閆苗弟 曹春梅

面對瞬息萬變的世界，掌握了科學(xué)的思想與方法就拿到了解決未知問題的“金鑰匙”。進入“十四五”，科技和人才競爭日趨激烈，科技界和教育界已經(jīng)充分認識到，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是科技強國的重要組成部分，進一步提升科技教育水平迫在眉睫。

少年興則科技興，少年強則國家強。加強青少年科技能力培養(yǎng)工作，挖掘和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是時代的要求、歷史的重托、人民的期望。面向未來，科技教育如何創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)容，引起學(xué)生興趣？如何完善教育評價體系，助推創(chuàng)新人才培養(yǎng)？此次《教育家》線上圓桌論壇，我們邀請多位一線中小學(xué)校長就這一話題建言獻策。

議題一：科技教育如何創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)容，以引起學(xué)生興趣？

2021年6月公布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021-2035年）》顯示，到2025年，中國具備科學(xué)素質(zhì)的公民比例要超過15%，2035年，這一比例要達到25%。為實現(xiàn)這一目標，中小學(xué)科技教育應(yīng)如何創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)容，以引起學(xué)生興趣？

馮強：一座城市因為有夢想才充滿活力，《上海市城市總體規(guī)劃（2016—2040）》中顯示，上海的發(fā)展目標是“建成卓越的全球城市”。為培養(yǎng)城市建設(shè)后備軍，上海市向明初級中學(xué)推出了“城市夢想家計劃”。該計劃以“城市和夢想”為主題，圍繞“創(chuàng)新”“科技”“人文”“生態(tài)”等項目漸進式展開，在實施過程中不斷催生“新課程”“新思想”“新評價”“新創(chuàng)意”。

學(xué)校打破校園邊界，將城市中的展覽館、博物館、城市公園、科研院所變成教室和實驗室?！俺鞘袎粝爰矣媱潯?.0版本是安排學(xué)生到學(xué)校附近的復(fù)興公園游學(xué)，公園的生物、人文資源就是學(xué)生探索自然的寶庫。2.0版本是安排孩子們探索上海的博物館，參觀博覽會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.0版本是開展“小小城市夢想家”遴選活動，選出在各方面有專長的孩子，通過項目引領(lǐng)、專家輔導(dǎo)、競賽驅(qū)動等方式，為“城市夢想家”儲備力量。

為培養(yǎng)“城市夢想家”，向明初級中學(xué)著力進行智能教育系統(tǒng)的開發(fā)和運用。學(xué)校開發(fā)出“立體多維度評價系統(tǒng)”，線上、線下同時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，并進行綜合評價。學(xué)校還與高校、科技企業(yè)進行合作，定制了一套AI人工智能機器人助教系統(tǒng)，學(xué)生們可以在學(xué)校的各個角落使用機器人助教，遠程連線高校專家請教科學(xué)問題。此外，通過混合現(xiàn)實系統(tǒng)，師生可以打破時空界限，瞬間“穿越”到研究場所進行虛擬現(xiàn)實研學(xué)。

未來，學(xué)生們將使用全新的科技設(shè)備，打通線上和線下，建立一個個滿足自身期待的學(xué)校空間：可以是一所處于海洋中的學(xué)校，課桌旁邊有金色的魚群游過;也可以是建在外太空的學(xué)校，學(xué)生每天都能進行天體觀測。無論是哪一種學(xué)校，在這里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為創(chuàng)造未來而積極努力著。

劉點點：科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是民族進步之魂， 學(xué)校教育必須致力于提升全民科學(xué)素養(yǎng)，讓每一位中華學(xué)子尊重科學(xué)，熱愛科學(xué)，為“中國夢”的實現(xiàn)貢獻力量。河南省鄭州一中國際航空港實驗學(xué)校近幾年不斷進行科技教育嘗試，努力走出一條獨具特色的科教之路。

首先，以專業(yè)課程為引領(lǐng)。學(xué)校合理安排內(nèi)容，創(chuàng)新課程體系，開展了趣味實驗、模型設(shè)計、作品制作、科技魔術(shù)等科技創(chuàng)新課程，通過項目式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗與探究的同時，提高科學(xué)創(chuàng)造能力、問題解決能力、合作交流能力，主動學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)知識和技術(shù)。課程以科學(xué)探究為重點，結(jié)合初中學(xué)生的能力水平設(shè)置了富于探究性的投石車攻城、鐵絲陀螺、紙橋承重、Scratch動畫編程等子課程，全面提升學(xué)生的鉆研能力。

其次，加強自主研發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。學(xué)校引進優(yōu)秀教師，開發(fā)校本教材，同時注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，從提出問題、做出假設(shè)，到設(shè)計實驗、得出結(jié)論，力圖讓每一個環(huán)節(jié)都成為科技主題的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，探究自己感興趣的問題，最后以科學(xué)展板或科學(xué)論文的形式呈現(xiàn)研究成果，并展示匯報。在此過程中，學(xué)生不僅完成了信息的搜集、實驗環(huán)節(jié)的具體操作等工作，還提升了語言表達能力和論文撰寫能力。

最后，以科創(chuàng)社團與活動為載體。學(xué)校共開設(shè)了軟件編程、硬件編程、科學(xué)研究、工藝社區(qū)、機器人、科學(xué)話劇六個科創(chuàng)社團，內(nèi)容充實，形式多樣，還獲得第四屆鄭州市編程比賽軟件組一等獎、硬件組一等獎。目前，學(xué)校已成功舉辦兩屆科技運動會，學(xué)生可以分享自己制作的科技作品，盡情釋放對科技的熱情。此外，學(xué)?？萍冀處熞脖辉u為河南省青年科普大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，并申報了多項科技教育省級課題。

沈時煉：2021年6月，國務(wù)院發(fā)布《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，著重強調(diào)提高青少年科學(xué)素養(yǎng)。細細研讀，感觸頗深。

科技教育應(yīng)和學(xué)校的基礎(chǔ)課程緊密連接。學(xué)?？萍冀逃壳坝袃煞N典型方式：一是由一兩位教師帶領(lǐng)一些學(xué)生做課題、搞研究，參加比賽奪獎;二是將某一科學(xué)門類作為學(xué)校發(fā)展特色，并成為學(xué)生必修內(nèi)容。這兩種方式在科學(xué)知識的普及、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高方面都具有重要作用，但其割裂了科學(xué)規(guī)律的探究與科學(xué)課程教學(xué)之間的聯(lián)系，同時也存在受眾面小、增加學(xué)生負擔(dān)等問題。

基礎(chǔ)教育階段學(xué)校科技教育的重心應(yīng)該是掌握方法、培養(yǎng)能力，應(yīng)依托基礎(chǔ)課程，強化方法論的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、主動探究。在實踐中，OM、DI等項目以深受學(xué)生喜愛的方式為其科學(xué)探究提供方法論指導(dǎo)與訓(xùn)練，有效提高了學(xué)生解決問題的能力。學(xué)科教學(xué)中，啟發(fā)式、探究式的教學(xué)使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到有效提升，有初二學(xué)生寫出了探究“和諧音程”和黃金分割關(guān)系的論文。

機制創(chuàng)新是學(xué)校科技教育水平提升的必經(jīng)之路。舉一個例子，上海數(shù)所高中組建了實驗中心或科創(chuàng)中心，由學(xué)校的科技輔導(dǎo)員擔(dān)任主任，參加每周的教學(xué)會議，從而使科技工作成為學(xué)校教學(xué)工作的有機組成部分。中心成員由各學(xué)科實驗員和專用教室的管理教師組成，擔(dān)任各類科技創(chuàng)新項目的指導(dǎo)教師。這種機制創(chuàng)新把分散的科技教育力量擰成了一股繩，提高了科技教育的效率和水平，為學(xué)校科技教育提供了有力抓手。

張亞輝：《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》強調(diào)要“激發(fā)青少年的好奇心和想象力，增強科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培育一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體，為加快建設(shè)科技強國夯實人才基礎(chǔ)”，這也是學(xué)?？萍冀逃龖?yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

首師大附屬房山小學(xué)通過“課程建構(gòu)、課堂優(yōu)化、活動實踐、環(huán)境影響”四位一體的科技教育路徑，助力學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)。

一是全面建設(shè)環(huán)境文化——秉承“環(huán)境影響人”的理念，打造“一廳、一館、三梯、三園、五廊”的環(huán)境文化布局，將科技館、博物館建在校園之中，營造浸潤式科技教育氛圍。

二是全科建構(gòu)實美課程體系——以“落實國家課程，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，能用學(xué)科知識做事”為課程方向，打造縱橫交錯、螺旋進階的科技課程群。例如，“科學(xué)中的小問號”“科學(xué)中的探秘者”等微課程作為國家課程的延伸，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判思維提供支撐。

三是全程優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)——建設(shè)富于創(chuàng)造性、靈動性、愉悅性、高效性的“實美課堂”，培養(yǎng)系統(tǒng)的科學(xué)思維，實現(xiàn)德之美與智之美同步發(fā)展。學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科以“質(zhì)疑是創(chuàng)造的基本前提，嘗試是創(chuàng)造的基本方法，合作是創(chuàng)造的重要保證”為指導(dǎo)思想，研究出“以任務(wù)單為支架，以學(xué)生自主探究、教師適時支持為主要形式”的學(xué)習(xí)方式。

四是全力豐富課外活動——通過“一班一特色”“一學(xué)期一實踐”“一年一節(jié)”等載體，為學(xué)生提供豐富多元的體驗性科技活動，打造創(chuàng)新實踐訓(xùn)練場。截至目前，學(xué)校已有30名學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造獲得國家專利，“像科學(xué)家那樣思考和助力強國夢”成為更多學(xué)生的堅定追求。

王小洪：信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，無邊界成為學(xué)習(xí)的重要理念之一，構(gòu)建全資源育人的大教育環(huán)境成為未來教育的必然需求。

一是打造無邊界學(xué)習(xí)的學(xué)校路徑。無邊界學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)人的必備素養(yǎng)為目標，以現(xiàn)實世界和虛擬世界為基礎(chǔ)，創(chuàng)建“人人皆學(xué)，時時能學(xué)，處處可學(xué)”的全資源學(xué)習(xí)環(huán)境。自2014年開始，廣東省深圳市南山區(qū)赤灣學(xué)校便以教育教學(xué)資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，開展無邊界學(xué)習(xí)實踐探索，推動了學(xué)生從被動受教者向主動學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，促進了國家課程、地方課程、校本課程與個性化課程的融合，形成了家校社共育的課堂教學(xué)新格局。

此外，學(xué)校每年組織學(xué)生走進周邊企業(yè)、社區(qū)，開展體驗式學(xué)習(xí)、項目式研究、問題式探討，構(gòu)建了社會資源與學(xué)校資源融合的大教育環(huán)境。并以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為支撐，構(gòu)建聯(lián)通課堂內(nèi)外，貫通師生、家校、社校的跨時空網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，促使師生邁進德智體美勞全面發(fā)展的無邊界學(xué)習(xí)場域。

二是構(gòu)建全資源育人的學(xué)校圖景。學(xué)校著力整合教育資源，構(gòu)建全資源育人環(huán)境，通過走進企業(yè)、博物館等方式，將學(xué)習(xí)導(dǎo)向無邊界化、深刻化和超時空化。同時，學(xué)校打破課堂教學(xué)時空邊界，創(chuàng)建統(tǒng)整課程“大課堂”，并借助現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，賦能無邊界學(xué)習(xí)，推進泛互聯(lián)網(wǎng)化學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)新。此外，學(xué)校還錨定“五育融通”，整合無邊界學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)果評價、過程評價、增值評價、綜合評價四位一體的多元評價體系，推動教育內(nèi)容與評價的創(chuàng)新。

議題二：如何完善教育評價體系，以助推創(chuàng)新人才培養(yǎng)？

教育評價具有十分重要的引領(lǐng)作用，會影響教的行為、學(xué)的行為、教育管理者的行為。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要聚焦選“才”，破除“唯成績論”的桎梏，讓創(chuàng)新人才真正被發(fā)現(xiàn)。中小學(xué)應(yīng)如何完善教育評價體系，以助推創(chuàng)新人才培養(yǎng)？

周艷：《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)要建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價機制。江蘇省海州高級中學(xué)經(jīng)多方探索，形成了科學(xué)的評價機制，以推動學(xué)生綜合發(fā)展。

一是構(gòu)建適切的評價體系。學(xué)校依托“指向‘合理人生’的‘四質(zhì)品格’活動設(shè)計實施”項目，從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐、自我認識和生涯規(guī)劃等方面對學(xué)生進行校本化綜合評價，以促使學(xué)生形成對社會善惡美丑的正確判斷。

二是制定多元的評價方案。在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等方面，學(xué)校設(shè)立了“四質(zhì)品格”修養(yǎng)、學(xué)期成績、學(xué)科奧賽成績、身體健康、心理健康、校藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)類比賽等二級評價指標，并由班主任、體育教師、心理教師、藝術(shù)教師審核把關(guān)。

三是打造校本化實施路徑。學(xué)校構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生理智力、自制力、 自信力、共情力的課程體系，設(shè)置了身心健康、方法思維、理想導(dǎo)航、家國情懷四大課程群，以及知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐四類選修課程，以開展對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、情境創(chuàng)設(shè)、個性化發(fā)展等方面的教學(xué)評價體系實踐。

四是建設(shè)自動評價技術(shù)平臺。學(xué)校建立了一套具備過程記錄和數(shù)據(jù)分析功能的綜合素質(zhì)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，對綜合素質(zhì)信息的采集、評價、管理等方面進行全方位研究，實現(xiàn)了評價的日常化、過程化和可操作化。

五是保障公正的評價結(jié)果。學(xué)校注重評估學(xué)生的全面、個性發(fā)展，兼顧教師、學(xué)生、家長評價，力圖以科學(xué)的評價挖掘?qū)W生潛力。還成立了綜合素質(zhì)評價運行小組，制定了內(nèi)部監(jiān)督制度、考核結(jié)果公示制度、評價培訓(xùn)制度，以確保評定結(jié)果的權(quán)威性和可信度。

責(zé)任編輯：于杏林