錢若霖 蘇 佩 柳雪麗

（陜西工業(yè)職業(yè)技術學院土木工程學院，陜西 咸陽 712000）

《土木工程制圖》是高等職業(yè)院校土木工程類專業(yè)的專業(yè)基礎課，是后置專業(yè)必修課程及選修課程的基礎，同時，正確高效的制圖與識圖也是學生走向工作崗位后承擔土木工程施工與管理工作的必備專業(yè)技能。因此，學生作為培養(yǎng)對象，掌握扎實的識圖與制圖技能，是成為土木工程領域工匠型人才的重要技能保障，這就對教師的教育教學水平提出了更高的要求[1-3]。

信息技術是對信息管理和數(shù)據(jù)處理技術的統(tǒng)稱[4]。隨著科學技術的不斷發(fā)展，促進了更多與教育教學相關的信息技術產品的出現(xiàn)，并不斷的更新?lián)Q代，應用于教育教學的各個階段和專業(yè)領域，為我國教育教學發(fā)展創(chuàng)造了有利條件[5-6]。文章以《土木工程制圖》課程為依托，利用信息技術開展教育教學活動，在此基礎上，對信息技術與教育教學的融合展開研究。

1 融合存在問題

首先，基于學校教學場所的實際情況，存在信息化教學設施設備建設緩慢的問題。具體體現(xiàn)在教室電腦硬件過于老舊，系統(tǒng)版本過低導致的教學軟件無法安裝、投影顏色失真，音響損壞等方面。學校擁有智慧教室，但利用率不高，也不能完全適配所有課程的教學。

其次，教師的教學方法仍需改進。在有限的信息化資源的基礎上，與課程教學內容的融合不夠密切，存在為了信息化而信息化的嫌疑，教育教學停留在膚淺的結合而非融合，具體體現(xiàn)在教師單純利用圖文、聲像等技術將教學內容內容附加于ppt上，取代傳統(tǒng)粉筆板書，錯誤地將教學內容信息化視為教學支撐的主體并形成過度依賴，導致學生從原先地看黑板變成了看屏幕，忽略了師生之間教學活動的信息化。

2 信息技術與《土木工程制圖》課程融合路徑

《土木工程制圖》教材內容共分為三大模塊，分別是模塊一：制圖基礎；模塊二：畫法幾何；模塊三：建筑工程圖。信息技術與具體課程的融合體現(xiàn)在教學內容的豐富性，教學方式的創(chuàng)新性，教學評價的開放性，如圖1所示。

圖1 融合路徑

2.1 教學內容的豐富性

首先，可以利用信息化的資源將復雜的陳述性知識轉化為更加直觀、生動的教學內容，不僅可以充實課堂知識的儲備，而且能夠有效刺激學生的感官體驗，激發(fā)學習興趣，提高學習效率，比如在講授制圖工具的使用方法時，可以借助視頻將課本上作圖工具枯燥的使用說明以更加直觀的方式展現(xiàn)出來。

其次，信息技術可以將一些抽象難懂的實踐教學內容利用模型、動畫、虛擬仿真等表現(xiàn)出來，實踐操作的講授會更具視覺性直觀性，比如在課堂上繪制工程結構物時，由于沒有在繪圖教室，導致場地有限，無法在A3圖幅上完成制圖，可以利用虛擬仿真軟件，借助虛擬制圖工具完成復雜工程結構圖的繪制。

最后，數(shù)字化的教學資源可以快速進行刪減增加和自由組合，在教學過程中可以根據(jù)課堂學生反饋實時調整教學內容，優(yōu)化教學內容知識架構。

2.2 教學方法的創(chuàng)新性

基于現(xiàn)代化的信息技術可以在常規(guī)的講授法基礎上創(chuàng)新教法學法，在實際教學過程中采用的教法包括模擬教學法、情景教學法、仿真教學法、游戲教學法等，配套學法有遠程學習、仿真學習、游戲學習、網絡學習等，基于這些教法學法，借助信息技術營造信息化的教學環(huán)境，比如課前可以通過“微課”實現(xiàn)知識預習，課中可以通過網絡教學平臺創(chuàng)建活動并實現(xiàn)教學互動，通過仿真平臺或軟件實現(xiàn)理論應用練習，通過網絡互動實現(xiàn)居家遠程教學，課后可以通過QQ群、微信群實現(xiàn)線上答疑等。

2.3 教學評價的開放性

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學生的學習情況可以通過平臺大數(shù)據(jù)實現(xiàn)動態(tài)追蹤，基于教師、學生、家長和社會等多元評價對象的主客觀評價，實現(xiàn)全過程性數(shù)據(jù)采集和分析，形成開放性的綜合評價體系。依托信息技術可以輕易完成過程性數(shù)據(jù)的記錄，通過分析，對學生的知識技能掌握程度和素質目標達成，教師能夠給出更加科學合理的反饋，作為下一階段教學的學情參考，便于因材施教，有的放矢。

3 信息技術與《土木工程制圖》課程融合策略

首先，應基于課程完善教學基礎設施設備的建設并提高智慧教室的利用率。一方面學校層面應加大投資建設力度，另一方面針對制圖課抽象難懂的課程屬性，有限安排智慧教室進行教學，便于教師開展信息化教學。

其次，應鼓勵教師參加各種教學類比賽，對于教師教學水平的提升尤為顯著。同時，教師也應積極參加各類信息化教學培訓，掌握理論知識并實時關注信息技術的發(fā)展趨勢。比如制圖軟件AUTOCAD、BIM仿真軟件的最新版本和功能，在傳統(tǒng)制圖教學過程中滲透相關軟件的功能操作，也能激發(fā)學生對于融合信息技術教學的重視程度和參與熱情，達到更好的教學效果。

再次，具體的教學設計應輔以信息技術進行。針對《土木工程制圖》課程，其組合體投影和軸測圖繪制部分章節(jié)抽象難懂，借助信息技術軟件三維土木工程制圖與識圖平臺和BIM軟件，可以將其改進為直觀性更強的教學內容，便于學生理解和開發(fā)其空間想象能力；教學活動的開展可以利用職教云平臺小組活動、交互式軟件、虛擬現(xiàn)實技術設計，激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生參與教學活動的積極性；針對部分因疫情或個人原因不能到校參與線下學習的學生，可以依托計算機網絡技術搭建網絡學習平臺，網絡教學打破空間和時間的約束，學生能夠自主學習，不落進度。當然，借助教學平臺的直播功能，同樣可以實現(xiàn)居家學生和學校線下學生的同步授課。

最后，實施教學全過程的數(shù)據(jù)采集，精準分析學生的學習成效?！锻聊竟こ讨茍D》課程教學設計中所用到的軟件大都具有自動打分的功能，可以實現(xiàn)成績的導出，將其與教學過程中教師點評、學生互評等實時手動記錄的主觀性評價成績合并導入至教學平臺軟件，科學設置權重進行綜合評價分析，真實反饋教學效果。具體評價權重設置見表1。

表1 綜合考評設計

4 融合后實施成效

通過平臺數(shù)據(jù)顯示，學生課上參與度和作業(yè)提交率均達100%，可以看出學生的學習興趣穩(wěn)固提升，自主學習能力得到了加強；按照信息化融合路徑開展教學，課程內容更加豐富形象，知識體系更加具有層次性，較上屆學生考試成績提升7%；依托信息化技術，能力考核得以量化，將課程內容有效和1+X職業(yè)技能等級證書考核內容結合，暢通技能型人才成長通道；對于素質目標和思政目標抽象評價要素的考核，依托平臺大數(shù)據(jù)也能更加直觀的反應學生的達成情況，每個章節(jié)或模塊的考評結果呈遞增趨勢。

5 結語

隨著信息技術的發(fā)展，不斷有新的科技成果被引進教育領域，同時也更加廣泛地服務于教育教學過程，從而對教育的發(fā)展和改革發(fā)揮重要作用。信息技術在與《土木工程制圖》課程實際融合過程中，從教學內容、教學方式、教學評價三個維度進行教學策略的制定，通過評價數(shù)據(jù)反饋，有效達成課程的知識、能力、素質目標。此外，院校還需加強現(xiàn)代信息技術基礎設施設備建設，提高職業(yè)院校師生對融合重要性的認識，提升教師教學的信息化水平，從而實現(xiàn)職業(yè)院校教育教學和現(xiàn)代信息技術的深度融合。