◇寇志德（甘肅：隴南市武都區(qū)西關小學）

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師熱衷于“霸占”課堂，在講臺之上獨自“演講”，這不僅使教師在課堂上筋疲力盡，更讓學生感覺到厭煩。為避免這種情況發(fā)生，教師可以通過設計引發(fā)學生思考的問題，激活學生的思維潛能，點燃學生的學習興趣，這不僅緩解了教師的體力精力，更讓課堂充滿生機與活力，實現(xiàn)了互動課堂。教學實踐中，通過“有問有答”，構建“有聲有色”的數(shù)學課堂，能讓學生在課堂教學中產(chǎn)生參與感，感受到學習的樂趣，進而提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

一、體現(xiàn)整體性，指向單元主題

數(shù)學教學中，各堂課是具有關聯(lián)性和階段性的，而這些關聯(lián)性和階段性又組成了一個整體性知識點，這個整體性知識點就是單元主題。單元主題作為學生學習的“龍眼”，在學生學習過程中起著指導作用。這就要求教師在設置課堂問題時要隨時引導學生把握課堂主題，讓學生在問題中有一個“燈塔”指引方向，使得學生的邏輯思維能力得到強化，有助于學生對知識點的理解與記憶。

如在進行“100 以內(nèi)的加法和減法”教學時，教師在設置問題時要緊扣這一單元主題，同時在設置問題時又要與教材相比有所變化。如，張三的媽媽錢包里面有74 元錢，她在下班回家時要給張三買香蕉和蘋果，她在水果店買了23 元的蘋果和37 元的香蕉，問這時候媽媽錢包里面還剩下多少錢？因為是學生在課堂上第一次接觸100 以內(nèi)的加減法，這時教師要適時地引導學生進行思考，首先要讓學生明確這是一道加法還是減法，然后讓學生將得到的算式寫出來。隨后教師對學生進行提問，讓學生回答其所列算式為：74-23=51，51-37=14，最后得到正確答案，媽媽的錢包還剩下14 元。隨后教師引導學生思考這道題還能怎么解答，學生思考后得到23+37=60，74-60=14，因為是同時買的兩種水果，可以先算出在水果店一共花了多少錢，這是一道加法算式，然后用總錢數(shù)減去所花掉的錢就是剩下的錢。由于學生年齡較小，思維能力有限，對問題的理解還不能深入，需要教師進行指導，在確定將問題指向單元主題的同時，又讓學生多了一種思路。通過設置有效問題進行提問，既能讓學生感覺問題貼近生活，又能讓學生明確本單元主題，加深學生的課堂印象，有效把握課堂知識點。

《義務教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》提出，數(shù)學教學要注重單元整體的設計，在教學中，要不斷通過內(nèi)容重組，幫助學生構建完善和完整的知識體系，從而促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為此，在教學中，教師所設置的問題體現(xiàn)出整體性，才能讓學生在學習過程中把握重點，加深對單元主題的理解，在回答問題時對知識點有更加深入的理解。

二、構建系統(tǒng)性，注重知識銜接

課堂提問有助于學生對所學知識點的理解，而教師所設置的問題不僅要讓學生對本章節(jié)所學內(nèi)容加深印象，更要讓學生對前面所學知識進行鞏固記憶，這就體現(xiàn)了教師所設置問題的系統(tǒng)性。問題的系統(tǒng)性，更加注重對知識點的銜接，讓學生在回答問題的過程中聯(lián)系前面所學知識，進而形成整體知識框架，幫助學生在后面的學習過程中養(yǎng)成良好的思考習慣，做到舉一反三。

以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學為例。教師在課堂教學時首先拋出一個關于乘法的問題，如，李四是一年級的班長，他要給班級進行分組，將班級分為7個小組，每組6個人，問這個班級一共多少人？學校要進行足球比賽，一共有9 個班級參加，每個班級派11 人參加比賽，問參加比賽的學生一共有多少人？學生在經(jīng)過思考后得出兩個算式：7×6=42，9×11=99，這樣就對前面所學的乘法進行了簡單的復習。隨后教師將問題進行變化：學校要進行跳繩比賽，一共有13 個班級參加，每個班級派21 人參加比賽，問參加比賽的學生一共有多少人？對于新接觸的問題學生可能無從下手，帶著這個問題教師進行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的課堂教學。在教材知識講解完成后，教師引導學生再回看這個問題，學生得出13×21=273。隨后教師引導學生思考這三個問題之間的關系，讓學生了解問題的系統(tǒng)性。這樣的問題設置，讓學生帶著問題進行接下來的學習，有助于激發(fā)學生的好奇心，對后面的教學過程產(chǎn)生興趣，使學生的課堂專注度提高，對教師所講解的內(nèi)容也更容易理解，進而提高課堂教學質(zhì)量。

小學生的認知能力相對較低，他們掌握的知識往往是孤立的，不能主動建構完善的知識體系，這不僅不利于學生融會貫通地運用知識，也無助于學生數(shù)學能力的提升。因此，在平時的教學中，教師要注重知識點的銜接，幫助學生搭建新舊知識、不同知識之間的聯(lián)系，在促進學生加深對知識點的深度理解的基礎上，更讓學生在思考過程中鞏固前面所學知識，進而構建屬于自己的知識網(wǎng)絡，在學習過程中體會到知識點的關聯(lián)性。這樣，學生在運用數(shù)學新知解題時，才能得心應手，游刃有余。

三、設置層次性，凸顯梯度階進

教師在課堂教學中設置問題，要根據(jù)當前學生的特點和學習成績，讓問題有的放矢，這就體現(xiàn)了問題的層次性。在一個班級中，學生的學習能力具有差異性，教師在設置問題時要考慮到讓所有的學生都參與進來，不能讓所設置的問題只有少數(shù)學生能回答，也不能讓成績比較好的學生感覺非常簡單。因此，所設置的問題要凸顯梯度，富有層次性，讓所有學生都能夠體會到學習的樂趣。

如，教師在講解完“小數(shù)加法和減法”這一章節(jié)知識點后，設置問題對學生進行提問。如，市中心商貿(mào)大樓高98m，學校辦公樓高25m，問兩座大樓相差多少米？這個問題可以讓班級中數(shù)學成績中等的學生進行回答，隨后得出答案98-25=73，這部分學生對當堂所學知識可能不太理解，如果進行提問，他們可能答不出來，這容易挫傷學生的學習信心。隨后教師提問：籃球明星姚明身高2.26m，張三身高1.53m，問兩人身高相差多少？因為這個問題緊扣本節(jié)知識點，可以讓班級中數(shù)學成績比較好的學生進行回答，得出答案2.26-1.53=0.73。因為這兩個等式具有一定的關聯(lián)性，接著教師對這兩個問題進行對比分析，讓學生進一步了解整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的關系，以及在后面的學習中，如果碰到這類問題應該怎么進行解答。這樣設置問題，能調(diào)動全班學生的積極性，推動他們努力思考，既讓成績較好的學生鞏固了課堂知識點，又讓成績不理想的學生通過對前面知識點的復習，進一步了解現(xiàn)在所學知識的要點，進而營造整個班級的學習氛圍，讓學生更加積極主動地參與學習。

小學生的思維能力有限，層次相對較低，這需要我們在教學中不斷借助有梯度的問題，潛移默化地培育學生的思維水平，發(fā)展學生的數(shù)學思維品質(zhì)。當然，教師在設計問題時，一定要契合學生實際，兼顧學生的差異，讓不同層次的學生都能夠參加討論思考，這既能夠體現(xiàn)出教師對所有學生的關心，不讓學習成績差的學生掉隊，更能讓每一個學生在課堂上都能體驗成功的快樂。

四、注重開放性，拓展思維空間

小學階段的學生活潑好動，思維活躍，對新鮮事物比較好奇，教師可以針對學生這一特點設置問題，讓學生在思考中發(fā)展思維能力，這就需要教師所設置的問題具有開放性。在小學階段，學生的邏輯思維還沒形成定式，因此教師應抓住這一特點，引導學生形成良好的邏輯思維習慣，避免學生思維僵化，引導學生從多角度進行思考問題，這有助于學生后續(xù)的學習順利進行。

在“統(tǒng)計表”這一章節(jié)教學時，教師在講解完教材知識點后，可以根據(jù)學生的知識掌握水平設置問題，讓學生利用所學知識進行解答。如，張三的存錢罐里面有一些人民幣，其中5元有1張，2元有4張，1元有8張，要從這個存錢罐中取走9元，問張三應該怎么?。繉τ谶@個問題，教師可以引導學生進行列表統(tǒng)計，從表中得出要取走9元，可以分為：1 張5 元和4 張1 元；1 張5 元，1 張2 元和2 張1 元；1 張5 元和2 張2 元；1 張2 元和7張1 元；2 張2 元和5 張1 元；3 張2 元和3 張1 元；4 張2 元和1 張1 元，通過統(tǒng)計表可以得出7 種情況。這個問題需要學生在解答時全面思考，從不同角度仔細分析，對題目中不確定問題進行探索，進而得出結論。讓學生思考這種開放性問題，能進一步拓展學生的思維空間，讓學生的思維更加廣闊，在條件不固定和答案不固定時，促使學生考慮問題更加全面，有利于訓練學生數(shù)學思維的敏捷性，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，提升學生的學習品質(zhì)。

開放性思維是學生良好思維品質(zhì)的重要組成部分，小學階段是培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的關鍵時期，小學數(shù)學是培養(yǎng)學生思維的重要平臺。在小學數(shù)學教學中，教師要通過設計一些開放性問題，將學生置于開放性情境中，開啟學生的思維閘門，引導學生學會轉變視角，以更開放的眼光審視問題，讓學生不斷產(chǎn)生豁然開朗之感，產(chǎn)生對問題的頓悟，這樣才能讓學生感受到數(shù)學的魅力。尤其是數(shù)學這一門課程，原本就是一門富有魅力的學科，其自身的嚴謹、抽象固然有其對學生學習的不利影響，但是當學生通過思維的開放和發(fā)散，順利解決了問題之后，會在內(nèi)心深處產(chǎn)生對數(shù)學學科的熱愛之情。

問題是高效課堂的引擎，是提升課堂質(zhì)效的關鍵。尤其是數(shù)學課堂，更離不開問題的加持。小學數(shù)學是學生接觸數(shù)學的起始，是學生思維形成的關鍵時期，教師要通過精心設計問題，在點亮數(shù)學課堂的同時，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。在課堂提問中，教師設置問題既要注意選取不同的“角度”，又要讓這些問題落到實處，讓學生在思考問題時既能掌握教材知識點，同時又能鍛煉邏輯思維能力。只有這樣，才能使學生在思考過程中激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動學習的積極性和主動性，進而提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。