◇葉曉霞（福建：羅源縣教師進修學校）

長期的小學數(shù)學教學實踐表明，每個學生對于數(shù)學知識的認知能力和接受能力存在客觀的差異，這種天然的差異性是導致學生學習成績參差不齊的重要因素?，F(xiàn)實中，很多家長也許都聽到過教師對學生的評價：這學生不笨，就是不用功。這樣一句評語其實很難讓家長著手去管理學生的學習。怎樣才是用功？對于小學生來說，難道要學到深夜？所以，這便向家長及教師提出了新的問題：怎樣能夠讓學生樂于學習？這種專注于學習的能力，自然是學生認知能力最顯著的表現(xiàn)和內容。這也是筆者開展說理課堂的切入點，那就是通過課堂知識的講授，形成探討溝通的氛圍，通過“說”，實現(xiàn)以“理”服人、以“情”動人，從而提高每個學生學習能動性，提高學習效率。

一、說理課堂概念解讀

關于說理課堂的概念解讀，筆者首先從字面上的意思出發(fā)進行闡釋。“說理”，在漢語詞典里的解釋為“說明道理”。結合課堂教學，特別是數(shù)學課堂，公式、運算要一絲不茍，不能有半點馬虎，這是數(shù)學知識固有的特質，同時這些特質也恰恰印證了說理課堂的本質。但在實踐過程中，說理課堂真是這種“不講情面”的狀態(tài)嗎？自然不是。這便是筆者要解讀的說理課堂的第二個層面，那就是課堂實踐的方式思路，雖為“說理”，卻不能一板一眼，既要把“理”說得透徹明了，又要簡單有趣。有理有據(jù)的同時，更要考慮學生學習過程中的主體特色?；谛W生的認知層次，因循其感性的層面，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，這便是小學說理課堂的實施整體思路。

二、說理課堂價值分析

基于數(shù)學知識的說理課堂，對于學生綜合能力的提升，在筆者看來主要包含三方面的價值：一是提高學生的思維能力。說理課堂的形成是基于師生互動的，而在課堂互動中，教師對于學生的引導、學生對于知識點的反饋和輸送，都是通過說理的過程展現(xiàn)出來的。這是一個知識消化運用的能力，體現(xiàn)了學生對于知識點的掌握程度，實現(xiàn)了大腦引導語言、語言促進思維的效果。二是提升學生學習自信心。說理課堂是一個學生學習交流的共享平臺。在說理課堂中，每個學生都是學習的主體，能夠在課堂中找到獨立的價值。無論是學優(yōu)生還是學困生，在說理課堂中，大家都是平等學習，分享知識和收獲。所以，這是把課堂學習的主體地位還給學生，真正實現(xiàn)了以生為本，是素質教育精神的回歸，也是培養(yǎng)學生學習自信心的良好途徑。三是提高學生口語表達能力。雖說數(shù)學是一門以數(shù)字和公式為構建的課程，似乎與“語言表達”的好壞關系不大，但恰恰是這種不相關，才提示教師應該在數(shù)學課堂中關注每個學生的語言表達能力。數(shù)學同樣是一門語言，同樣需要精練生動表達，才更具吸引力。這也是為什么很多學生更喜歡說理課堂的原因。因為在說理課堂中，每個學生更愿意表達對于知識的解答和觀點，在和教師、同學討論的過程中，語言的碰撞會綻放智慧的火花，口語表達能力也隨之提升。

三、說理課堂教學探索

（一）情境教學，營造說理氛圍

在說理課堂的構建途徑探索中，筆者認為，首先要讓學生感知說理課堂的氛圍，在氛圍的帶動下，才能更有積極性，注意力也才更專注。因此，教師最為常用的方式就是創(chuàng)建數(shù)學教學的情境，在情境教學中，開始知識點的探索和求知之路。還有一個原因是，小學生對于知識的理解和掌握，從認知角度而言，還處在一種比較具象化的階段。對于數(shù)學知識中涉及的公式和圖形，特別在小學五六年級，知識點的拔高會讓一部分學生覺得學習起來比較費勁，會有厭學心理。所以，對于小學五六年級的學生來說，在數(shù)學教學中創(chuàng)設說理課堂更具有現(xiàn)實意義。

比如，在學習六年級下冊《圓柱與圓錐》這一節(jié)課時，學生剛接觸這兩個圖形時，都會覺得比較陌生，感知能力較弱的學生，甚至會對這節(jié)課產(chǎn)生抵觸情緒。所以，在講授這一節(jié)課時，教師最先要解決的就是學生對于知識點的認知差，也就是讓學生對這兩個圖形不那么陌生，然后再開始具體講授。在具體教學中，教師可以運用現(xiàn)代化的多媒體設備，給學生具象化地呈現(xiàn)建筑物中包含的圓柱體的構造和圓錐形的測量工具，以減少他們對新知識的陌生感。在此基礎上，再對知識點進行講解，提高學生對這兩種圖形的認知。最后，為小學生創(chuàng)造一個說理平臺，讓他們分別閱讀圓柱和圓錐圖形的特征、表面積和體積計算方法的依據(jù)。學生在說理時，會更加完整地記住知識的形成過程、原理以及所忽略的知識，而且還能很好地消化和吸收，讓他們對數(shù)學知識的掌握更牢固，對數(shù)學知識有更深的理解。

（二）問題帶動，引發(fā)說理思考

通過問題帶動學生思考，首先基于良好的課堂教學互動氛圍。學生喜歡這門課，自然會對教師的提問產(chǎn)生關注，并且展開思索。問題的引導和帶動，并不是緊緊圍繞課本知識點，可以是“山路十八彎”般的，最終回歸知識點，以充分調動學生對知識點的把握以及學生的好奇心和學習能動性為最佳。

比如，在學習“位置”相關知識點時，很多學生雖然知道位置的意思，但要具體表達“位置”的含義或者在生活中的體現(xiàn)，又感覺無從說起。這同樣是一個比較抽象的知識點，看著簡單，其實真正學習起來，對于小學生而言，還是比較難以理解的。教師要讓學生覺得，“位置”是一個比較常見的生活現(xiàn)象，人們在日常生活中會經(jīng)常用到。舉個最簡單的例子，微信中就有“位置”共享和發(fā)送功能，很多學生都不陌生。當我們出門在外時，如何找到要去的“位置”呢？學生會說出很多地圖App，比如，高德地圖、百度地圖等等。通過一系列生活中有關位置的運用，讓學生對這一概念產(chǎn)生樸素的理解。這是講解這一知識點的第一步。

接下來，教師提問：“誰能夠準確地表達目前自己所在的位置呢？”這個問題聽起來比較簡單，但學生大多數(shù)只會說出自己所在的班級，其實并不全面。這時教師繼續(xù)發(fā)問：“如果有的人并不知道我們的學校，那么肯定也找不到我們所在的班級，所以，這時候該如何說明自己的位置呢？”問題一出，瞬間把學生難倒了。基于小學生的生活經(jīng)驗和地理認知能力，具體地表達位置會比較困難。接著教師“賣個關子”：“我們可以通過今天這節(jié)課的學習精確地說出自己的所在位置。大家想不想知道怎么表達呀？”在好奇心的驅使下，學生已經(jīng)迫不及待地想知道答案了。接下來，教師可以從數(shù)學層面解釋，為何學生最初的回答是不夠準確的。因為班級中有很多學生，僅僅將位置確定在班級這個層面，無法最終確定某個學生的位置。這時，教師可以啟發(fā)學生用所坐的座位進一步進行描述，如“第幾列，第幾行”。數(shù)學教師以此為切入點，為學生講解行、列等知識內容，并讓學生在基于說理來明確位置表述過程中，把握和確定位置關系。

（三）借助例題，培養(yǎng)說理能力

借助例題進行說理，并不單指借助所學知識的例題，而是指讓知識點與學生的生活經(jīng)驗和認知水平相適應。不可否認的是，來自生活的知識點，或者當課本中的知識點與身邊的場景息息相關時，學生在學習時，往往感覺更有趣，并且愿意付出更多的精力去鉆研。這可以視為知識的實踐導向引導學生去探知所學的樂趣。

當然，借助例題，對于教師教學而言，可以是一句簡單提示，也可以是一個有助于完成教學目標課堂知識點情境的再現(xiàn)。關于情境教學的方式，筆者在上文有所介紹，可以說，借助現(xiàn)代化的媒體設備，能夠讓抽象化的數(shù)學知識、數(shù)學公式具象化。感官上的認知，對于數(shù)學教學來說是一個值得巧妙運用的手段，對于說理課堂中的例題教學來說亦不失為可以介入的方式。

（四）注重實踐，深化說理運用

既為說理課堂，想“說”是關鍵。怎樣激發(fā)學生想說的欲望，筆者的建議是增強學生在課堂上的參與度。提高學生學習能動性，就要讓學生感到學習的責任，要變被動為主動。那就要構建開放的、有趣的、較高參與度的課堂模式。在小學一二年級的授課中，筆者采用的是游戲方式，讓數(shù)學知識通過游戲滲透到學生的思維意識中，并且游戲方式突出一個“樂”字，所以很受一二年級小學生的歡迎。但到了五六年級，學生思想和行為都成熟了不少，嘻嘻哈哈的游戲似乎就不太合適了。這時候，教師可以換一種實踐的方式，以規(guī)則化的小組合作，或者現(xiàn)場動手操作來實現(xiàn)對知識的應用。

比如，上文提到學習“圓柱與圓錐”的知識點，到了課堂最后環(huán)節(jié)，就可以加入動手實踐的內容?？梢宰寣W生使用剪刀、直尺、膠水、卡紙等，自己動手做圓柱和圓錐體。通過制作，學生進一步了解了這兩種圖形的特點，再與公式結合，便能夠充分理解公式的含義，從而讓他們對數(shù)學知識有更深的理解。

（五）豐富方式，提升說理成效

可以說，數(shù)學說理課堂是沒有固定模式的，對于小學生而言，教師只有在課堂中創(chuàng)設有趣的說理方式，才能獲得良好的教學效果。在“雙減”教育精神的引領下，說理課堂的教學模式更具統(tǒng)一性，那就是以生為本，把課堂還給學生，提高學生學習的主體地位。數(shù)學中的數(shù)字和公式等，表面上看較為古板，想讓學生學得有趣，就要豐富說理課堂的形式，有的放矢地開展教學?？梢愿鶕?jù)知識點設置不同的專項訓練，比如，對于小學五六年級的學生而言，也許簡單的機動式教學，已經(jīng)難以引起學生的好奇心，很多學生更關注所學知識的實用價值。這個階段，教師可以進行專項說理課堂的訓練。如，生活化場景的應用題訓練、小組合作式的抽象概念訓練等等，從而保證學生在說理過程中，能夠深層次地了解各種基礎數(shù)學知識，由此達到小學數(shù)學科目學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本要求。再以上文中的“位置”知識點學習為例，教師可以分小組開展“打地鼠”和“找朋友”的活動，引導學生在游戲活動中發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，提高對“位置”的認知。具體而言，教師可緊密結合實際生活，要求學生用“數(shù)對”的方式表達自己和好朋友的所在位置，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，數(shù)對（1，4）和數(shù)對（4，1）兩個數(shù)對都由1和4 組成，那么為何表達的不是同一個位置、同一個人呢？這便是《位置》這節(jié)課所要揭開的秘密。在“故弄玄虛”的教學氛圍中，本節(jié)課的知識點精髓已經(jīng)顯露出來，學生心里也大概了解了。多樣化的說理手段，其遵循的不變“初心”，就是激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣。這種興趣的激發(fā)，一定不是一成不變的模式就可以實現(xiàn)的，它需要教師用心觀察學生反饋，嫻熟運用知識點內容，并為此構建具有能動性的說理方式，以此實現(xiàn)學生學習過程中思維活動的高性能。

近年來，隨著“雙減”教育精神的不斷深化，課堂教學思路和模式也隨之日新月異，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應當下教育精神指向。作為處在一線的教育者，筆者認為，首先應該在教學思想上跟上“雙減”的步伐，在課堂教學中將關注點轉向學生的興趣和特點，因材施教，以生為本，構建教學模式。

在小學數(shù)學課堂中，說理課堂是對“雙減”教育精神的實踐方式之一。怎樣減負不減質，說理課堂的實施就是向45 分鐘課堂要效率。要讓學生參與到教學活動中去，教師不再是課堂教學活動唯一的實施者，而是成為引導者，或者是和學生“并肩作戰(zhàn)”的探索者。說理課堂的實施，前提條件是能夠實現(xiàn)良好的課堂互動，能夠實現(xiàn)教學趣味化。要讓學生感到有趣，就需要根據(jù)小學生的行為和心理特點開展教學。在說理課堂的構建中，要符合小學生的認知層次和生活經(jīng)驗，轉化知識，貼近學生熟悉的生活日常，以生活內容為積淀，從廣度和深度上拓展課程知識點，提高說理課堂的品質。