動教育是“五育”融合的起始點和凝結(jié)點[4]。在馬克思主義勞動觀中，馬克思明確提出“勞動最光榮”。改革開放初期，國家鼓勵年輕人參與勞動，社會主流價值觀崇尚勞動教育，倡導(dǎo)自食其力是光彩的，依靠國家不勞而獲是不光彩的。但隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會上出現(xiàn)憂患意識減弱享樂主義抬頭的思潮，主流價值觀對勞動教育必要性的認知發(fā)生了變化，加之民眾錯誤地將簡單、無技術(shù)含量、社會認可度低的純體力勞動與勞動概念畫等號，慢慢地勞動教育在家庭中被弱化，在社會中被淡化，勞動教育課也從教育體系中消失。在這樣的背景下，高職教育也一度出現(xiàn)側(cè)重知識技能傳授而弱化勞動教育，缺失勞動素養(yǎng)教育現(xiàn)象。學(xué)生就業(yè)后對崗位角色不認同，企業(yè)對畢業(yè)生不滿意等矛盾隨之出現(xiàn)。

2.2 職業(yè)院校勞動教育育人體系缺失

當前職業(yè)院校勞動教育課程體系尚未完全形成，一是缺乏獨立課程支撐，沒有明確的課程標準，評價體系；二是缺乏勞動教育特色方法，在三年學(xué)制中缺乏勞動教育的一體化設(shè)計；三是融合程度不夠，勞動教育與專業(yè)課程、其他實踐課的融入度不高，特色勞動課程開設(shè)的創(chuàng)新度不夠；四是缺乏師資、場地、資金等保障體系。

3 提質(zhì)培優(yōu)視域下高職院校勞動教育的實施路徑

3.1 協(xié)同合作樹立正確的勞動觀

恩格斯指出勞動創(chuàng)造了人本身。人類的生存、健康離不開勞動，但是勞動又具有消耗性，在個人體驗中呈現(xiàn)或是愉悅或是厭惡的相反特征。受生活環(huán)境和片面經(jīng)驗的影響，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了對勞動的排斥。重塑高職學(xué)生的勞動觀，需要家庭教育、學(xué)校教育、社會風(fēng)尚形成合力，營造良好的勞動教育生態(tài)環(huán)境。在家庭教育中培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，家庭是勞動教育的重要實操、踐行的場地，基于家庭的勞動教育是一個連續(xù)的持續(xù)過程。在家庭教育環(huán)節(jié)，家長應(yīng)有意識地培養(yǎng)孩子的勞動意識，使孩子主動分擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動，隨著孩子年齡增長，使其盡早形成獨立自主的生活習(xí)慣；在學(xué)校教育中統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)設(shè)計勞動課程，大中小學(xué)形成“教育重點和難點有區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容相互銜接，循序漸進”的教學(xué)體系；在社會教育中形成尊重勞動的社會風(fēng)尚，人類是在勞動中不斷進化、不斷增長技能的，勞動（尤其是體力勞動）是人類立足于自然的基礎(chǔ)，尊重勞動、熱愛勞動是人的本能訴求。在社會中形成尊重勞動的風(fēng)向，對勞動形成正本清源的認知，從而將家庭教育、學(xué)校教育、社會教育形成合力。

3.2 目標一致設(shè)計合理的課程體系

提質(zhì)培優(yōu)視域下的高職院校勞動教育課程體系建設(shè)，可采用“崗-課-賽-證”的思路設(shè)計教學(xué)體系，勞動教育與專業(yè)教育要充分融合，二者共守一段渠，共種一方田。在勞動教育開展中應(yīng)建立目標一致、“勞動文化傳承、勞動基礎(chǔ)教育、勞動實踐活動”三個層次遞進、課內(nèi)課外銜接支撐的課程體系。

3.2.1 專門設(shè)置勞動教育必修課程

高職院校推動勞動教育首先應(yīng)將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，將勞動教育作為必修課，設(shè)計固定的學(xué)分及課時，形成勞動教育的主陣地，在勞動課程的設(shè)計過程中，明確課程標準，搭建勞動教育的主體框架。學(xué)生通過勞動教育必修課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)夯實勞動基礎(chǔ)教育，傳承勞動文化，樹立牢固的“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者的情感”[5-6]。學(xué)生通過勞動教育必修課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握一定的勞動技能，具備勝任專業(yè)、職業(yè)工作的勞動實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成“勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動習(xí)慣”[5]。

3.2.2 規(guī)劃設(shè)計勞動教育項目教學(xué)

勞動教育不是一日之功，高職院校開展勞動教育規(guī)范必修課教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)發(fā)揮項目教學(xué)優(yōu)勢，應(yīng)將勞動教育項目教學(xué)貫穿于全學(xué)段的人才培養(yǎng)中。項目教學(xué)的設(shè)計，需充分分析學(xué)生學(xué)段特點，體現(xiàn)出循序漸進，螺旋上升的特點。針對高職一年級學(xué)生的勞動教育課主要以日常生活勞動為主，結(jié)合開展新時代校園愛國衛(wèi)生運動，引導(dǎo)學(xué)生參與校園綠化修剪維護、圖書館公益崗位、校園環(huán)境保護、教室清掃、實踐教學(xué)環(huán)境維護、文明寢室建設(shè)等勞動實踐項目，注重生活能力和良好衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)，樹立自立自強意識。針對高職二年級學(xué)生的勞動教育課主要以生產(chǎn)勞動為主，輔以公益勞動，結(jié)合專業(yè)技能和職業(yè)特點，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，指導(dǎo)學(xué)生完成基于工作過程的真實勞動實踐項目，同時參與實訓(xùn)室設(shè)備的維護與保養(yǎng)，增強勞動自豪感。針對高職三年級學(xué)生的勞動教育課以生產(chǎn)服務(wù)性勞動為主，依托校外實訓(xùn)基地和校外勞動教育基地，讓學(xué)生參加企業(yè)工作崗位實踐項目鍛煉，運用自己的專業(yè)知識、技能解決生產(chǎn)實際問題，體驗勞動創(chuàng)造智慧、勞動創(chuàng)造價值的使命感，樹立崗位職業(yè)意識，錘煉專業(yè)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度，切實體悟“勞動不分貴賤，任何職業(yè)都很光榮”[5]。

3.2.3 依托實習(xí)實訓(xùn)深入開展勞動教育

依托實習(xí)實訓(xùn)開展勞動教育是高職院校勞動教育的最大特殊性，也是高職院校進入提質(zhì)培優(yōu)發(fā)展階段的題中應(yīng)有之義?！靶Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合”是高職教育的辦學(xué)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為高職院校的人才培養(yǎng)目標，無論是“產(chǎn)教融合”還是“技能型人才”培養(yǎng)，都指向了學(xué)生的實操動手能力。因此高職院校開展勞動教育可以在實訓(xùn)課項目任務(wù)、生產(chǎn)案例、學(xué)徒制教學(xué)等不同的實訓(xùn)階段中融入勞動教育。

高職院校開展勞動教育，可在實習(xí)實訓(xùn)課設(shè)計的項目任務(wù)中，深挖教學(xué)內(nèi)容中蘊含的勞動精神、勞模精神、工匠精神內(nèi)涵與價值取向，設(shè)置與專業(yè)內(nèi)容“緊密對接、互嵌融合”的專題教育，通過勞模事跡分享、勞動精神領(lǐng)悟、勞動成果展示、走進生產(chǎn)一線等具體形式，可使勞動教育更具有感染力、思想性和針對性。

高職院校開展勞動教育，可在真實的生產(chǎn)案例、作業(yè)項目、企業(yè)訂單中，嵌入勞動教育內(nèi)容和精神元素，在項目化、模塊化、一體化實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)中的潛移默化滲透實施，讓學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)、勞動實踐、協(xié)作學(xué)習(xí)、項目作業(yè)中，出力流汗，錘煉技能、磨煉意志、啟迪思考、凝聚智慧，從而“培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)，培育‘精益求精、追求卓越’的工匠精神”[5]。

高職院校開展勞動教育，可在學(xué)徒制教學(xué)或頂崗實習(xí)中，依托企業(yè)真實的工作場景，由生產(chǎn)一線師傅全程指導(dǎo)，讓學(xué)生親歷基于崗位的勞動實習(xí)過程，學(xué)會勞動技能，深化崗位責(zé)任和勞動質(zhì)量意識，提高綜合解決實際問題和反思改進的能力，積累職業(yè)崗位工作經(jīng)驗，樹立正確的勞動觀念。

3.2.4 依托職業(yè)技能競賽活動開展勞動教育

職業(yè)院校的技能大賽一直起著“樹旗、導(dǎo)航、定標、催化”的特殊作用，大賽的價值導(dǎo)向影響著教學(xué)的發(fā)展方向，勞動教育可依托職業(yè)技能競賽讓學(xué)生勞動精神、工匠精神等綜合素質(zhì)在職業(yè)技能大賽“試煉場”中得到“錘煉”，勞動技能在大賽平臺上得到“展示”；還可定期組織大賽獲獎選手成長匯報會、勞動技能（成果）展示、職業(yè)技能大賽月等主題活動，增強勞動教育的吸引力、獲得感。

3.2.5 建立學(xué)生勞動教育評價機制

高校應(yīng)建立勞動教育效果評價機制，使勞動教育形成閉環(huán)：首先，應(yīng)明確勞動教育評價目標，確立以勞動素養(yǎng)考核為主的評價指標體系；其次，形成由勞動教育課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)、思政課教師、學(xué)生形成的多元評價主體；最后，應(yīng)將評價結(jié)果納入學(xué)生綜合評價體系，作為人才培養(yǎng)的重要指標。

4 建設(shè)勞動教育保障體系

4.1 打造高水平共享型勞動教育實踐場所

建設(shè)勞動教育保障體系應(yīng)依托高職院校優(yōu)質(zhì)的實習(xí)實訓(xùn)資源及技能型人才培養(yǎng)基地，建設(shè)與專業(yè)課教學(xué)共享型的勞動教育實踐場所，打造基于不同專業(yè)大類的勞動教育實踐場所集群，從而建設(shè)系列的勞動教育實踐教學(xué)課程。同時，高職院?？梢劳修k學(xué)特色，充分利用既有實訓(xùn)場地，設(shè)計適于普通本科高校勞動教育、中小學(xué)研學(xué)游和職業(yè)啟蒙的項目，發(fā)揮高校的社會服務(wù)功能。

4.2 建強勞動教育師資隊伍

教師隊伍不足是學(xué)校推行勞動教育的一大瓶頸，但對高職院校而言情況略有不同。高職院校經(jīng)過師資整合，可挖掘出豐富的勞動教育教師資源：輔導(dǎo)員、思政課教師開展學(xué)生勞動觀教育，構(gòu)成一支負責(zé)勞動行為動員的師資隊伍；學(xué)工管理教師開展學(xué)生勞動行為培養(yǎng)教育，構(gòu)成一支負責(zé)勞動行為組織的師資隊伍；專業(yè)實訓(xùn)教師開展學(xué)生吃苦耐勞、精益求精勞動品格培養(yǎng)，構(gòu)成一支負責(zé)勞動技能指導(dǎo)的師資隊伍；協(xié)同專業(yè)課建設(shè)需求，聘請全國勞動模范、省技術(shù)能手、省五一勞動獎?wù)芦@得者、省突出貢獻技師，構(gòu)建一支勞動教育專家型的師資隊伍。上述高職勞動教育師資隊伍互相協(xié)助，構(gòu)成合力。此外，領(lǐng)導(dǎo)機制、教育資金投入等方面也是高職院校開展勞動教育的重要保障因素。