程用樹

培養(yǎng)有思想、會學(xué)習(xí)、能動手、勇創(chuàng)新的社會適應(yīng)性人才，課堂改革勢在必行。高效課堂的目的在于教會學(xué)生探究知識的方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。如何構(gòu)建著力于深度學(xué)習(xí)能力提升和健康成熟人格形成的高效物理課堂？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面去落實——

注重激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

良好的開端等于成功的一半。一節(jié)好的物理課，教師在講授新課前，就應(yīng)該考慮好如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生一開始就有一個明確的探索目標(biāo)和正確的思維方向。那么，怎樣恰到好處地提出問題、導(dǎo)入新課呢？

利用科學(xué)史料導(dǎo)入。用一些科學(xué)史料中的典型事例導(dǎo)入新課，將學(xué)生的思維迅速引進課堂。例如，在講牛頓運動定律時，由于初中已接觸過，學(xué)生們沒有什么新鮮感，怎樣提高這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師可以通過牛頓的生平故事吸引學(xué)生——牛頓是一個早產(chǎn)兒，出生時只有三磅重，接生婆和他的親人都擔(dān)心他無法活下來。誰也沒有料到這個孱弱的小嬰兒日后會成為一位名垂千古的科學(xué)巨人，并且活到了84歲。這樣引入課題，學(xué)生的注意力自然而然被吸引到課堂上，學(xué)習(xí)的主動性油然而生。再如，講物質(zhì)波這節(jié)課時，可先問學(xué)生知不知道一個原本學(xué)歷史的學(xué)者會在當(dāng)時物理學(xué)的前沿——量子理論上做出突出貢獻。出于好奇心，學(xué)生的思維會牢牢地被教師吸引到課堂上。然后，教師就可以介紹諾貝爾物理學(xué)獎獲得者德布羅意的故事，自然引入粒子的波動性教學(xué)，從而使得學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。

利用生活中的物理現(xiàn)象導(dǎo)入。開門見山，直接提出與課堂相關(guān)的問題，設(shè)置懸念。比如，在講渦流這節(jié)課時可直接引入問題：為什么當(dāng)人攜帶金屬器件經(jīng)過安檢門時報警器就發(fā)出響聲？瓷器鍋能用電磁爐加熱嗎？再如，講光的衍射一課時直接問：為什么早上和傍晚的太陽看上去偏紅色？在講光的全反射時問：水能導(dǎo)光嗎？然后加以演示。對于這些司空見慣的生活現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前一般是回答不出來的，在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，主動學(xué)習(xí)的熱情頓時高漲。

利用創(chuàng)新實驗導(dǎo)入。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一門與生活實踐密切聯(lián)系的學(xué)科，在講授時離不開實驗，直觀的實驗?zāi)苡行岣邔W(xué)生的感性認(rèn)識和主動求知欲。如在講壓力作用效果這節(jié)課時，可讓學(xué)生用兩根食指壓鉛筆兩端（一端削尖），問學(xué)生兩手指感覺有何不同，自然而然過渡到壓強概念的講解上來。再如，講機械能守恒定律這節(jié)課時，可演示單擺實驗，讓小球從眼睛位置靜止釋放，學(xué)生會擔(dān)心小球碰到眼睛，但實驗結(jié)果證明這一擔(dān)心是多余的，為什么小球不碰眼睛呢？第二次同樣讓小球從眼睛位置釋放，但用手給小球一瞬時初速度，結(jié)果小球碰到了眼睛（演示時戴上塑料眼鏡），好奇心驅(qū)使學(xué)生不得不思考為什么……通過這些創(chuàng)新實驗?zāi)芎芎玫丶ぐl(fā)學(xué)生主動聽課的欲望，理論聯(lián)系實際的課堂對學(xué)生的注意力會產(chǎn)生很強的“磁性”。

注重為學(xué)生提供參與討論的機會

教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過程，“滿堂灌”的教學(xué)模式只是片面強調(diào)如何去教，忽視了學(xué)生學(xué)的過程，往往導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂、消化不良，課堂效率低下。因此，課堂上多提供學(xué)生參與討論的機會尤其重要。

對物理概念展開討論。物理課程有很多概念，有些概念看上去相近，但又有本質(zhì)區(qū)別，展開討論可加深理解。比如，在講位移和路程的概念時，可讓學(xué)生討論這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系，從而引入矢量和標(biāo)量概念的本質(zhì)區(qū)別——學(xué)生通過討論會理解路程不能描述物體位置變化，位移才是描述物體位置變化的物理量。再如，講速度和速率的概念時，讓學(xué)生討論哪個能反映運動的快慢，通過激烈的討論，答案破開迷霧見分曉，既抓住了課堂重點，又順利突破了難點，同時還培養(yǎng)了學(xué)生尊重科學(xué)、團結(jié)協(xié)作的品格。

以實例引發(fā)討論。物理與實際生活有著緊密聯(lián)系，結(jié)合生活中的實例進行討論比單純的講授效果更好。比如，講授溫度計這節(jié)課時，在講完溫度計的結(jié)構(gòu)、測量原理和使用方法后提出問題：溫度計能不能方便地測量體溫？引發(fā)學(xué)生討論，教師通過各小組討論的觀點自然過渡到體溫計的講解，從而得出體溫計的結(jié)構(gòu)特點。再如，講串并聯(lián)電路功率時提出問題：兩只額定電壓相同、額定功率不同的燈泡哪一個更亮？引發(fā)學(xué)生討論，然后演示實驗，順利得出兩種電路的功率特點。如此，既有學(xué)生的討論理解，又有教師的歸納總結(jié)，學(xué)思結(jié)合，效果明顯。

實驗設(shè)計方案討論。物理以實驗為基礎(chǔ)，物理課離不開實驗。在教學(xué)中，物理實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生探究物理知識的興趣和熱情，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。同時，促進學(xué)生對物理概念、規(guī)律的理解，提高觀察和動手能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。物理實驗分為探究實驗和驗證實驗，同一物理規(guī)律實驗探究的方法多種多樣，實驗設(shè)計的方法可讓學(xué)生分組討論。教師可以課前準(zhǔn)備好實驗器材（包含幾套實驗所需器材），然后在課堂上供學(xué)生分析選擇，討論設(shè)計出自己的實驗方案。而后教師分別對各設(shè)計方案從原理體現(xiàn)、操作方便、現(xiàn)象明顯等方面進行點評，總結(jié)出相關(guān)物理知識。這樣既鍛煉了學(xué)生主動思考和實際動手的能力，也加深了對物理概念的理解。

從解題方法上展開討論。物理題往往存在一題多解的情況，適時讓學(xué)生進行解題方法的討論有利于學(xué)生解題思路的拓展，達到觸類旁通、舉一反三的效果。如講一個質(zhì)量為M1的小球以速度V1與另一靜止的質(zhì)量為M2小球發(fā)生彈性正碰后，兩球速度可表示為V1’=（M1-M2）V1/（M1+M2） ，V2’=2M1V1/（M1+M2）?？身槃輰?dǎo)入：當(dāng)一個質(zhì)量為M1的球以速度V1與一個以速度V2同向運動的M2球發(fā)生彈性正碰后，兩球速度怎樣表示？學(xué)生迅速展開討論，很快就有一個學(xué)生舉手說可利用相對速度的方法把M2球視為靜止，M1的速度即為（V1-V2），則V1’=V2+（M1-M2）（V1-V2）/（M1+M2），V2’=V2+2M1（V1-V2）/（M1+M2）。當(dāng)時有很多學(xué)生持懷疑態(tài)度，經(jīng)過舉例討論，大家發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的方法是正確的。全班自發(fā)熱烈鼓掌，該同學(xué)充滿了自豪感。小球的碰撞變成了思維的碰撞，學(xué)生再一次對相對速度的應(yīng)用有了透徹理解，此節(jié)課讓學(xué)生記憶深刻，盡顯學(xué)習(xí)的主動性。

注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合

不少學(xué)生學(xué)習(xí)物理只局限于書本、課堂，生活中不會運用物理知識、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅要體現(xiàn)在課堂上，也要延伸到課堂外，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極探索的好習(xí)慣。

加強新課課前預(yù)習(xí)。每節(jié)新課前的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大好機會，因此教師在講每一節(jié)新課之前都應(yīng)安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)現(xiàn)該節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題或錯誤觀點予以綜合。以這種預(yù)習(xí)加導(dǎo)學(xué)的方法講授新課，能大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟新知識的能力，也能加深學(xué)生對新課物理知識的理解。

加強課后相關(guān)物理現(xiàn)象的進一步探究。一些物理知識和規(guī)律與生活實踐有緊密聯(lián)系，光靠教師的課堂講授是遠遠不夠的，教師講完新課后要安排學(xué)生進行再探究，如講完光的反射、折射、衍射、干涉等現(xiàn)象后讓學(xué)生課后去探究生活中觀察到的現(xiàn)象分別屬于哪一種光現(xiàn)象——過河時發(fā)現(xiàn)河底變淺;在汽車外面看不清里面的人，而在里面可看清外面的人;晚上開車駕駛室不開燈，公路積水水面上的油膜看上去是彩色的;瞇著眼睛看日光燈或太陽可看到彩色光，等等。課堂上教師可搜集學(xué)生探究到的各種現(xiàn)象展開全班討論，然后進行分類總結(jié)，肯定對的觀點，糾正錯的觀點。每一個物理知識如果課后都做到讓學(xué)生進行再探究，就能使枯燥難懂的物理知識與豐富多彩的常見物理現(xiàn)象有機結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，最終達到學(xué)以致用的目的。

加強學(xué)生課外實驗小制作活動。物理是一門實驗科學(xué)，實驗探究活動必不可少。課外教師可以啟發(fā)學(xué)生利用身邊的生活用品制作一些小實驗器材，寫出實驗原理、使用方法以及實驗現(xiàn)象說明的物理問題。如簡易液體密度測試儀、輪船排水量測試儀、聲光控開關(guān)演示電路、自制放大鏡、自制潛望鏡、自制潛水艇模型等。只要教師有心安排，學(xué)生會制作出讓我們意想不到的實驗儀器。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又鍛煉了學(xué)生的實際動手能力，使學(xué)生對相關(guān)物理知識能夠深刻理解，倍增學(xué)習(xí)成就感。

責(zé)任編輯：周麗