何金保 邱雪娜

（寧波工程學(xué)院，浙江 寧波 315211）

一、引言

2010年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，要求“制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”[1]。2016年，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提到“推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”[2]。2017年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出“深化校企合作，爭(zhēng)取更多的優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源參與到辦學(xué)活動(dòng)中來”[3]。國(guó)家接連出臺(tái)相關(guān)政策，將校企合作提到新的高度，說明深化校企合作的迫切性。從高校和企業(yè)層面來說，校企合作也是人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速的發(fā)展，高校要將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。企業(yè)亟需適配的人才，要求企業(yè)參與到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。校企合作是實(shí)現(xiàn)高等教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑，是高等院校、企業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙贏”的選擇。

電氣專業(yè)涵蓋了電力、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、電子、機(jī)械、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，既包括強(qiáng)電控制，如電網(wǎng)分析、高壓技術(shù)、電機(jī)技術(shù)、電力電子技術(shù)等，也包括弱電控制，如PLC技術(shù)、嵌入式技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、電工電子技術(shù)、數(shù)字處理器技術(shù)等。電氣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)表明，電氣專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)是電氣專業(yè)的重要組成部分[4]。

二、電氣專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)的必要性

（一）校企合作的相關(guān)實(shí)踐

美國(guó)實(shí)行的是“合作教育”，由學(xué)校和企業(yè)合作，共同培養(yǎng)學(xué)生[5]。學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃由學(xué)校和企業(yè)共同制定，通常學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間和在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間各占一半，充分保證校外實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)學(xué)生校內(nèi)和校外的表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生成績(jī)。英國(guó)校企教育則采取“薄三明治”的培養(yǎng)模式，將大學(xué)第一年到第三年，每年分為兩個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，另一個(gè)學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)[6]。第四年學(xué)生進(jìn)行正常的校內(nèi)學(xué)習(xí)，最后取得學(xué)位畢業(yè)。法國(guó)校企合作人才培養(yǎng)[7]始于18世紀(jì)，采用的是工程師教育模式，學(xué)生校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排校外企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生按照要求，從普通工人崗位到技術(shù)崗位，再到工程師崗位，逐步加大學(xué)生實(shí)踐的難度。到畢業(yè)時(shí)，讓學(xué)生掌握工程技術(shù)和工程訓(xùn)練，了解企業(yè)運(yùn)作過程，從而達(dá)到工程師基本素質(zhì)要求。日本的“產(chǎn)學(xué)官合作”教育模式[8]集合了政府、高校、企業(yè)以及全社會(huì)的力量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，各方發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為密切配合人才培養(yǎng)，相互協(xié)同。日本政府主要提供法律引導(dǎo)和資金贊助，社會(huì)提供成果轉(zhuǎn)化途徑，而校企合作是“產(chǎn)學(xué)官”合作教育模式的核心。德國(guó)校企人才培養(yǎng)[9]采用的是“雙元制”教育模式，“雙元”的主體分別是高校和企業(yè)。高校主要負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的傳授，企業(yè)則負(fù)責(zé)職業(yè)技能的培訓(xùn)。高校和企業(yè)各司其職，互相協(xié)同。當(dāng)前，中國(guó)也致力于推行“校企合作”的培養(yǎng)模式，但是相關(guān)的制度還有待完善，與之相應(yīng)的配套規(guī)章不多。

（二）電氣專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從“影響高等院校企合作的相關(guān)因素研究”“校企合作機(jī)制”“校企合作人才培養(yǎng)模式”幾個(gè)方面進(jìn)行了研究，但仍處于起步階段。涉及電氣專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，仍然存在以下問題：（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)。隨著科技進(jìn)步，電氣行業(yè)發(fā)展迅猛，各種新裝備、新技術(shù)不斷出現(xiàn)。部分高校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新較慢，原因主要是該高校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，尚未掌握一線企業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備，導(dǎo)致在設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，難以在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用。（2）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。部分實(shí)踐教學(xué)教師缺少一線企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)踐技能不足。雖然有些高校在嘗試聘用兼職企業(yè)教師，但是缺少對(duì)合作機(jī)制研究。（3）校企合作深度不夠。目前，有的校企合作存在高校和企業(yè)之間參與度不高、權(quán)責(zé)不清的問題，缺乏合作的深度。實(shí)踐教學(xué)要求外部的支持包括場(chǎng)地、設(shè)備、人員、資金的支持。實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力有重要的作用。隨著高等教育的發(fā)展，校企合作要上升到新的深度和廣度，迫切需要高校和企業(yè)的共同參與。（4）缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)。部分人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)較為單一，主要以高校為主體。針對(duì)校企合作的人才培養(yǎng)模式，單一主體的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)顯然不合理。高校應(yīng)該與企業(yè)共同建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，既要考慮學(xué)生在校內(nèi)的成績(jī)，也要考慮學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的表現(xiàn)，綜合評(píng)定人才培養(yǎng)效果。

校企合作不僅直接反映普通高校培養(yǎng)應(yīng)用人才的質(zhì)量，同樣，也可以直接顯現(xiàn)用人的標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的規(guī)范性，高校應(yīng)在國(guó)家的指導(dǎo)下，與行業(yè)協(xié)會(huì)、合作企業(yè)共同建立綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

三、電氣專業(yè)校企雙主體實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

本文針對(duì)電氣專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建校企雙主體的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新校企雙方共同參與的機(jī)制，探討基于校企雙主體的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法，為電氣專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)。

（一）確立實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

企業(yè)對(duì)電氣專業(yè)人才培養(yǎng)需求、學(xué)校對(duì)電氣專業(yè)人才培養(yǎng)需求、電氣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求構(gòu)成了目前校企合作形勢(shì)下實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。如上頁圖1所示，這三種需求之間既有聯(lián)系，又有所側(cè)重，最終的目的都是為培養(yǎng)專業(yè)理論、實(shí)踐創(chuàng)新、綜合應(yīng)用能力符合需求的人才。根據(jù)這三種需求內(nèi)在關(guān)系建立一套可操作的運(yùn)行機(jī)制，探索電氣專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，如圖2所示。

圖1 需求分析示意圖

圖2 實(shí)踐教學(xué)體系圖

（二）構(gòu)建“跨學(xué)科多專業(yè)融合”的實(shí)踐協(xié)同教學(xué)方法

以電氣行業(yè)需求為導(dǎo)向，以校企合作為切入點(diǎn)，以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，著力構(gòu)建雙主體的“跨學(xué)科多專業(yè)融合”實(shí)踐教學(xué)方法，深入探索地方本科高校電氣專業(yè)培養(yǎng)“懂工程、會(huì)思考、專技術(shù)”的應(yīng)用型人才的有效途徑。從實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍等三個(gè)維度構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)方法。

一是采用“自上而下”與“自底向上”相結(jié)合的方法，整合高校和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，建立電氣工程及其自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子技術(shù)等專業(yè)相同或相近課程群，構(gòu)建以課程群為基礎(chǔ)的模塊化實(shí)踐課程體系，以跨學(xué)科專業(yè)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目融合。

實(shí)踐項(xiàng)目融合要求掌握以下原則。第一，要依托企業(yè)真實(shí)需求和高校人才培養(yǎng)的需求兩個(gè)方面，借助企業(yè)工程師和高校教師各自優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充，打造可操作的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。第二，實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)該具有靈活性，針對(duì)不同的專業(yè)能夠調(diào)整。在設(shè)計(jì)時(shí)可以將項(xiàng)目模塊化，每個(gè)模塊完成一定的功能，針對(duì)不同專業(yè)，模塊組合后，得到不同的實(shí)踐項(xiàng)目。第三，重視實(shí)踐項(xiàng)目中的理論知識(shí)的運(yùn)用。實(shí)踐項(xiàng)目的最終目的是為了將理論知識(shí)應(yīng)用，所以，實(shí)踐項(xiàng)目與理論知識(shí)要形成閉環(huán)，互相促進(jìn)，互相支撐。第四，實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)該貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目時(shí)間的長(zhǎng)短。實(shí)踐項(xiàng)目不同于理論教學(xué)，很多實(shí)踐項(xiàng)目需要較長(zhǎng)時(shí)間來完成，所以實(shí)踐項(xiàng)目是需要頂層設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃。

二是通過整合電工電子技術(shù)、電氣與控制技術(shù)、計(jì)算技術(shù)等校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心軟硬件資源，組建跨專業(yè)的校內(nèi)工程訓(xùn)練中心，建設(shè)以企業(yè)為主的多專業(yè)共享的校外實(shí)習(xí)基地，高校和企業(yè)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐資源共享。

實(shí)踐資源共享首先需要在組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行體制方面作出更大的改革創(chuàng)新，高校和企業(yè)需要建立共同領(lǐng)導(dǎo)小組，雙方領(lǐng)導(dǎo)同時(shí)擔(dān)任小組的組長(zhǎng)。各級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)需要切實(shí)參與，建立聯(lián)絡(luò)機(jī)制、加強(qiáng)溝通，簽訂協(xié)議，明確責(zé)任和分工。健全資源配置機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)需要建立激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)工作突出人員，并且給予經(jīng)費(fèi)的支持。建立高校和企業(yè)發(fā)展共同體，重構(gòu)校企深度融合的生態(tài)系統(tǒng)。

三是針對(duì)高校實(shí)踐師資方面存在的不足，聘請(qǐng)企業(yè)工程師的擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師協(xié)作，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，形成專兼結(jié)合的師資配置。

一般來說，高校教師在理論教學(xué)及教學(xué)方法方面具有優(yōu)勢(shì)，而企業(yè)工程師在實(shí)際操作能力方面具有優(yōu)勢(shì)。因此，需要發(fā)揮高校教師和企業(yè)工程師的作用。高校教師可以在理論教學(xué)階段把企業(yè)需求融入到教學(xué)體系中。除了聘請(qǐng)企業(yè)工程師擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，還可以在實(shí)踐項(xiàng)目上按照課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多層次的實(shí)踐師資協(xié)作，優(yōu)化不同層次的師資協(xié)作。

（三）推進(jìn)基于工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“3+1”培養(yǎng)模式

“3+1”培養(yǎng)模式即學(xué)生大學(xué)三年級(jí)之前在學(xué)校理論學(xué)習(xí)為主，大學(xué)四年級(jí)不再安排理論教學(xué)，一年時(shí)間全部在企業(yè)學(xué)習(xí)。在企業(yè)學(xué)習(xí)的一年，主要完成工程項(xiàng)目任務(wù)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入了解工程項(xiàng)目每個(gè)過程。在該過程中，需要企業(yè)深度參與，主要培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析解決問題的能力。

基于工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“3+1”培養(yǎng)模式為學(xué)生實(shí)踐提供了充足的時(shí)間，為了達(dá)到預(yù)期效果，需要做到以下幾點(diǎn)。第一，設(shè)計(jì)明確的工程項(xiàng)目任務(wù)方案，高校教師和企業(yè)教師協(xié)同，結(jié)合專業(yè)人才需求和企業(yè)需求，制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，制定詳細(xì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，教師審核，并實(shí)時(shí)監(jiān)督。第三，制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案，形成定期檢查、總結(jié)、反饋、調(diào)整的閉環(huán)。

四、基于校企雙主體評(píng)價(jià)模型的模糊評(píng)價(jià)方法

（一）校企雙主體評(píng)價(jià)模型

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模型框架如圖3所示，模型是建立在PDCA（Plan-Do-Check-Act）管理理念上的。PDCA是一個(gè)閉環(huán)的動(dòng)態(tài)響應(yīng)過程，是從計(jì)劃、實(shí)施到檢驗(yàn)反饋的過程，周而復(fù)始，持續(xù)改進(jìn)。PCDA是人才培養(yǎng)質(zhì)量全面管理評(píng)價(jià)的科學(xué)方法，可以及時(shí)調(diào)整。

圖3 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模型圖

本文提出的評(píng)價(jià)模型，充分考慮學(xué)校和企業(yè)的二維評(píng)價(jià)，學(xué)校評(píng)價(jià)的主體是教師、在校學(xué)生，企業(yè)評(píng)價(jià)的主體是企業(yè)專家、畢業(yè)生。評(píng)價(jià)時(shí)，考慮了所有參與者，實(shí)際參與評(píng)價(jià)的包括高校教師、學(xué)生、企業(yè)專家以及畢業(yè)生等。學(xué)校評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)都是主體。評(píng)價(jià)不僅考慮結(jié)果性指標(biāo)，也關(guān)注過程化指標(biāo)，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)需要合理地選擇。

（二）模糊評(píng)價(jià)方法

實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較多，目前還處于探索性研究階段，合理提取和利用各個(gè)指標(biāo)也較為困難，因此，采用模糊綜合評(píng)價(jià)法具有較強(qiáng)的可操作性。本文建立二維模糊評(píng)價(jià)方法，從高校和企業(yè)兩個(gè)維度評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果，具體實(shí)施步驟如下。

一是確定評(píng)價(jià)指標(biāo)集合，指標(biāo)從校企兩方面提出，并且確定指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)成模糊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；二是確定模糊評(píng)價(jià)集，設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，確定模糊評(píng)價(jià)矩陣；三是模糊綜合評(píng)價(jià)，對(duì)模糊評(píng)價(jià)矩陣計(jì)算，獲得模糊綜合最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

為了獲得精確的結(jié)果，指標(biāo)權(quán)重根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。初始指標(biāo)權(quán)重可以根據(jù)已運(yùn)行的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)估，然后將每年的數(shù)據(jù)輸入模型，優(yōu)化指標(biāo)權(quán)重。

五、結(jié)語

電氣工程專業(yè)涵蓋了計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、電子、機(jī)械、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，既包括強(qiáng)電控制，如高壓技術(shù)、電機(jī)技術(shù)、電力電子技術(shù)等，也包括弱電控制，如單片機(jī)技術(shù)、PLC技術(shù)、嵌入式技術(shù)等，有理論性很強(qiáng)的自動(dòng)控制理論、現(xiàn)代控制理論等，同時(shí)也有實(shí)踐性很強(qiáng)的DSP技術(shù)應(yīng)用、PROTEL技術(shù)等。正因?yàn)殡姎夤こ虒I(yè)的上述特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是很重要的環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，實(shí)踐會(huì)加深對(duì)理論的理解。實(shí)踐中出現(xiàn)的問題需要理論作為指導(dǎo)，然后分析出現(xiàn)問題的原因，提出解決的方法。因此，提高學(xué)生對(duì)電氣工程專業(yè)的理解，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，加強(qiáng)實(shí)踐能力，通過校企雙主體合作方式能夠形成理論、實(shí)踐知識(shí)閉環(huán)。本文從高校和企業(yè)構(gòu)建雙主體實(shí)踐教學(xué)體系出發(fā)，研究二維實(shí)踐教學(xué)體系效果的評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)院校和行業(yè)企業(yè)的協(xié)同互動(dòng)、共贏發(fā)展，培育社會(huì)所需的高級(jí)應(yīng)用型人才。