寧波市教育局教研室丁言君

展示課是最為常見的教研形式之一，但與此同時，關于展示課價值的爭論也由來已久。

反對者的理由，通常是從學生立場出發(fā)，認為反復試教的展示課，無疑是拿學生當小白鼠，缺乏對作為學習主體的學生的尊重，“舞臺”中央的課堂，每一個細節(jié)都經(jīng)過了包裝和反復的演繹，是一場不折不扣的教學秀。

這個觀點顯然是片面的，在把目光鎖定教師個體和學生的同時，忽略了展示課對教研組團隊建設的價值。

學校中科學教研組的人數(shù)相較于語、數(shù)學科，有著天然的劣勢。日常的教學活動中，每個人又都有固定而分散的教學任務，客觀上容易造成普通教研活動密度不高、強度不大的狀況，很多學校的科學教研組日常化教研是較為薄弱的。

這時，一節(jié)展示課，特別是校外的展示課，往往就是前行的號角，會成為錘煉科學教研組的絕佳契機。展示課的時間一旦敲定，會促成組內(nèi)成員進行分享、交流和協(xié)作，在完成任務的共同愿景下，會在短時間內(nèi)加速和優(yōu)化團隊的運行，并以課的形式展示教研組的合力。因此，一堂展示課，看似是對外的展示，實則是內(nèi)部的協(xié)同，是教研組向內(nèi)的生長，是團隊一起奔跑的過程。

可見，展示課完全可以成為教研團隊向內(nèi)生長的利器。當然，在這個過程中，我們確實應該關注運行過程的細節(jié)。

首先，強化團隊屬性，切忌單打獨斗。我們常說，一個人可以跑得很快，一群人可以跑得很遠，這是對團隊精神的最優(yōu)詮釋。展示課是一個容器，它裝載的是一群人的使命，在這個高度統(tǒng)一的目標之下，每個人都可以找到自己的發(fā)力點，貢獻自己的智慧。通過組員間思維的碰撞，獲取向上的靈感，提高團隊整體實力的上限。展示課更是團隊精神的實踐場，可以促成團隊凝聚力的提升，使每一位組員在參與中共享成就感。

同時，共同的使命有助于新人融入團隊。尤其對于剛入職的年輕教師而言，既有融入團隊的渴望，又有了解團隊運行機制的訴求，更有實現(xiàn)自身價值的期待。一堂共同參與的展示課，是對新教師最好的接洽。

因此，展示課最忌諱的便是教師個體的單打獨斗，容易受自身教學經(jīng)驗的束縛，最終演變成“舞臺”上的獨角戲。如果這樣，不僅談不上對團隊建設的貢獻，也會大大影響自身及學生在此過程的成長，弱化課堂的價值。

其次，加強學科整合，融入更多元素。從狹義的角度來講，展示課當然有“秀”的成分。它不僅會有本學科知識、技能的傳授，還有結構化的提煉和藝術化的輸出。一節(jié)成功的展示課，似一份佐料豐富的大餐，會用到美術課精美的板貼，會有數(shù)學學科的統(tǒng)計工具，會論及生活化場景的遷移，會得益于信息課多媒體技術的支撐……開放的姿態(tài)，讓我們可以從其他學科中獲得靈感的啟迪和技術的支撐，讓我們的課堂更加豐滿。也正因為此，一堂優(yōu)秀的展示課，往往會伴生出模式的創(chuàng)新、教學具的創(chuàng)新和教學技術的創(chuàng)新，在開拓我們思維的同時，拉伸一堂課的上限。

最后，要關注學生立場，建立補償機制。展示課反復打磨的過程，必然伴隨著不斷的試錯，無法保證教學結果的最優(yōu)化，甚至影響教學目標的實現(xiàn)。教研組應當建立相應的補償機制，在磨課過程中對于出現(xiàn)課堂教學效果不佳的學習體，予以一定形式的補償，力求減弱負面的影響。

展示課效果的不確定性，并不說明忽視學生立場。恰恰相反，展示課不斷地打磨恰恰是為了探討和尋找教學方式的最優(yōu)解，以及教學技術的改良和教學具創(chuàng)新帶來的資源優(yōu)化，要讓這種進步，在教研組更長的教學生涯里惠及更多的學生，創(chuàng)造更多的價值。畢竟，很多現(xiàn)在普及的先進教學技術，都源于曾經(jīng)一堂堂經(jīng)典展示課的創(chuàng)新和實踐。■