聶 勇，陳 思

(安徽國防科技職業(yè)學院 馬克思主義學院，安徽 六安 237011)

2020年，中共中央、國務院出臺《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確了新時代背景下勞動教育的基本內(nèi)涵：“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”。[1]高職院校是高等教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命。從人才培養(yǎng)的角度而言，高職院校更應該強調(diào)勞動教育在整體教育環(huán)節(jié)中的重要性，提升應用型人才的綜合素質(zhì)。教育部也從職業(yè)院校人才培養(yǎng)角度提出了指導意見，要求院?！敖Y(jié)合實習實訓強化勞動教育，明確勞動教育實踐，弘揚勞動精神、勞模精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”，[2]從教育理念、教育目標等角度對高職院校落實勞動教育提供了方向引領。從高職院校特征角度看，勞動教育具有明確的價值導向性、目標實現(xiàn)性、社會實踐性和創(chuàng)業(yè)引領性。[3]再加上新時代背景下勞動教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變、社會需求的發(fā)展，高職院校應積極構(gòu)建符合新時代需要的勞動教育實施體系(以下簡稱“實施體系”)，在把握實施體系原則的基礎上引領勞動教育的正確方向，充分將勞動教育與院校學生的全面發(fā)展相融合，在落實立德樹人根本任務的過程中實施勞動教育，通過構(gòu)建實施體系提升院校人才培養(yǎng)實效。[4]但在當前階段，高職院校構(gòu)建實施體系面臨一系列阻礙，表現(xiàn)在學生勞動觀念、教師隊伍組成、勞動教育課程定位及勞動教育組織建設等多方面，高職院校勞動教育管理者及教師應明確新時代背景下構(gòu)建實施體系的重要性，探究實施體系應有的落實方向，深入分析現(xiàn)存困境及其出現(xiàn)的原因，有針對性地提出構(gòu)建實施體系的有效路徑。

一、新時代高職院校構(gòu)建勞動教育實施體系的價值取向

新時代背景下，高職院校人才培養(yǎng)面臨全新局面，社會發(fā)展對高職學生提出了更高要求，高職學生只有既具備扎實的專業(yè)理論知識和實踐技能，又具備高尚的思想道德修養(yǎng)、正確的價值觀及勞動觀念，尊重勞動、崇尚勞動，才能滿足社會需求。所以，高職院校應重視勞動教育，積極構(gòu)建實施體系，在保持實施體系正確價值取向的基礎上落實勞動教育，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

(一)促進高職學生全面健康發(fā)展

勞動創(chuàng)造價值，人在勞動的過程中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。高職院校開展勞動教育、構(gòu)建實施體系，既是其人才培養(yǎng)的目標，也是促進高職學生德智體美勞全面發(fā)展的要求。高職院校只有堅持勞動教育正確方向、積極構(gòu)建實施體系，才能幫助學生形成正確的勞動觀念，指導學生正確地開展勞動，在勞動過程中實現(xiàn)自身智力發(fā)展、體能進步，促進學生全面健康成長。一方面，高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)目標需要在重視勞動教育的基礎上完善實施體系。傳統(tǒng)模式下，高職院校培養(yǎng)人才多關注人才的專業(yè)技能，強調(diào)人才的專業(yè)素質(zhì)，忽視人才是否具備正確的勞動觀念、高尚的道德修養(yǎng)及正確的價值觀，導致高職院校人才在畢業(yè)后存在就業(yè)質(zhì)量不高的問題。

麥克思研究院對深圳職業(yè)技術學院2018屆畢業(yè)生的調(diào)查中顯示，其畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度僅為69%，離職率高達42%，企業(yè)反饋的離職原因中，“動手能力不足、勞動能力差”“工作態(tài)度散漫”等占重要比例，[5]表明高職院校人才培養(yǎng)目標中勞動觀念、道德修養(yǎng)等內(nèi)容的缺失，不僅不利于人才全面成長，而且不利于高職院校長期發(fā)展。所以，高職院校應優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，將勞動教育融入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建實施體系，推動人才培養(yǎng)目標的全面落實。另一方面，高職院校促進學生的全面健康發(fā)展需要完善的實施體系作為支撐。新時代背景下，高職院校學生應具備較強的綜合素質(zhì)，在思想觀念層面正確認識勞動、具備正確的勞動觀念，具備較強專業(yè)技能和理論知識，樹立科學合理的勞動觀念，提升自身思想道德修養(yǎng)，以更好地適應社會需求的轉(zhuǎn)變。所以，高職院校應構(gòu)建完善的實施體系，為學生提供科學合理的勞動教育，助力學生全面健康發(fā)展。

(二)助力高職院校落實立德樹人根本任務

立德樹人是高職院校的根本任務，實施體系的構(gòu)建也應以立德樹人為方向指引。加之勞動教育在立德樹人過程中的重要作用，高職院校更應完善實施體系，從勞動教育角度提升立德樹人水平。

一方面，由于勞動教育是高職院校落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)和重要載體，院校構(gòu)建實施體系應以立德樹人為根本方向引領，助力落實立德樹人根本任務。高職院校落實立德樹人根本任務，應明確關注學生個人綜合素質(zhì)的全面提升，重視勞動教育，提升勞動教育在人才培養(yǎng)中的地位，落實“五育融合”，通過構(gòu)建實施體系，從思想觀念、實踐落實等層面全方位提升勞動教育的重要性，為其有效實施奠定基礎、提供引領，促進高職院校全面落實立德樹人根本任務；[6]另一方面，由于勞動教育對學生個人全面成長成才具有重要影響，高職院校落實立德樹人根本任務也需要實施體系的支撐。新時代背景下，高職院校學生只有自身全面發(fā)展，才能滿足時代發(fā)展需求、適應行業(yè)發(fā)展變化。尤其需具備正確的勞動觀念、具有較強的勞動水平，既是時代發(fā)展對院校提出的要求，也是學生個人成長不容忽視的能力。所以，高職院校應積極構(gòu)建實施體系，切實展現(xiàn)勞動教育的價值，培育大學生正確的勞動觀念，支撐立德樹人根本任務的順利落實。

(三)深化產(chǎn)教融合提升育人成效

新時代背景下，高職院校構(gòu)建實施體系，還需關注產(chǎn)教融合，在校企合作過程中深化勞動教育，并以此為基礎進一步提升育人成效，培養(yǎng)出符合行業(yè)發(fā)展需求且具備較強綜合素質(zhì)的時代新人。產(chǎn)教融合是高職院校提升人才培養(yǎng)效果的重要途徑，這既是由高職院校辦學實際決定的，也是高職院校學生全面發(fā)展的需要。尤其在新時代背景下，產(chǎn)教融合更能夠發(fā)揮強化院校人才培養(yǎng)效果的重要作用?；诖?，高職院校構(gòu)建實施體系、全面落實勞動教育要以產(chǎn)教融合為價值導向，確保勞動教育的實施與人才培養(yǎng)同向同行，既發(fā)揮勞動教育育人作用，又展現(xiàn)產(chǎn)教融合實踐效果。此外，堅持產(chǎn)教融合是構(gòu)建實施體系的必然依據(jù)，高職院校落實勞動教育需要更廣闊的場域支撐。產(chǎn)教融合視角下，構(gòu)建實施體系可獲得有效的場域支撐，進一步拓展勞動教育的實施范圍，在發(fā)揮企業(yè)與院校多方主體人才培養(yǎng)實效的同時，為大學生提供多樣化的勞動教育體驗，提升人才培養(yǎng)效果，展現(xiàn)高職院校育人成效。

二、新時代高職院校構(gòu)建勞動教育實施體系的現(xiàn)實困境

新時代背景下，高職院校構(gòu)建實施體系面臨全新局面，也勢在必行。但在當前階段，高職院校構(gòu)建實施體系面臨一系列困境，既不利于勞動教育的順利實施，也無法提升人才培養(yǎng)效果。

(一)學生未養(yǎng)成崇尚勞動觀念，構(gòu)建實施體系主體性不明確

當前，部分高職學生尚未形成崇尚勞動的觀念，在選擇工作上存在不足，不僅無法滿足用人單位的需求，而且無法實現(xiàn)個人的就業(yè)目標，影響高職院校人才培養(yǎng)水平的提升。這也成為新時代背景下高職院校構(gòu)建實施體系的阻礙因素，不利于勞動教育的順利推進。一方面，學生在勞動教育中主體性缺失，阻礙實施體系的高效推進。當前，部分高職院校落實勞動教育仍以教師為主體，采用傳統(tǒng)教育模式開展教育，學生缺乏參與勞動教育的積極性，也無法將勞動教育相關知識深入內(nèi)心，基于此構(gòu)建實施體系，無法充分吸引大學生的關注，導致實施體系缺乏學生的主體性參與，不利于實施體系的順利推進，勞動教育效果難以提升；另一方面，部分高職學生尚未形成崇尚勞動的觀念，未養(yǎng)成健康的勞動習慣，成為構(gòu)建實施體系的阻礙因素。

調(diào)查顯示，高職學生中崇尚勞動觀念的人只占31.95%，一般認同勞動觀念的學生占63.36%，還存在4.7%的學生完全不崇尚勞動觀念；[7]還有一項針對湖北省某職業(yè)高校的調(diào)查顯示，有13%的學生嫌貧愛富，不太尊重勞動和勞動者。[8]這表明當前高職院校構(gòu)建實施體系、創(chuàng)新勞動教育的緊迫性，也體現(xiàn)在實際基礎上構(gòu)建實施體系仍面臨較為嚴峻的形勢。

(二)勞動教育師資隊伍未完善，構(gòu)建實施體系缺乏有效引領

高職院校推進勞動教育、構(gòu)建實施體系多依靠校內(nèi)勞動教育教師。傳統(tǒng)模式下，部分院校對勞動教育教師重視程度不夠，多由行政人員、輔導員等承擔勞動教育教師的職責和任務，構(gòu)建實施體系缺乏有效引領，實施勞動教育缺乏必要的專業(yè)性，影響勞動教育實效。一方面，部分教師自身勞動教育專業(yè)理論知識不足，再加上其多承擔繁重的教學及管理工作，缺乏學習研究新時代背景下勞動教育的自覺，成為其參與構(gòu)建實施體系的阻礙因素；另一方面，高職院校尚未積極推進教師隊伍建設，阻礙勞動教育的順利推進。僅以本校師資力量為支撐構(gòu)建實施體系，不僅無法展現(xiàn)實施體系的價值，而且無法適應新時代發(fā)展背景。

(三)勞動教育課程定位不準確，構(gòu)建實施體系缺乏系統(tǒng)支撐

高職院校構(gòu)建實施體系、落實勞動教育，需要勞動教育課程的支撐，尤其需要勞動教育課程與辦學實際的契合。但在當前階段，部分高職院校存在勞動教育課程設置缺失、定位不準等問題，無法支撐勞動教育的實施。一項針對高職院校教職工和學生的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在“您所在的學校是否開設了勞動教育專門課程”問題中，僅有68人回答“是”，占比為17.71%，有237名教師認為“勞動教育課程太少”是當前高職勞動教育存在的主要問題之一，占比高達61.72%。[9]表明勞動課程不足的現(xiàn)象在高職院校普遍存在，影響勞動教育的順利實施。此外，部分高職院校尚未推進勞動教育在公共課與專業(yè)課中的融入，阻礙勞動教育的順利實施，構(gòu)建實施體系受到空間場域的限制。

(四)勞動教育實施組織不健全，構(gòu)建實施體系缺乏有效保障

高職院校構(gòu)建實施體系，面臨組織不健全的困境，這不僅體現(xiàn)在人力資源、資金技術等層面，而且存在于勞動教育實施的空間場域。一方面，當前高職院校開展勞動教育多以行政人員、輔導員等為主導者，相關領導及管理者尚未真正參與勞動教育，再加上校內(nèi)各職能部門參與勞動教育的積極性不高、相關組織制度不健全等因素的影響，構(gòu)建實施體系缺乏必要的人力保障。另一方面，部分高職院校未重視勞動教育，構(gòu)建實施體系并未投入必要的資金技術，與當?shù)叵嚓P企業(yè)、政府部門的合作尚未深入推進，實施體系的構(gòu)建不僅無法獲得必要的資金技術保障，而且其空間場域受限于學校范圍，不利于勞動教育實施的廣泛推進。

三、新時代高職院校勞動教育的實施策略

為有效突破構(gòu)建實施體系面臨的各類困境，高職院校應結(jié)合新時代發(fā)展背景，深入探究困境產(chǎn)生的原因，有針對性地探索突破路徑，全方位、多角度地推進實施體系的順利構(gòu)建。

(一)重視培養(yǎng)學生崇尚勞動觀念

學生是高職院校勞動教育的參與主體，勞動教育實施效果主要體現(xiàn)在學生身上。所以，構(gòu)建實施體系應充分尊重學生主體地位，將學生置于實施體系的中心環(huán)節(jié)，關注學生的勞動觀念、勞動習慣，全方位、多角度地完善實施體系，發(fā)揮實施體系的重要作用，達到勞動教育的終極目標。首先，高職院校勞動教育管理者及教師應轉(zhuǎn)變教育理念，在思想觀念層面重視學生在勞動教育中的主體性，引領實施體系的構(gòu)建方向。為此，管理者及教師應深入分析時代背景的發(fā)展變化，明確新時代背景下高職學生學習習慣和學習需求的轉(zhuǎn)變，結(jié)合本校辦學實際、新時代要求及院校培訓創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念下以教師為教育主體的教學理念，重視學生在勞動教育過程中的主體性。構(gòu)建實施體系，也應強調(diào)學生的主體地位，以引領實施體系的發(fā)展方向，為提升實施體系構(gòu)建實效奠定基礎；其次，高職學生應意識到自身在勞動教育中的主體性特征，在構(gòu)建實施體系的過程中積極發(fā)揮自身的主觀能動性，促進實施體系更符合自身學情實際，高效推進實施體系的構(gòu)建。學生應轉(zhuǎn)變自身在中學學習階段養(yǎng)成的被動接受教育的習慣，在勞動教育中擺正自己的地位，積極參與實施體系的構(gòu)建，從自身發(fā)展的角度為構(gòu)建實施體系建言獻策，拉近勞動教育與自身成長成才之間的距離，密切自身與實施體系之間的聯(lián)系，提升實施體系的針對性，更好地發(fā)揮實施體系的效用；最后，高職院校構(gòu)建實施體系應更關注培育學生主體崇尚勞動的觀念，幫助學生主體養(yǎng)成健康的勞動習慣，并落實到日常學習生活中，展現(xiàn)實施體系的重要價值。高職院校應在尊重學生主體地位的基礎上，深化勞動教育效果，重視學生勞動觀念養(yǎng)成和習慣培育，從強化勞動價值觀的角度構(gòu)建實施體系，在此引領下進一步強化勞動教育實效。[10]同時，這也是當前階段部分高職學生缺失正確勞動觀念、無法正確認識社會勞動、在就業(yè)過程中面臨問題的有效解決措施。只有從學生主體角度出發(fā)，完善實施體系目標設置，將培育學生正確的勞動價值觀、健康的勞動習慣置于重要地位，才能推進實施體系的高效構(gòu)建，實現(xiàn)勞動教育最終目標。

(二)打造勞動教育專業(yè)師資隊伍

教師是高職院校構(gòu)建實施體系的重要引領者和主要落實者，其勞動教育理論知識和實踐水平對構(gòu)建實施體系具有重要影響。針對當前部分院校師資隊伍組建不完善、構(gòu)建實施體系缺乏有效引領的困境，應積極打造優(yōu)秀的師資隊伍，通過多種方式提升教師勞動教育能力，引領構(gòu)建實施體系正確方向。從教師自身層面看，應提升勞動教育自覺性，在更新自身教育觀念的基礎上引導學生樹立正確的勞動觀念。勞動教育教師應擺正自身在高職院校人才培養(yǎng)過程中的正確地位，意識到新時代背景下高職勞動教育面臨的新局面和新形勢，立足本校學生的學習習慣和需求，堅持勞動教育正確方向，尊重學生主體地位，發(fā)揮自身主導作用，引領實施體系的順利構(gòu)建。在此過程中，教師還應關注自身的勞動教育綜合素質(zhì)，明確自身素質(zhì)與院校需求和時代發(fā)展之間存在的差距，積極參加勞動教育相關培訓，在日常教學管理工作之余自覺開展學習研究，不斷夯實自身勞動教育理論知識儲備，提升自身勞動教育技能，在此基礎上合理化推進實施體系構(gòu)建，確保實施體系的高水平發(fā)展。從學校層面看，應重視勞動教育師資隊伍的組建和師資水平的提升，通過人才招聘、交流學習、系統(tǒng)培訓及合理的獎勵機制等措施提升師資隊伍的整體水平，為構(gòu)建實施體系提供堅實的人才基礎。首先，應重視勞動教育人才引進，將校外勞動教育行業(yè)優(yōu)秀人才、社會組織及專家名師等納入高職院校勞動教育師資隊伍，發(fā)揮其勞動教育專業(yè)能力，為構(gòu)建實施體系注入新鮮活力。關注勞動教育教師招聘，強調(diào)人才的綜合素質(zhì)，從準入環(huán)節(jié)把握師資隊伍的水平；[11]其次，高職院校應為勞動教育教師構(gòu)建實施體系提供系統(tǒng)化培訓和交流學習的機會，多角度提升教師的構(gòu)建水平，促使教師符合新時代背景需求，實現(xiàn)整體隊伍的創(chuàng)新發(fā)展；最后，高職院校應為勞動教育教師設置合理的獎勵機制，對具備高水平勞動教育知識和能力、積極參加構(gòu)建實施體系并推動實施體系順利落實的教師給予評獎評優(yōu)，以激發(fā)教師參加培訓、開展實施體系構(gòu)建工作、提升自身勞動教育水平的積極性。[12]通過打造高水平的勞動教育師資隊伍，構(gòu)建科學的實施體系。

(三)創(chuàng)新高職院校勞動教育課程設置

高職院校構(gòu)建實施體系，需創(chuàng)新勞動教育課程建設，在精準定位校內(nèi)課程安排和學情實際的基礎上提升實施體系的針對性、實效性，真正承擔實施院校勞動教育的職責，為學生提供多樣化的勞動教育體驗，深化教育效果。首先，高職院校應立足本校辦學實際，充分研究學生主體對勞動教育的需求和學習習慣，有選擇地增設或調(diào)整勞動教育課程，進一步提升勞動教育的課程覆蓋率，為構(gòu)建實施體系提供有效支撐，促進勞動教育實施的順利開展。在設置勞動教育課程時，學校應關注理論課程與實踐課程的區(qū)別，既增設必要的理論課程，為學生普及勞動相關理論知識，為學生提供獲取勞動相關知識的系統(tǒng)途徑，又增設可行的實踐課程，在教師的指導下幫助學生實踐理論知識，真正將勞動融入學習過程，并在勞動過程中深化勞動意識。如此，在理論課程與實踐課程互相促進中構(gòu)建實施體系，真正推動勞動教育的廣泛落實；其次，高職院校應注意勞動教育在其他課程中的融入，充分挖掘思政課、專業(yè)課、就業(yè)指導課等課程中的勞動教育資源，在課程教學中展現(xiàn)勞動教育價值，為學生提供多樣化的課程學習體驗，減輕學生參與勞動教育課程的壓力，確保學生在校期間多角度地接受勞動教育，拉近學生與勞動教育之間的距離。[13]基于此，高職院校構(gòu)建實施體系可實現(xiàn)更廣范圍的推進；最后，高職院校應關注校園環(huán)境中勞動文化的創(chuàng)設，在精準定位本校勞動教育課程安排的基礎上，進一步豐富勞動教育課程形式，幫助學生在校期間全方位接受勞動教育的熏陶，通過潛移默化的形式培育學生正確的勞動觀念，調(diào)動學生參與勞動的積極性。例如，福建船政交通職業(yè)學院即立足該校船政交通辦學實際，積極拓展勞動教育第二課堂，通過開設“每年船政文化節(jié)——每月社團活動——每周宿舍文明評比——每日衛(wèi)生勞動”實踐體系，在全校范圍內(nèi)營造崇尚勞動的氛圍。[14]在此校園文化的熏陶下，學生可在學習及勞動過程中養(yǎng)成正確的勞動觀念，形成勞動價值觀，逐步發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識技能與勞動之間的密切聯(lián)系，進而實現(xiàn)勞動教育目標，促進實施體系的高水平發(fā)展。

(四)健全勞動教育實施組織建設

高職院校構(gòu)建實施體系涉及多方主體，僅依靠勞動教育教師無法順利推進，所以，高職院校應基于本校勞動教育實施現(xiàn)狀，健全相關組織建設，為構(gòu)建實施體系提供有效保障，在人力資源、資金技術及空間場域等層面推進勞動教育順利實施。首先，在組建勞動教育專業(yè)師資隊伍的基礎上，高職院校應從院校領導、勞動教育管理者等角度入手，為構(gòu)建實施體系提供全面的人力資源組織保障，確保實施勞動教育有明確的領導者和具體的實施者，為構(gòu)建實施體系提供正確的方向引領。高職院校應從構(gòu)建實施體系涉及的多個職能部門入手，要求各職能部門工作者積極參與體系構(gòu)建，各司其職、通力協(xié)作，有效推動實施體系的高效構(gòu)建；其次，高職院校應不斷加大對實施勞動教育的資金、技術支持力度，保障實施體系的順利構(gòu)建。為此，高職院校應積極尋求與社會機構(gòu)及相關企業(yè)的合作，在加大自身勞動教育資金技術投入的基礎上，為構(gòu)建實施體系融入更多生機，提供更多支持，在多方協(xié)作的基礎上促進實施體系的順利構(gòu)建，進一步提升勞動教育實效；最后，高職院校應關注勞動教育的空間場域，促進勞動教育空間組織層面進步，保障實施體系構(gòu)建在更廣闊的范圍內(nèi)實現(xiàn)成功，為高職學生提供更多樣的勞動教育體驗。高職院校應明確各方主體協(xié)作的制度建設，通過組織制度建設和引領為校企合作、家校聯(lián)合等提供育人規(guī)范，以強化勞動教育的組織和實施，科學構(gòu)建實施體系。[15]