文 燕

（廣西警察學院，廣西 南寧 530028）

測評是教育教學的重要環(huán)節(jié)之一，外語測評素養(yǎng)是一名合格外語教師必備的素質之一，外語測評素養(yǎng)是指外語教師對外語測評知識和技能的理解和掌握，是外語教師素養(yǎng)的重要指標之一。

一、新時代英語測評新要求

（一）以評促學，以評促教

當前，教育評價范式已從最初的學習評價發(fā)展到促學評價，直到現(xiàn)在的以評促教、以評促改、以評促建、以評促管，大學英語教師的測評理念應該跟上這一發(fā)展趨勢。

語言測評的目的是要發(fā)揮其評價的診斷和促學功能。無論是學業(yè)考試、診斷考試、水平考試還是學能考試，應用測試的主要目的是改進教師的教育教學之方法，建設高水平的教師隊伍，激發(fā)教育教學的活力和學生的學習積極性。

（二）新時代教育評價改革的要求

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求堅持以立德樹人為主線，著眼促進學生的德智體美勞全面發(fā)展，主要設計了7項改革任務，提出了“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[1]等思路，并對改革學校評價、教師評價、學生評價等提出了具有方向性、指導性、創(chuàng)新性的系列要求。

教師作為教育教學評價的參與者，需做到在不偏廢分數的評價結果的同時，注重過程性評價，關注學生成長過程中精神力量的培育，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創(chuàng)造力，讓他們享受學習的快樂。

（三）新文科建設的要求

2020年11月3日，教育部發(fā)布了《新文科建設宣言》，對新文科建設做出了全面部署。新文科建設的根本任務是培育時代新人，培育中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創(chuàng)新者、中國未來的開創(chuàng)者。新文科建設要求高校教師立足中國國情、扎根中國大地，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

新文科建設的基本抓手之一為課程提質，即全面推進課程思政建設：探準各門課程中的真善美思政教育資源；深度挖掘生動有效的育人元素；與專業(yè)基本原理、前沿知識有機融合；把課堂變成思政教育元素與專業(yè)無縫銜接的金課，打造有情有義、有溫度、有愛的文科課堂。

要推進新文科建設，就要進一步更新培養(yǎng)目標，在產出導向法的指引下，培養(yǎng)目標的落實需要由不同的學科或科目的實踐來達成，課程目標及課程考核要體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求。因此，要進一步更新課程內容、課程體系、培養(yǎng)方式、考試考核方式等。教外語，育全人，外語教育要強化價值引領，以立德樹人為根本使命，把社會文化價值嵌入外語測試中。

（四）《大學英語教學指南》的新要求

2020版《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。該《指南》明確提出，要在大學英語教學過程中推行形成性評價，建立科學的評價與測試體系，系統(tǒng)采集有關大學英語課程和大學生英語能力的信息，通過多維度綜合分析，判斷大學英語課程和大學生英語能力是否達到了規(guī)定的目標，并為大學英語課程的實施和管理提供有效反饋，推動大學英語課程的改革和發(fā)展，實現(xiàn)大學英語教學質量和大學生英語能力不斷提高的總體目標。

（五）互聯(lián)網時代的要求

隨著“互聯(lián)網+”概念的普及和信息技術的進步，在線英語教育和英語學習盛行，曾經的線下教育的評價方法已難適應如今的在線學習。因此，在線學習的評價手段改革迫在眉睫。要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，對學生進行更全面、更多元化的測試評價。首先，測試評價不僅僅是對外顯的技能和知識的考核，也需考核隱含的個人素養(yǎng)；其次，評價要對考核的過程和結果進行多維度的考量；此外，也應給予考試測驗評價和綜合素質評價以相同的關注度，將教育評價的指標從單點式的成績記錄轉化為全域式的數據收集。將大數據、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術融入教育評價，利用信息技術對海量的數據進行挖掘、收集、整理和統(tǒng)計分析，推動教育評價方法創(chuàng)新，是實現(xiàn)教育評價適應“互聯(lián)網+”時代的最佳途徑。

二、大學英語教師測評素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）強調終結性評價，忽視形成性評價

在教育實踐過程中，大學英語教師仍主要通過期末考試成績來評估學生的學習成果。這種強調甄選功能的命題考試的評價形式屬于顯性測試。顯性測試很大程度上忽視了對學生學習過程的關注，疏漏了隱性的課堂測評的作用。隱性的課堂測評是包括觀察和提問在內的一系列課堂測評，是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。因此，隱性的課堂測評以形成性評價為主，包括教師糾正學生的回答、調整提問的方式、提供作答范例、觀察提問完成之后學生的反應、做出實時反饋。學生可以根據教師的反饋對自己的學習目標、內容、節(jié)奏、速度等做出適當的調整。目前，多數大學英語教師的課堂評價做不到位，缺乏一個統(tǒng)一的英語課堂教學評估標準[2]。

在多數教師的教學過程中，外語測試非常典型地分成了諸如“知識+技能”和“聽說讀寫+語法詞匯”，測試方法僅僅是對課堂教學方式和教學內容的重復，比如reading for the main idea，reading for major points，等等。很多英語考試也是如此，例如托福和雅思考試，直接匯報聽說讀寫各個分項的成績?？梢哉f，這些考試把語言能力看作是“聽說讀寫譯”的累加。事實上，語言能力不完全等同于聽說讀寫的累加。語言使用會受到不同情境的影響，教師需要全方位、綜合性地評價學生在不同情境中語言應用的能力，包括表述的準確性、知識性、禮貌性等。

很多大學英語教師全方位、綜合性的評價能力比較薄弱，在對學生輸出性語言的評價上尤為明顯。比如評價口語能力和寫作能力時，大部分教師對測試結果僅以等級區(qū)分，或者以少量的陳述性評價區(qū)分優(yōu)劣，又或更多地關注單詞拼寫和語法使用的錯誤，很少進行描述性評價，忽視語句的連貫性、邏輯性等思維過程的評價。

（二）試題命題質量不高，測試開發(fā)能力不足

目前，眾多類型的英語考試題目往往以選擇題的形式出現(xiàn)，大量的高校英語校本測試也如此。校本測試傾向于教師“湊題”，而不是以“開發(fā)”的方式完成試題命制，試卷素材往往源于網絡下載。很多教師在命題時模仿英語等級考試形式，從網上或參考書中東拼西湊。一套試題究竟應該如何出，很多教師并不能準確地說出理論依據，信度和效度很難保證。部分高校英語教師測試開發(fā)能力較弱，沒有掌握系統(tǒng)的語言測評知識和技能，命題教師語言測評素養(yǎng)較低[3]。

（三）考試考查不全面，正面反撥效應不足

限于客觀技術條件和師資力量配備的不足，很多高校英語考試大多仍采用客觀題筆試的方式進行考查，對于聽力、口語以及中英翻譯能力的考查較為有限，語言能力的考試考查還不夠全面，這些局限性會產生較為負面的反撥效應，影響英語課的教和學。

考試結束之后，對于學生的測試結果，大部分教師只是統(tǒng)計分數，然后根據分數排名確定學生進步與否，對于考試信度、效度等反撥作用都不會太關注，更不會考察立德樹人的成效。因此，目前我國英語教師的測評素養(yǎng)僅停留于初級階段，不善于且無精力投放于多樣評價，即使采用了某些形成性評價，也常常流于形式，科學有效性不足，測評為教和學提供的正面反撥效應還不夠充分。

三、大學英語教師測評素養(yǎng)提升路徑

新時代英語測評新要求帶來英語教、學和測不同程度的變革。日常教學中所面臨的英語測評的各個環(huán)節(jié)都需要加大研究，要以立德樹人和形成性評價為軸心進行改革探索。

新一輪的基于立德樹人的測評改革，需要重點解決三個關鍵問題：目標重組、方法優(yōu)化、結果運用。目標重組主要解決教學目標、考試目標與立德樹人目標的聯(lián)系，這需要廣大一線教師充分發(fā)揮主觀能動性，做好立德樹人的教學任務設計、測評任務設計等。方法優(yōu)化指找出一套切實可行的方法來對立德樹人的教學效果進行測評。此外，通過多種辦法來評價學生在國際視野、中國情懷、跨文化交際、人文素養(yǎng)、思辨能力等方面的發(fā)展進步情況。結果運用主要涉及測評的反撥效應，《深化新時代教育評價改革總體方案》強化正確的評價“指揮棒”，2020版《大學英語教學指南》對評價和測試給出了具體的建議。這些工作的開展需要教師來執(zhí)行，高校教師作為測評的主體之一，亟需提升自身的測評素養(yǎng)。

（一）提升自身文化素養(yǎng)

英語教師不應僅僅是一名教師，還應該是一個優(yōu)秀的英語學習者；英語教師要引導學生學習、了解、繼承、發(fā)揚優(yōu)秀的文化，就必須不斷提升自身的文化素養(yǎng)。作為一名英語教師，在教授學生的同時，也要不斷地“育己”，只有成為一名與時俱進的教師，才能更好地授業(yè)解惑。

（二）提升信息技術處理力

教師測評素養(yǎng)的提升要充分利用現(xiàn)代信息技術手段，體現(xiàn)信息化、數字化、智能化等時代性特征[4]。教師要學會創(chuàng)新評價工具，學會利用在線學習平臺等新工具新技術進行英語測評，全方位探索拓展、評價學生各階段的學習情況、能力要素，合理利用評價結果，綜合發(fā)揮鑒定、診斷、調控、改進和導向作用，從而幫助教師更有針對性地開展教學，指導學生更有效地學習。比如，用在線學習平臺進行教學管理，用WE Learn對學生在平臺上所有學習數據進行匯總和評價，包括努力值、練習正確率、學習時長、課程進度、測試平均分、作業(yè)平均分、發(fā)布/回復問答次數、筆記記錄次數、在線時長、登錄次數、已簽到/總次數、互動次數等等。平臺會從學生的學習深度、學習間隔、學習時長三個角度分析學生的學習習慣，教師便因此而可以隨時獲取學生在線學習的形成性評估數據。

（三）提升教學素養(yǎng)

教、學、測同源，重視教師測評素養(yǎng)的提升意味著要更好地實施教學活動，更高效地進行英語教學。若要形成性評價體系系統(tǒng)地應用于具體的大學英語教學中，教師便需要在教學形式和教學內容上做適應性調整。

英語的教學任務是promote or facilitate learning。就語言教學來講，教師首先應正確理解語言運用的內涵，積極開展融合式的整體英語教學[5]，使得課程體系化，避免目標設置單一化、碎片化、狹隘化。語言作為溝通的載體，語言教學 是learn language，learn through language，learn about language，所以語言的教學不能只盯著語言本身。日常課堂教學要與基于真實語言運用的測評相結合，不能把聽、說、讀、寫、譯分開，也不能把語音、語法、詞匯分開。同時，英語教學還要融入中國情懷、國際視野，進一步提升學生的溝通、思辨、合作等方面的能力。只有做到整體英語教學，才能做到整體測試、整體評價。

此外，教師要注重對教與學的多元化分析和判斷，結合學生在學習過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度、情感等，對學生的學習結果進行測評，確保有效的教與學。

（四）提升設計測試方案的能力

教師要充分利用測試積極的反撥作用，綜合測量學生的語言能力。命題不以應試為導向，要圍繞語言運用，注重科學性、合理性和實效性，實現(xiàn)以測促教、以測促學。

首先，教師應摒棄‘拼湊’真題或模擬題的做法，轉變命題理念，融合《大學英語教學指南》的核心內容，明確英語學科測評方向，突出診斷功能，注重學科能力和學科素養(yǎng)的考查。

其次，在命題素材的選取上，要考慮以下三個主要方面：一是采用學生在實際交流過程中常見的素材。二是增加中國元素，有利于學生樹立家國情懷，提升文化自信，從而提升他們的思維品質和文化意識。三是確保使用健康向上的素材內容，避開政治、種族、宗教等方面的敏感素材。

最后，在主觀試題的開發(fā)、評分標準的設置方面，要突出組卷試題的目的性、科學性、恰當性和公平性等，體現(xiàn)教學過程中的主要內容和測試要點；要充分了解學情，對學生的學習能力及學習效度有準確的判斷，掌控試題難度，確保學生能充分展示能力水平，避免學生因測試過于簡單而沾沾自喜，或因太難而妄自菲薄，從而達到以評促學的目的。另外，設計主觀題測評要創(chuàng)設貼近學生生活經驗的情境，突出語境對學生能力發(fā)揮的支撐作用。

在新階段、新理念和新格局的大環(huán)境下，大學英語教師應不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，充分了解前沿語言測試理論與育人理念，并將二者有機融合。大學英語教師應該在平時的測評實踐中，通過實踐、思考、再實踐，不斷提高自己的測評素養(yǎng)。