書名：《大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂與生態(tài)教學(xué)模式的路徑探索》

作者：魏華

出版社：東南大學(xué)出版社

ISBN：978-7-5641-8186-4

出版時(shí)間：2018年12月

定價(jià)：48元

大學(xué)生態(tài)化英語(yǔ)課堂將教師和學(xué)生與教育生態(tài)環(huán)境看成為一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的教育生態(tài)系統(tǒng)。與傳統(tǒng)課堂相比，它最顯著的特征就是其教學(xué)表現(xiàn)為一種依據(jù)教育生態(tài)基本原則，遵循生態(tài)教學(xué)基本規(guī)律，從生態(tài)的視角運(yùn)用生態(tài)的方法以及生態(tài)理論研究成果的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)模式。這種教育教學(xué)模式通過(guò)分析課堂中存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，為高校學(xué)子構(gòu)建一個(gè)和諧、自由、公平、團(tuán)結(jié)、合作、互助的學(xué)習(xí)氛圍，以實(shí)現(xiàn)提高課堂的教學(xué)效率和增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

魏華編著、2018年?yáng)|南大學(xué)出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂與生態(tài)教學(xué)模式的路徑探索》一書，從生態(tài)學(xué)的角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行了全面的探討。全書共有五個(gè)章節(jié)，第一章詳細(xì)描述了英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)特征和研究現(xiàn)狀；第二章在第一章的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)性以及失衡現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的論述；第三章到第五章主要從課程管理和教學(xué)模式兩個(gè)方面分析和討論，從課程管理、教學(xué)模式、生態(tài)教學(xué)構(gòu)建策略等方面提出了重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課程的有效策略。全書理論聯(lián)系實(shí)際，方法策略適用，不僅打開(kāi)了對(duì)新時(shí)代課堂教學(xué)中所存在問(wèn)題的研究思路，還在一定程度上推進(jìn)了教育生態(tài)學(xué)發(fā)展的步伐。

生態(tài)學(xué)這門新興學(xué)科是教育教學(xué)改革新的切入點(diǎn)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，為我國(guó)高校英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境與生態(tài)教學(xué)模式的改進(jìn)、完善提供了新路徑。移動(dòng)學(xué)習(xí)，顧名思義就是指基于互聯(lián)網(wǎng)而不受時(shí)間和空間的制約的，更加高效、靈活的交互式教育活動(dòng)。在現(xiàn)代教育技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，高校英語(yǔ)教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須滿足我國(guó)高校不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際需求，與移動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；這不僅能改進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)容、豐富英語(yǔ)教育教學(xué)手段、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，使課堂呈現(xiàn)出良性運(yùn)轉(zhuǎn)和良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的目的，還能有效解決傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中所出現(xiàn)的生態(tài)平衡問(wèn)題，使在大學(xué)英語(yǔ)課堂中文化的傳遞、思想的培養(yǎng)、知識(shí)的教授均得到更有力保障，創(chuàng)建出可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，由于主要以行政班為主，大多班級(jí)人數(shù)較多，所以學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到一定限制；而學(xué)生與學(xué)生之間存在著較大的個(gè)體差異性，又使得教師因材施教很難真正落到實(shí)處。因此，教師可借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)分別向不同水平學(xué)生發(fā)送難度不同的作業(yè)，設(shè)立不同水平的任務(wù)和目標(biāo)。除此之外，教師還可以通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)所反映的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、專門性的輔導(dǎo)。

大學(xué)英語(yǔ)作為本科大學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略世界先進(jìn)文化，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)的素質(zhì)教育課程，對(duì)我國(guó)大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)該不斷地豐富和改善教育的內(nèi)容，融合移動(dòng)學(xué)習(xí)，全方位提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了多種多樣的教學(xué)手段和方法，網(wǎng)課就是其中最直接、最廣泛的學(xué)習(xí)手段。但是如果教師不擅長(zhǎng)將這種學(xué)習(xí)模式與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，也未將教學(xué)與課本外的廣闊空間聯(lián)系起來(lái)，就很容易造出一個(gè)半封閉的“花盆課堂”，使學(xué)生受限于其中，從而無(wú)法將英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境的整體功能充分發(fā)揮出來(lái)。所以，要想打破“花盆效應(yīng)”，還需要教師不斷改良和豐富教學(xué)的內(nèi)容，將有限的課堂知識(shí)、單一的教學(xué)手段與無(wú)線的網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系。

與傳統(tǒng)課堂不同，在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂中，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可獲得更加完整、客觀、科學(xué)的學(xué)生學(xué)情、成績(jī)以及課堂上、課堂中、課堂下學(xué)習(xí)情況，這不僅打破了傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)的壁壘，還有效解決了大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)中數(shù)據(jù)缺失的問(wèn)題，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段變得更加多元、科學(xué)和更具針對(duì)性。與此同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)也有助于建立起學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互相評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)。當(dāng)評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡成為習(xí)慣時(shí)，課上和課中的知識(shí)就會(huì)逐漸與課堂外知識(shí)和思想交融，一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)自然而然就可以創(chuàng)建出來(lái)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，要?jiǎng)?chuàng)建出一個(gè)生態(tài)平衡的大學(xué)英語(yǔ)課堂，就必須首先將課堂看作是一完整的生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過(guò)與生態(tài)環(huán)境相互作用、相互影響，深度挖掘?qū)W生的潛力，從而改善教學(xué)內(nèi)容，打破“花盆效應(yīng)”，改革教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)，促進(jìn)“活水效應(yīng)”，使課堂自身達(dá)到生態(tài)平衡，改善和緩解課堂生態(tài)過(guò)載的問(wèn)題，進(jìn)一步構(gòu)建一個(gè)和諧的生態(tài)動(dòng)態(tài)環(huán)境，以提高課堂的教學(xué)效率和效果。