隨著課程改革不斷深入，彰顯校本特色的課程建設(shè)成為改革重點。在此過程中，一些學(xué)校由于缺乏辦學(xué)理念支撐、育人目標(biāo)和課程目標(biāo)不明確、缺乏整體規(guī)劃或頂層設(shè)計、課程開發(fā)不規(guī)范等，導(dǎo)致課程與課堂無法銜接、教學(xué)內(nèi)容“泛課程化”、無法進(jìn)行課程評價等問題。針對這些問題，姜立民名校長工作室立足實際和區(qū)域特色，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)校課程體系建設(shè)，探索形成了特色課程建設(shè)的“五維結(jié)構(gòu)模型”。

以“五維核心要素”解讀學(xué)校課程建設(shè)

學(xué)校課程建設(shè)是一項復(fù)雜、持續(xù)、系統(tǒng)的工程，結(jié)合實踐經(jīng)驗和科學(xué)理論，可以提煉出課程建設(shè)中最重要、關(guān)聯(lián)最緊密、最能決定課程建設(shè)質(zhì)量的五維要素——黨的方針政策理論、學(xué)校辦學(xué)理念愿景、學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)校課程體系、學(xué)校辦學(xué)特色。

“黨的方針政策理論”是學(xué)校課程建設(shè)的上層依據(jù)

黨的教育方針政策決定著學(xué)校的教育發(fā)展戰(zhàn)略決策，是學(xué)校一切行動的綱領(lǐng)。全面落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等理念的提出，是國家適應(yīng)時代發(fā)展要求，不斷調(diào)整和完善的過程，是學(xué)校教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和價值取向。

學(xué)校課程建設(shè)必須扎實落實國家三級課程管理，依據(jù)國家教育方針、政策、理論執(zhí)行，體現(xiàn)國家意志，貫徹國家基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的精神。在深入解讀國家課程政策文件的同時，要建立科學(xué)的課程校本化認(rèn)知，提高國家課程的適應(yīng)性。

學(xué)校的辦學(xué)理念愿景是學(xué)校課程建設(shè)的思想邏輯起點

學(xué)校的辦學(xué)理念愿景是學(xué)校教育哲學(xué)的精華，反映出教育者對教育本質(zhì)和人的發(fā)展的理解，是學(xué)校教育觀、學(xué)生觀、課程觀、課堂觀的綜合體現(xiàn)。作為學(xué)校課程建設(shè)的思想基礎(chǔ)和理論起點，辦學(xué)理念愿景的內(nèi)涵直接決定著課程建設(shè)的水平。因此，學(xué)校課程建設(shè)首先要進(jìn)行頂層設(shè)計，即思考課程要向?qū)W生傳遞何種價值觀、如何傳遞才能與學(xué)校的辦學(xué)理念愿景達(dá)成高度一致。

育人目標(biāo)是學(xué)校課程建設(shè)的價值導(dǎo)向

學(xué)校育人目標(biāo)是建構(gòu)學(xué)校課程體系最直接、最重要的依據(jù)，所有的課程目標(biāo)最終都會指向?qū)W校的育人目標(biāo)。學(xué)校育人目標(biāo)需要層層分解成具體的課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而形成一個相互融合、相互作用、相互促進(jìn)的課程目標(biāo)體系。學(xué)校課程建設(shè)體系建構(gòu)要以育人目標(biāo)為基石，課程實施的全要素、全過程，如課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、評價任務(wù)等，都要指向?qū)W校的育人目標(biāo)。

課程體系是學(xué)校課程建設(shè)的核心和紐帶

課程體系是課程內(nèi)容和進(jìn)程的總和，突出課程項目的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，通常按照門類、層次、順序，以結(jié)構(gòu)化圖譜呈現(xiàn)。在規(guī)劃設(shè)計課程體系時，要兼顧理論依據(jù)、邏輯起點、價值導(dǎo)向、現(xiàn)實基礎(chǔ)、知識本質(zhì)、特色預(yù)想等方面，綜合分析后梳理出課程類別，劃分出課程板塊，搭建起課程結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)規(guī)范的體系。課程體系是育人目標(biāo)的最主要依托，其既是課程開發(fā)的成果，又是課程實施的規(guī)劃方案，在學(xué)校課程的開發(fā)和實施中起著重要作用。

學(xué)校課程建設(shè)要基于現(xiàn)實需要、著眼于特色打造

辦學(xué)特色是學(xué)校在長期的教育實踐中形成的獨特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育風(fēng)貌，這種“特色”可以是自然形成，也可以是學(xué)校對特色化發(fā)展的主動追求。不同學(xué)校之間辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和課程體系存在差異，校本課程的開發(fā)要在學(xué)生、教師、學(xué)?，F(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上彰顯本校特色、發(fā)揮資源優(yōu)勢，通過“以校為本”的課程開發(fā)和課程實施的“校本化”，促進(jìn)特色的形成。

強化內(nèi)在聯(lián)系，整體推進(jìn)“五維結(jié)構(gòu)模型”

構(gòu)建“五維結(jié)構(gòu)模型”，首先要厘清各要素之間的內(nèi)部關(guān)系，使其發(fā)揮不同的功能，最終形成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一、彼此融合、穩(wěn)定牢固的結(jié)構(gòu)化整體，全面推進(jìn)課程建設(shè)。

首先，黨的方針、政策、理論是學(xué)校提煉核心理念、確立辦學(xué)愿景、厘清育人目標(biāo)的引領(lǐng)，是建構(gòu)課程體系、形成辦學(xué)特色的思想和理論支撐。學(xué)校核心理念愿景是學(xué)校對黨的方針、政策、理論的個性化表達(dá)和實操化踐行，是學(xué)校確立育人目標(biāo)、建構(gòu)課程體系、實施課程、形成辦學(xué)特色的重要基礎(chǔ)。只有在黨的方針、政策、理論和學(xué)校的核心理念、愿景的引領(lǐng)下，育人目標(biāo)才具有方向性和準(zhǔn)確性?？茖W(xué)的課程體系和鮮明的辦學(xué)特色，是達(dá)成育人目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。

其次，以核心理念、愿景為核心的學(xué)校教育哲學(xué)是學(xué)校辦學(xué)特色的內(nèi)隱，是學(xué)校辦學(xué)特色提出和形成的思想根源;辦學(xué)特色是學(xué)校教育哲學(xué)的外顯，是對理論的應(yīng)用、踐行與彰顯，是學(xué)校教育哲學(xué)物化的成果。

學(xué)校辦學(xué)特色是學(xué)校課程體系建構(gòu)的重要依據(jù)，有什么樣的課程，就可能形成什么樣的辦學(xué)特色;同時，學(xué)校辦學(xué)特色也是課程體系實施的結(jié)果，要追求什么樣的特色，就必須建構(gòu)能形成此特色的課程。學(xué)校辦學(xué)特色的形成過程也是豐富、充盈學(xué)校課程體系的過程，并以此證實學(xué)校課程體系的科學(xué)性、適切性和先進(jìn)性。

運用“五維結(jié)構(gòu)模型”，助力學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

“五維結(jié)構(gòu)模型”在助推學(xué)校課程體系建設(shè)上取得了顯著成果。以赤峰市紅山區(qū)第九小學(xué)為例，全體教職工在學(xué)習(xí)、領(lǐng)會黨的方針、政策、理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教育實踐和教育追求，通過分析五維要素厘清了學(xué)校的核心理念愿景、育人目標(biāo)，建構(gòu)了課程體系，最終形成辦學(xué)特色，育人質(zhì)量顯著提升。

核心理念：關(guān)懷生命。

學(xué)校愿景：使九小成為令人向往的學(xué)園、樂園、書苑。

育人目標(biāo)：培養(yǎng)有理想、有道德、有擔(dān)當(dāng)、有智慧，追求生命高質(zhì)量、人生高價值的現(xiàn)代公民。

辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長的根本，“關(guān)懷生命”的教育內(nèi)涵由淺入深，包括以下幾方面：生命只有一次，生命彌足珍貴，敬畏生命、珍愛生命、追求生命意義是人生之根本;教育目標(biāo)是呵護(hù)生命，培育生命，提升生命質(zhì)量，為幸福人生奠基;教育要直面生命存在，充分信任人，喚醒人的生命意識，以積極的關(guān)懷和建設(shè)性的方式促進(jìn)生命成長;建構(gòu)富有生命氣息的學(xué)校生活，使之成為喚醒生命、滋養(yǎng)生命、激揚生命的資源。

通過對辦學(xué)理念“關(guān)懷生命”內(nèi)涵的分析，確定了學(xué)校的辦學(xué)愿景和育人目標(biāo)，接下來要基于這三個要素對課程進(jìn)行頂層設(shè)計——

立足“關(guān)懷生命”核心理念，以“培養(yǎng)有理想、有道德、有擔(dān)當(dāng)、有智慧，追求生命高質(zhì)量、人生高價值的現(xiàn)代公民”為目標(biāo)，學(xué)校搭建了“生命教育課程體系”，包括拓展性課程“燦爛生命——提升生命價值”、活動性課程“豐富生命——激發(fā)生命潛能”、基礎(chǔ)性課程“夯實生命——傳授生命的知識技能”。

學(xué)校運用五維結(jié)構(gòu)模型，創(chuàng)造性地開發(fā)出獨具特色的五維結(jié)構(gòu)圖和課程體系譜圖，改變了學(xué)校教育哲學(xué)內(nèi)涵不明確、育人目標(biāo)不清晰等問題，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，使課程開發(fā)更具有規(guī)范性、課程結(jié)構(gòu)更科學(xué)合理，形成了鮮明的“生命教育”辦學(xué)特色。一方面，學(xué)校關(guān)注教師的生存質(zhì)量和專業(yè)化成長，培育教師的生命情懷，在成就學(xué)生的同時成就教師幸福而有價值的人生;另一方面，學(xué)校遵循生命成長規(guī)律和教育規(guī)律，啟迪智慧、潤澤生命、激揚生命，為學(xué)生幸福人生奠基。

學(xué)校課程建設(shè)要始終以學(xué)生的發(fā)展為價值標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動校長、教師的積極性，激發(fā)集體智慧，不斷反思、調(diào)整、修正，形成新時代特色課程改革的新局面。

責(zé)任編輯：曹霽