趙 靜，高國欣，張中興

滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校， 河北 滄州 061001

自2011年引入至今，翻轉(zhuǎn)課堂在我國有近十一年的發(fā)展歷程。2012年重慶聚奎中學(xué)初步嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)改革，之后廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)加入試驗隊伍，隨后翻轉(zhuǎn)課堂在我國中小學(xué)的語數(shù)外科目、大中專院校中的理工科和少量人文科目中實施，至今翻轉(zhuǎn)課堂的理念與實踐已經(jīng)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用并取得一定成效。翻轉(zhuǎn)課堂主要是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端而提出的一種教學(xué)模式；然而在實際應(yīng)用中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的“實用性”，適合短時間內(nèi)對大數(shù)量學(xué)生進行大量信息的輸入，往往教學(xué)效果不甚理想。從學(xué)生角度看，很多課堂教學(xué)是“無效的，低效的，甚至是‘負效’的”[1]。而翻轉(zhuǎn)課堂模式過分強調(diào)“效果性”，往往沒有“實用性”。大學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的專業(yè)知識，而在時間管理和自主學(xué)習(xí)能力的把控上如何處理是教師面臨的一個問題。因此，設(shè)計出既注重效果性同時又有實用性的翻轉(zhuǎn)課堂模式是文章所要探索的內(nèi)容。

1 實施翻轉(zhuǎn)課堂的必然性及對教師提出的挑戰(zhàn)

清華大學(xué)的于歆杰在《以學(xué)生為中心的教與學(xué)》一書中，認為“教師進行完整而高效的知識講授，和學(xué)生真正掌握了這些知識之間，沒有必然聯(lián)系”[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏效果性主要體現(xiàn)在以下三點：一是不能確保所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂活動中；二是不能在課堂教學(xué)中使學(xué)生較長時間地持續(xù)保持注意力的集中；三是教師不能及時有效地得到所有學(xué)生的反饋。而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以解決傳統(tǒng)課堂的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂是一種強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，由學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的安排、進度與程度。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前通過自學(xué)掌握基礎(chǔ)知識，而課中通過教師簡短講授、小組協(xié)作、多樣化的學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生對知識的深度理解和有效應(yīng)用，保證所有的學(xué)生能夠積極地參與到課堂活動中。課前的自主學(xué)習(xí)與課中的課堂活動，使得教師把課堂的主動權(quán)真正地交到學(xué)生的手中，可以最大限度地保持學(xué)生的注意力集中。在翻轉(zhuǎn)課堂中通過合理有效的課堂評價設(shè)計及線上、線下數(shù)據(jù)統(tǒng)計，使得教師及時有效地得到所有學(xué)生的反饋。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果低下的弊端。

信息技術(shù)發(fā)展至今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到我們生活的各個領(lǐng)域，人們的吃、穿、住、行都可以通過網(wǎng)絡(luò)來完成，網(wǎng)絡(luò)也必將不可避免地滲透到教育領(lǐng)域中，因為“‘教育問題’始終是一個‘生活問題’和‘生存問題’，而不是‘概念問題’”[3]。在這種形勢下，“當(dāng)前教師隊伍在信息技術(shù)環(huán)境中工作，面臨現(xiàn)實世界和虛擬世界、教育相對封閉性和網(wǎng)絡(luò)世界開放性的挑戰(zhàn)”[4]。當(dāng)代教師不僅要面對外界信息技術(shù)高速發(fā)展的壓力，同時要承受來自學(xué)生自身特性的倒逼。我們所面對的學(xué)生是在移動互聯(lián)網(wǎng)影響下成長起來的“指尖一代”，自出生之日起就處在移動互聯(lián)網(wǎng)的爆炸式上升大潮中。學(xué)生對于信息技術(shù)的熟練、創(chuàng)新程度，無疑給大多數(shù)職業(yè)院校的中年教師以莫大的壓力。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出嚴峻的挑戰(zhàn)，在新的發(fā)展形勢下，教師別無他念，只能踏踏實實地不斷學(xué)習(xí)、提升自我，挖掘教育信息技術(shù)帶來的先進之處，并將其認認真真地應(yīng)用到教學(xué)之中。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實效性體現(xiàn)——以“動態(tài)建構(gòu)、生成學(xué)習(xí)”為中心

赫斯特在《教育邏輯》一書中指出：“一般來說，教育過程既包括‘學(xué)習(xí)’，也包括‘教學(xué)’。‘學(xué)習(xí)’乃教育的邏輯必然，而‘教學(xué)’不是”[5]?！胺D(zhuǎn)課堂的開創(chuàng)者喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最為關(guān)注的也是有利于發(fā)展學(xué)生深層次認知能力的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動。為此，他們還把翻轉(zhuǎn)課堂重新命名為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”[6]。“教”的根本目的是為了“學(xué)”，如果教師教得很好，依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)來看，就是教師的課講得十分精彩，但是學(xué)生未必一定學(xué)得好，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式最根本的弊端之處。從根本上來說，如果教師的“教”沒有立足于學(xué)生的“學(xué)”基礎(chǔ)之上，可以說是無意義的教學(xué)，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為無意義的學(xué)習(xí)。

奧蘇伯爾的有意義教學(xué)理論認為，有意義的教學(xué)必須包括三個要素：一是教學(xué)內(nèi)容必須是結(jié)構(gòu)清晰且具有內(nèi)在邏輯性；二是教師傳授的新知識必須能夠被學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)所接受；三是學(xué)生有學(xué)習(xí)的意向。教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，首先要對學(xué)生的認知能力有所了解，主要通過課堂前測、課前任務(wù)單、布置項目等方式來實現(xiàn)；其次，教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有清晰的認知，通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的取舍、重難點的設(shè)置等，保證自己的教學(xué)是有意義的教學(xué)。奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)有接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有三個層次，即運用、問題解決、創(chuàng)造。翻轉(zhuǎn)課堂一般要求接受性學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，而在課堂中主要進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過合理的教學(xué)活動設(shè)計，促使學(xué)生在活動中實現(xiàn)知識運用、問題解決、創(chuàng)造思維的形成與發(fā)展的過程。采取有意義的教學(xué)充分利用課堂師生面對面的時間，設(shè)計促進學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，是翻轉(zhuǎn)課堂解決“教”與“學(xué)”的邏輯關(guān)系的先進之處。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征仍是以教師的直接講授、單向傳遞為主。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。從這個角度看，翻轉(zhuǎn)課堂是直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求教師能夠從學(xué)生的作業(yè)、討論和課堂互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，明確學(xué)生的興趣點所在，知道學(xué)生想學(xué)什么、愿意學(xué)什么，甚至是適合學(xué)什么，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對知識的主動建構(gòu)與形成。

翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是預(yù)設(shè)型教學(xué)，在傳統(tǒng)的課堂模式中，絕大部分學(xué)生只要帶著“耳朵”來聽就可以了，在既定的教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在課前由教師單方面設(shè)計、預(yù)定，學(xué)生只要全盤接受即可，學(xué)生沒有機會去體驗參與式、創(chuàng)造式、自我實現(xiàn)的空間。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生還要帶著“嘴”與“腦”參與到課堂活動中，教師將課堂的“話語權(quán)”與“思考權(quán)”交到學(xué)生手里。教師根據(jù)建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀強調(diào)知識的可變性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性及教學(xué)的引導(dǎo)性。因此，翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“生成課程”[7]，翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)可稱為“生成學(xué)習(xí)”[8]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂中實效性學(xué)習(xí)活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是自主學(xué)習(xí)的重要因素，當(dāng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識沒有興趣而缺乏動機時，學(xué)習(xí)幾乎無法進行。美國佛羅里達州立大學(xué)約翰·M·凱勒1983年提出ARCS模型，該模型對激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，保證持續(xù)的學(xué)習(xí)方面具有重要的參考價值。ARCS模型認為教學(xué)應(yīng)首先設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣的活動引起學(xué)生注意(attention)；教授與學(xué)生的生活、未來職業(yè)、考試要求相關(guān)的內(nèi)容讓教學(xué)與學(xué)生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)(relevance)；通過合適的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)評價方式設(shè)計增強學(xué)生的信心(confidence)；通過樹立典型、創(chuàng)新加分等方式使學(xué)生達到滿意(satisfaction)。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點是促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既需要自我意識、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、意志控制等內(nèi)部條件，也需要教育指導(dǎo)等外部條件。在教育實踐中，必須處理好二者的辨證關(guān)系。遇到自己不能解決的學(xué)習(xí)困難時，尤其需要教師的指導(dǎo)和幫助”[9]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師如何實現(xiàn)有效的指導(dǎo)和幫助呢？本杰明·S·布盧姆在20世紀(jì)70年代提出精熟學(xué)習(xí)，是指以班級教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合及時反饋，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和個別指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握前一單元內(nèi)容后再進入下一單元的學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)是一套行之有效的個別化的教學(xué)實踐，它能幫助大多數(shù)學(xué)生很好地學(xué)習(xí)，是集體教學(xué)和個別教學(xué)的綜合。掌握學(xué)習(xí)的實施步驟包括定向、新授、評價、矯正。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾教授提出同伴教學(xué)法，同伴教學(xué)法要求學(xué)生更多地利用課上進行課堂交互，增加師生互動和生生互動。現(xiàn)將掌握學(xué)習(xí)理論與同伴教學(xué)法相結(jié)合，對翻轉(zhuǎn)課堂中個性化教學(xué)環(huán)境進行設(shè)計(如圖1所示)：

圖1 個性化教學(xué)環(huán)境設(shè)計

如何有效并最大化地利用課堂師生面對面的時間是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心問題，其中如何設(shè)計促進學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動是關(guān)鍵。

3.3.1協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計

許多教師在實際教學(xué)中都曾采用分組讓學(xué)生合作完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，其最大的弊端就是分組后，只有組中的某個人或某幾個人積極參與，并完成大部分任務(wù)，其他學(xué)生什么也不做。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師需要設(shè)計協(xié)作性學(xué)習(xí)活動而不是合作性學(xué)習(xí)活動。在協(xié)作的關(guān)系中，既包括為了共同的目標(biāo)而合作的活動，同時具有組內(nèi)由于貢獻大小不同的組內(nèi)競爭。在協(xié)作學(xué)習(xí)中可通過競爭、辯論、合作、問題解決、角色扮演等方式更有效地激發(fā)小組內(nèi)每個人的潛能。

3.3.2交互學(xué)習(xí)活動設(shè)計

小組是翻轉(zhuǎn)課堂中交互活動的基本構(gòu)建模塊，人數(shù)一般為3～6人，分組方式包括小組成績分工法、小組游戲競賽法、切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法等。在小組交互性活動中，教師需要盡可能地隨時關(guān)注各個小組及小組中每個學(xué)生的動態(tài)變化并及時加以指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中。翻轉(zhuǎn)課堂小組活動中大量生成的信息不是顯性的，而是隱蔽的，有時甚至是稍縱即逝的，這就需要教師有一雙善于捕捉的眼睛，將隱性信息轉(zhuǎn)變成顯性信息，并將其融合于教學(xué)過程中。教師在指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動時，要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，以保證小組活動的有效開展。小組討論往往是小組活動的主要交互策略，教師可以通過設(shè)置小組討論原則來實現(xiàn)，如 S-R-T討論法則，即陳述答案(state)、給出理由(rea- sons)、提出證據(jù)(truth)；其他常用的小組交互策略有淺談令牌、頭腦風(fēng)暴、工作表、拼圖學(xué)習(xí)等。

3.3.3處理好合作與競爭關(guān)系

20世紀(jì)20年代格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人勒溫的弟子道奇從目標(biāo)結(jié)構(gòu)角度提出了合作與競爭的理論：當(dāng)個人的目標(biāo)取向努力可以協(xié)助他人達成目標(biāo)時即為合作性目標(biāo)；當(dāng)個人的目標(biāo)取向努力會妨礙他人達成目標(biāo)即為競爭性目標(biāo)；當(dāng)個人的目標(biāo)取向努力與他人達成目標(biāo)無關(guān)，即為個人的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。道奇的弟子約翰遜兄弟將這一理論進行統(tǒng)整與拓展，形成了社會互賴理論，認為有積極互賴(合作)和消極互賴(競爭)兩種社會互賴，當(dāng)所有的人聚集在一起形成互勉、互助、互愛的團體氣氛時，最有可能為了一個共同目標(biāo)而工作。因此，翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師要通過良好的評價設(shè)計體系保證學(xué)生形成一個積極互賴的團體氛圍，處理好合作與競爭的關(guān)系。

3.3.4創(chuàng)建溫暖的課堂氣氛

選擇理論的創(chuàng)立者哥斯認為，青少年學(xué)生有四種需要值得認真關(guān)注，這就是歸屬(友誼)、影響別人的力量(自尊)、自由和娛樂。他相信，學(xué)校的失敗不在學(xué)術(shù)成績方面，而在于培育溫暖、建設(shè)性的關(guān)系方面，這些關(guān)系對于成功是絕對必要的。馬斯洛的需要層次理論也認為青少年最為迫切的需要是尊重的需要。在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中，教師應(yīng)該最大限度地保證每個學(xué)生都可以參與到課堂活動中，要允許和鼓勵學(xué)生低風(fēng)險、無威脅地參與。教師要創(chuàng)造溫暖的課堂氣氛，要盡可能多地為參與者提供與同伴交流的機會，并給學(xué)生提供可隨時檢查自己想法是否正確的方法，鼓勵學(xué)生提供多種解決問題的策略。

3.3.5教學(xué)相長，向他人講授

“告訴我，我會忘記；展示給我看，我也許能記得；讓我參與其中，我才能學(xué)會”[10]。認知心理學(xué)的研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進行某種形式的認識重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。學(xué)生通過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果，需要在課堂上交流學(xué)習(xí)體驗，并對自己的作品進行展示。在這個過程中，教師也會了解與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式以及興趣點所在。教師要不斷面對新的學(xué)生，他們的成長背景不同，認知方式也各異，學(xué)生的思維能夠緊跟社會發(fā)展、反映時代的進步，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的自我展示過程中，教師也能從中學(xué)到很多現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化知識。

設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂模式，微視頻是必不可少的關(guān)鍵因素。微視頻是指時間在10 min左右，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，能夠集中說明一個問題的視頻。微視頻要符合微、小、精，優(yōu)秀的微視頻標(biāo)準(zhǔn)是：聚集一個知識點；內(nèi)容要簡明扼要；語言圖像要清晰；適當(dāng)選取制作技術(shù)；多種創(chuàng)新活動。教師錄制視頻時，要形象親切、語音清晰、語速適中，語言要符合學(xué)生的認知特點，適量使用學(xué)生的習(xí)慣用語或加入一些正能量網(wǎng)絡(luò)用語，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微視頻知識點要選取講授內(nèi)容中的重點和難點，過于簡單的知識，使用微視頻的意義不大；過于困難的知識，微視頻的作用也不能充分發(fā)揮。錄制的內(nèi)容盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實相貼近，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計思路總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中，也可能出現(xiàn)一些偏差，從教師角度看，需要打破以往的教學(xué)模式，對教學(xué)活動進行重新設(shè)計，同時還要花費大量的時間和精力進行視頻設(shè)計制作、教學(xué)輔助資源的準(zhǔn)備、學(xué)生任務(wù)單的設(shè)計與批閱等；從學(xué)生角度看，可能會增加學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時間。習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，在初次實施翻轉(zhuǎn)課堂時可能會出現(xiàn)不適應(yīng)，部分學(xué)生也是抱怨重重。從教育發(fā)展的長遠趨勢來看，無論是教師還是學(xué)生都要接受這種教學(xué)模式，就如我們在疫情期間一樣，無法實現(xiàn)師生面對面的授課，直播課成為一種常態(tài)，與翻轉(zhuǎn)課堂的要求一樣，這種情況下特別能考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著信息化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富，網(wǎng)絡(luò)空間不斷延展，在終身化學(xué)習(xí)的要求下，翻轉(zhuǎn)課堂模式會發(fā)揮越來越大的作用，必將成為教學(xué)環(huán)境中的常態(tài)模式。