葉潤欣，徐水晶

（南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

0 引言

2020 年初由于受新冠疫情的影響，全國的教育教學(xué)工作無法在學(xué)校中順利開展。為了保障各級各類學(xué)生在疫情中也能夠接受教育，教育部發(fā)出了“停課不停學(xué)”號召，以保障學(xué)生在家也能夠?qū)W習(xí)。“釘釘”“騰訊會議”等互聯(lián)網(wǎng)平臺為保障教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行發(fā)揮了巨大作用，同時這也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果展示，表明我國教育信息化和智能化水平邁上了新的臺階。但是，這些互聯(lián)網(wǎng)平臺在應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了一些問題，如：各學(xué)習(xí)平臺資源不能共享、平臺間學(xué)習(xí)成果難以互認(rèn)、在線學(xué)習(xí)視頻的版權(quán)糾紛、個人隱私數(shù)據(jù)容易泄露等，這些問題都是進(jìn)一步推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化和信息化的阻力，但是區(qū)塊鏈技術(shù)將為上述問題的解決提供一個新的穩(wěn)定可靠的路徑。

區(qū)塊鏈技術(shù)作為一項(xiàng)被認(rèn)為是“有望像互聯(lián)網(wǎng)一樣徹底重塑人類社會活動形態(tài)，并實(shí)現(xiàn)從目前的信息互聯(lián)網(wǎng)向價值互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變”［1］的核心技術(shù)，對我國高等教育的影響巨大。2016 年10 月，工信部頒布《中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書》，指出“區(qū)塊鏈系統(tǒng)的透明化、數(shù)據(jù)不可篡改等特征，完全適用于學(xué)生征信管理、升學(xué)就業(yè)、學(xué)術(shù)、資質(zhì)證明、產(chǎn)學(xué)合作等方面，對教育就業(yè)的健康發(fā)展具有重要價值”［2］。2020 年，教育部印發(fā)的《2020 年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》提到“探索區(qū)塊鏈技術(shù)在學(xué)生在線學(xué)習(xí)、教師在線授課行為記錄和認(rèn)定等方面的應(yīng)用，建立可擴(kuò)展、具有公信力的在線教學(xué)評價新模式”［3］。從國家發(fā)布的一系列政策文件中可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用將會越來越廣泛。

1 區(qū)塊鏈內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1 區(qū)塊鏈概念

區(qū)塊鏈技術(shù)起源于2008 年化名為中本聰?shù)膶W(xué)者所發(fā)表的論文《比特幣：一種點(diǎn)對點(diǎn)的電子現(xiàn)金系統(tǒng)》（Bitcoin：A Peer-to-Peer Electronic Cash System）［4］，在 這 篇 論 文 中“區(qū)塊鏈”的概念首次被提出。區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N按照時間順序?qū)?shù)據(jù)區(qū)塊用類似鏈表的方式組成的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并以密碼學(xué)方式保證不可篡改和不可偽造的分布式去中心化賬本，能夠安全存儲簡單、有先后關(guān)系、能在系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行驗(yàn)證的數(shù)據(jù)［5］。其在2019 年中國信通院發(fā)布的《區(qū)塊鏈白皮書》中被定義為一種由多方共同維護(hù)，使用密碼學(xué)保證傳輸和訪問安全，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)一致存儲、難以篡改、防止抵賴的記賬技術(shù)，也稱為分布式賬本技術(shù)（Distributed Ledger Technology）［6］。從技術(shù)角度看，區(qū)塊鏈?zhǔn)羌夹g(shù)的集成創(chuàng)新，包括共識機(jī)制、分散式賬本、點(diǎn)對點(diǎn)交易等新興技術(shù)，從這項(xiàng)技術(shù)背后所蘊(yùn)含的意義來看，它是智能革命時代的技術(shù)跨越，意味著一個新的信用時代的開啟，新型的信任關(guān)系將被建立，為未來技術(shù)發(fā)展提供了重要支撐。

1.2 區(qū)塊鏈特點(diǎn)

區(qū)塊鏈作為比特幣的底層核心技術(shù)具有去中心化、開放性、可回溯性、匿名性、安全性的特征。

（1）去中心化。區(qū)塊鏈技術(shù)以P2P 網(wǎng)絡(luò)作為支撐，各節(jié)點(diǎn)以點(diǎn)對點(diǎn)的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸和交換，而不再依賴于中心服務(wù)器和第三方機(jī)構(gòu)，使得資源的交互和共享更為便捷和透明，有效提高資源交換和傳輸效率。

（2）開放性。除被加密處理過的私有信息外，系統(tǒng)中所有數(shù)據(jù)信息都公開透明，任何人都可以通過公開的接口查詢系統(tǒng)內(nèi)的數(shù)據(jù)和信息，保證了系統(tǒng)的開放性。

（3）可追溯性。簡單而言，區(qū)塊鏈技術(shù)是將各區(qū)塊采用鏈?zhǔn)椒绞铰?lián)結(jié)在一起形成一條長鏈。區(qū)塊中包含交易記錄、時間戳、父哈希值和本區(qū)塊的哈希值等，上一個區(qū)塊的哈希值和本區(qū)塊的哈希值連在一起，使得區(qū)塊與區(qū)塊間環(huán)環(huán)相扣，再結(jié)合時間戳就有助于追溯數(shù)據(jù)信息的形成順序，以防止數(shù)據(jù)信息被篡改和偽造。

（4）安全性。區(qū)塊鏈技術(shù)利用哈希算法等，借助非對稱數(shù)字加密技術(shù)對交易進(jìn)行數(shù)字簽名，通過工作量證明（Proof of Work，PoW）、拜占庭容錯（Practical Byzantine Fault Tolerance，PBFT）等共識協(xié)議減少偽造交易、篡改數(shù)據(jù)等事件，保障了區(qū)塊鏈的安全。

（5）匿名性。基于哈希非對稱密碼機(jī)制，在使用區(qū)塊鏈技術(shù)進(jìn)行交易時用戶無需委托第三方，也不需要將用戶個人的真實(shí)信息存儲在中心服務(wù)器中，僅需使用私鑰標(biāo)識其虛擬地址，因此在使用時可以在極大程度上保護(hù)用戶隱私安全。

2 “區(qū)塊鏈+高等教育”應(yīng)用困境

區(qū)塊鏈在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用起步較晚，我國的“區(qū)塊鏈+教育”尚處于萌芽階段。2016 年7 月，中央財經(jīng)大學(xué)和世紀(jì)互聯(lián)共同啟動區(qū)塊鏈合作項(xiàng)目，設(shè)立了國內(nèi)第一個基于區(qū)塊鏈的校企實(shí)驗(yàn)室，同時作為國內(nèi)第一所大學(xué)開設(shè)區(qū)塊鏈相關(guān)課程［7］；2018 年，中國建立了第一個大數(shù)據(jù)教育區(qū)塊鏈測試區(qū)——京津冀大數(shù)據(jù)教育區(qū)塊鏈測試區(qū)［8］。與此同時，雖然在實(shí)踐中已經(jīng)產(chǎn)生了運(yùn)用區(qū)塊鏈解決問題的案例，但是區(qū)塊鏈技術(shù)目前并沒有達(dá)到高度成熟。區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域面臨著變革動力缺乏、教育數(shù)據(jù)存儲遭遇瓶頸、隱私安全存在隱患、虛擬教育數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)尚未明確等問題。

2.1 變革動力缺乏

與其他領(lǐng)域相比，信息技術(shù)與教育的融合尚不深入，大多數(shù)教師、學(xué)生、家長等教育參與者對區(qū)塊鏈的概念還不太熟悉，更不用說區(qū)塊鏈技術(shù)的具體操作應(yīng)用。他們是否準(zhǔn)備好了去接受并將這項(xiàng)先進(jìn)的技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動中不得而知，區(qū)塊鏈技術(shù)能否提高教育績效沒有能夠被證實(shí)，人們是否需要借助不可輕易篡改和永久保存的技術(shù)記錄自己的成長過程等問題還有沒有明確的答案。此外，如果在教育領(lǐng)域廣泛使用區(qū)塊鏈技術(shù)，區(qū)塊鏈技術(shù)中的去中心化特點(diǎn)很有可能取代教育中傳統(tǒng)第三方機(jī)構(gòu)的位置，對其產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊并令其蒙受利益損失。因此，各方都對區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用保持著謹(jǐn)慎態(tài)度，缺乏變革的推進(jìn)動力。

為了促進(jìn)區(qū)塊鏈在高等教育領(lǐng)域中的順利應(yīng)用，本文提出以下幾點(diǎn)建議：①構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢，依托“新工科”建設(shè)工程在高校開設(shè)區(qū)塊鏈課程，高校和企業(yè)加強(qiáng)校企合作以培養(yǎng)符合市場導(dǎo)向的新興科技人才，為我國今后對區(qū)塊鏈的深入研究、核心技術(shù)突破打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；②政府部門出臺相應(yīng)的法律法規(guī)，根據(jù)實(shí)際情況制定區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，對各利益相關(guān)者制定切實(shí)可行的利益劃分方案，合理處理好各方利益問題；③加強(qiáng)引導(dǎo)公眾對區(qū)塊鏈技術(shù)的了解，以減小區(qū)塊鏈推廣運(yùn)營阻力。

2.2 教育數(shù)據(jù)存儲遭遇瓶頸

盡管區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育領(lǐng)域中有著廣闊的應(yīng)用前景，但是技術(shù)的不成熟限制了前進(jìn)的步伐。區(qū)塊鏈運(yùn)用鏈?zhǔn)嚼奂拥姆绞接涗洈?shù)據(jù)信息，因此要想在區(qū)塊鏈中存儲數(shù)據(jù)信息，就需要下載并存儲記錄了區(qū)塊創(chuàng)建以來所有的交易信息“創(chuàng)世塊”（Creation Block）。然而，在信息化時代，各級各類學(xué)校的學(xué)生所產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)體量龐大，區(qū)塊鏈中存儲的信息越多，對區(qū)塊鏈的存儲空間要求就越高。因此，要保障所有師生和相關(guān)部門的數(shù)據(jù)信息能夠順利存儲，并達(dá)到實(shí)時上傳、更新的效果，則需要具有高擴(kuò)展能力和高吞吐量的系統(tǒng)。而目前的數(shù)據(jù)存儲空間還未達(dá)到相應(yīng)要求，在實(shí)踐中難以滿足用戶實(shí)時上傳、共享、更新等現(xiàn)實(shí)需求。

積極探索擴(kuò)容途徑，使區(qū)塊鏈與其他存儲技術(shù)形成互補(bǔ)的協(xié)同效應(yīng)是解決區(qū)塊鏈容量受限問題的有效途徑。例如，為了實(shí)現(xiàn)動態(tài)的可擴(kuò)展性，以太坊采用分片方法將整個區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)劃分成為許多個大小相同的分片以解決容量不足問題；Hyperledger Fabric 采用多通道技術(shù)將整個區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)劃分為多個邏輯上的通道，每個節(jié)點(diǎn)根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇加入相應(yīng)通道；McConaghy 提出巨鏈數(shù)據(jù)庫（BigchainDB）的概念，即去中心化數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)信息可以達(dá)到每秒百萬次寫入，數(shù)據(jù)存儲量以PB 計(jì)算［9］。這些技術(shù)方法可以使全網(wǎng)處理信息的能力突破單個節(jié)點(diǎn)的限制，提升系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)的能力，擴(kuò)大存儲空間，滿足師生用戶實(shí)時查詢、管理數(shù)據(jù)信息的需求。

2.3 使用安全存在隱患

區(qū)塊鏈雖然采用了共識機(jī)制、加密算法等技術(shù)降低使用區(qū)塊鏈的安全風(fēng)險，但是關(guān)于區(qū)塊鏈遭受攻擊等相關(guān)的安全問題仍頻頻發(fā)生。安全問題存在隱患，主要表現(xiàn)為以下3 個方面：①區(qū)塊鏈存在51%的算力攻擊風(fēng)險，若系統(tǒng)中的惡意節(jié)點(diǎn)控制超過50%算力并發(fā)起相應(yīng)攻擊，區(qū)塊鏈上的數(shù)據(jù)就有被篡改的可能，即使目前來看，攻擊成功的可能性在公鏈上較低，但是在節(jié)點(diǎn)相對較少的聯(lián)盟鏈和私鏈上，攻擊成功的可能性要更高，信息數(shù)據(jù)易被篡改；②區(qū)塊鏈技術(shù)雖然有匿名性的特點(diǎn)，具有一定的隱私保護(hù)能力，但是針對現(xiàn)有區(qū)塊鏈快速發(fā)展起來的一些跟蹤和分析技術(shù)仍然會威脅到個人的隱私安全，致使信息泄露；③丟失和泄露私鑰，私鑰能夠認(rèn)證區(qū)塊鏈上的交易與數(shù)據(jù)信息，目前還沒有技術(shù)能恢復(fù)丟失或泄露的私鑰，如若丟失或泄露，個人信息財產(chǎn)將會面臨損失。

面對區(qū)塊鏈應(yīng)用在高等教育領(lǐng)域中產(chǎn)生的安全挑戰(zhàn)，應(yīng)制定合理的機(jī)制保護(hù)數(shù)據(jù)安全：①在構(gòu)建聯(lián)盟鏈和私有鏈時，在全網(wǎng)合理配置節(jié)點(diǎn)，謹(jǐn)防個人或機(jī)構(gòu)出現(xiàn)51%的算力攻擊系統(tǒng)；②設(shè)置管理權(quán)限，通過利用非對稱加密算法對數(shù)據(jù)進(jìn)行加密處理，使只有對應(yīng)私鑰的用戶才能夠查看師生及教育部門的信息，以保護(hù)師生的個人隱私信息；③設(shè)計(jì)完善的私鑰備份機(jī)制，提高安全意識，以防私鑰丟失或泄露。

2.4 虛擬教育數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)尚未明確

在傳統(tǒng)的高等教育模式下，教育數(shù)據(jù)資源的保管都是由相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)和部門負(fù)責(zé)，并不會發(fā)生教育信息數(shù)據(jù)的產(chǎn)權(quán)糾紛。但基于區(qū)塊鏈去中心化的特征，區(qū)塊鏈上的所有數(shù)據(jù)都是分布式存儲和記錄，不存在傳統(tǒng)意義上的某個單位或機(jī)構(gòu)集中存儲管理教育數(shù)據(jù)，這使得虛擬教育數(shù)據(jù)的所有權(quán)和使用權(quán)模糊。如果這些問題不能夠妥善解決，區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用將寸步難行。

為了防止區(qū)塊鏈內(nèi)所存儲教育數(shù)據(jù)因所有權(quán)、使用權(quán)等權(quán)利不清晰而產(chǎn)生一些問題，政府部門需制定教育虛擬數(shù)據(jù)歸屬標(biāo)準(zhǔn)體系，明確數(shù)據(jù)的歸屬權(quán)不歸屬于第三方平臺，而應(yīng)該歸屬于教育管理部門、教師和學(xué)生。數(shù)據(jù)的使用應(yīng)該得到所有者的授權(quán)，使用數(shù)據(jù)后所產(chǎn)生的收益需要制定明確的利益分配方案。只有制定好相應(yīng)的規(guī)則和分配方案，才能夠減少甚至消除教育參與者及利益相關(guān)者的顧慮，促進(jìn)區(qū)塊鏈在高等教育領(lǐng)域中的使用。

3 區(qū)塊鏈在高等教育中的應(yīng)用展望

對高等教育而言，區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N能夠促進(jìn)教育改革、重塑教育生態(tài)的新型技術(shù)。盡管目前區(qū)塊鏈技術(shù)尚未高度成熟，但是瑕不掩瑜，區(qū)塊鏈和高等教育的耦合也是高等教育未來的發(fā)展趨勢，它在教育信息管理、教育資源共享、終身學(xué)習(xí)體系、促進(jìn)高等教育民主化4 個方面為高等教育帶來了新的發(fā)展契機(jī)。區(qū)塊鏈在高等教育中的應(yīng)用路徑如圖1 所示。

Fig.1 Blockchain application path in higher education圖1 區(qū)塊鏈在高等教育中的應(yīng)用路徑

3.1 基于區(qū)塊鏈的教育信息管理系統(tǒng)

3.1.1 教育信息存儲

隨著信息化時代的到來，教育信息的存儲方式發(fā)生了很大改變。曾經(jīng)，學(xué)生大部分?jǐn)?shù)據(jù)資料都是記錄在紙上，存在保存不便、容易丟失和容易篡改等問題。當(dāng)信息化的浪潮涌向教育領(lǐng)域后，小到院系的數(shù)據(jù)管理平臺，大到國家級別的教育信息服務(wù)平臺，網(wǎng)絡(luò)和硬盤中記錄存儲了海量的學(xué)生個人信息、學(xué)籍資料、考試成績、實(shí)踐經(jīng)歷等，個人隱私和數(shù)據(jù)安全成為新的問題。而區(qū)塊鏈作為一個分布式賬本，能夠?qū)⒔逃畔⒋鎯υ谌澜鐢?shù)以萬計(jì)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)中，并基于區(qū)塊鏈技術(shù)的智能合約、共識機(jī)制，使得教育數(shù)據(jù)不僅不能夠被輕易篡改，還能夠減少教育平臺為建立數(shù)據(jù)庫所花費(fèi)的成本。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程也會被記錄下來，基于此可建立起完整的智能檔案，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。國外在該方面進(jìn)行過積極探索，值得借鑒。2015 年，美國舊金山的霍伯頓學(xué)校（Holberton School）已嘗試用區(qū)塊鏈存儲教育數(shù)據(jù)，并宣稱從2017 年起，有關(guān)學(xué)業(yè)證書的記錄都將以區(qū)塊鏈的方式記載下來。尼科西亞大學(xué)（University of Nicosia）將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果儲存在區(qū)塊鏈中，以保證信息記錄的安全可靠［10］。

3.1.2 學(xué)歷學(xué)位證書認(rèn)證

區(qū)塊鏈通過非對稱數(shù)字加密技術(shù)以及共識機(jī)制實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的安全防篡改，通過時間戳實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可追溯和永久儲存，從而為解決教育記錄的安全性、永久性、可信性提供了最佳路徑［11］。如果越來越多的政府部門、學(xué)校、企業(yè)使用區(qū)塊鏈技術(shù)認(rèn)證學(xué)生的學(xué)歷學(xué)位信息、個人檔案等相關(guān)信息，將使偽造文憑的可能性微乎其微，學(xué)生們再也不用擔(dān)心自己的信息資料丟失或遭到篡改。同時，國際間的教育記錄認(rèn)定將會充滿信任，也更加高效。美國麻省理工學(xué)院于2015 年開始研究基于區(qū)塊鏈技術(shù)的電子證書，并試圖將適用范圍擴(kuò)散到除學(xué)生以外的更廣泛的社會群體中，使得學(xué)生個人的學(xué)習(xí)過程和學(xué)歷證書公開透明，減少認(rèn)證成本。2018 年，世界上第一所區(qū)塊鏈大學(xué)伍爾夫大學(xué)（Woolf University）在英國牛津大學(xué)誕生［12］，這所大學(xué)沒有實(shí)體校園，所有的課程都是在線上進(jìn)行。在學(xué)生修完所有課程并獲得學(xué)分后，便可以獲得國家承認(rèn)的學(xué)位，學(xué)歷信息將會被記錄在區(qū)塊鏈中。

3.2 基于區(qū)塊鏈的教育資源共享系統(tǒng)

3.2.1 教育資源全球共享

區(qū)塊鏈有著去中心化和分布式存儲的特點(diǎn)，與以往傳統(tǒng)教育資源平臺不同的是，區(qū)塊鏈技術(shù)不需要第三方提供的信用支持或者平臺支撐就能在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)的傳播。盡管MOOCs、維基百科等互聯(lián)網(wǎng)教育資源平臺席卷全球，降低了人們獲取知識的門檻，成為人類分享知識、課程的主流平臺，但仍然采用傳統(tǒng)基于平臺的用戶訂閱模式，各平臺間的資源互不流通，整個系統(tǒng)間的資源利用和效益并未達(dá)到最大化。而以區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)，能夠打造一個資源互通、開放聯(lián)動的教育資源共享體系，實(shí)現(xiàn)全球的教育資源流動。教師可以在全球范圍內(nèi)將自己的課堂視頻、學(xué)習(xí)資料發(fā)布至全球，學(xué)生可以將自己的教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)成果在網(wǎng)絡(luò)上分享，教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)所共享的數(shù)據(jù)完善自己的課程計(jì)劃、學(xué)分制度等，有助于防止教育資源浪費(fèi)，提升資源利用效率，解決“信息孤島”問題。

3.2.2 教育資源版權(quán)保護(hù)

在高等教育中，高校教師的教學(xué)課件、科研成果等智力成果被剽竊、抄襲、改編的案例不計(jì)其數(shù)。由于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管薄弱、溯源較難，用戶個人為自己智力成果的產(chǎn)權(quán)維權(quán)存在一定困難，嚴(yán)重影響了資源創(chuàng)作者的積極性和分享意愿。然而借助區(qū)塊鏈的可追溯性、安全性、透明性等優(yōu)勢能夠很好地解決該問題，資料上傳者可以在區(qū)塊中寫入自己的版權(quán)信息，并且每個資源都會有獨(dú)立的時間戳，不論資源被其他用戶轉(zhuǎn)載多少次，通過時間戳可以追溯到最原始的信息資料，每個環(huán)節(jié)都公開透明。如果發(fā)生資源剽竊現(xiàn)象，資源所有者也能很快地通過區(qū)塊進(jìn)行追溯、取證，從而保護(hù)資源的所有者權(quán)利。美國紐約Mine Labs 公司就開發(fā)了基于區(qū)塊鏈技術(shù)的元數(shù)據(jù)協(xié)議Mediachain 以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的有效保護(hù)［13］。基于區(qū)塊鏈技術(shù)，未來全球用戶都可以更高效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

3.3 基于區(qū)塊鏈的終身學(xué)習(xí)體系

3.3.1 學(xué)分互認(rèn)的學(xué)分銀行

為了構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，貫徹終身學(xué)習(xí)理念，“學(xué)分銀行”的概念被提出?！皩W(xué)分銀行”指突破傳統(tǒng)專業(yè)、學(xué)校限制，不同的教育類型通過學(xué)分的認(rèn)定、儲存、累計(jì)與轉(zhuǎn)換調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的新型教育管理制度。學(xué)分銀行遵循“以人為本”理念，管理方式靈活，充分考慮學(xué)習(xí)者的各種個性化需求，支持學(xué)習(xí)者以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者帶來了大量的學(xué)習(xí)機(jī)會。但是，面對如此龐大的用戶群體，要使學(xué)分銀行能夠達(dá)到其應(yīng)有的效果，除相關(guān)政策法規(guī)的支持與運(yùn)行機(jī)制，還需要強(qiáng)有力的技術(shù)支持和信息管理平臺作為戰(zhàn)略支撐。將區(qū)塊鏈技術(shù)引入學(xué)分銀行建設(shè)，教育機(jī)構(gòu)或者企業(yè)就可基于區(qū)塊鏈的共識機(jī)制從學(xué)分銀行獲取相應(yīng)教育機(jī)構(gòu)的公鑰并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行解密，密文和公鑰對比通過就能夠獲得相應(yīng)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證，學(xué)習(xí)者可以修完相應(yīng)學(xué)分后便可拿到相應(yīng)的學(xué)歷或證書，提高了認(rèn)定效率。學(xué)習(xí)成果驗(yàn)證流程如圖2 所示。

Fig.2 Flow of verification of learning outcomes圖2 學(xué)習(xí)成果驗(yàn)證流程

3.3.2 “代幣化”的學(xué)習(xí)機(jī)制

美國著名的智庫機(jī)構(gòu)“未來研究院”（Institute for the Future）和ACT 基金會（ACT Foundation）提出了“學(xué)習(xí)及收入”（Learning is Earning）的計(jì)劃，以及“學(xué)習(xí)賬本”和“教育區(qū)塊鏈”的概念。具體而言，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和成果會被記載在教育區(qū)塊鏈中，而教育區(qū)塊鏈可以轉(zhuǎn)讓或者贈送給其他人，學(xué)習(xí)賬本會追蹤區(qū)塊鏈內(nèi)所存儲的知識和技能情況，區(qū)塊鏈中所記載的數(shù)據(jù)會由于區(qū)塊鏈自身的特性得以永久保存且難以被篡改。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生所獲得的知識和技能可以轉(zhuǎn)化為數(shù)字貨幣，通過學(xué)習(xí)賺取一定收入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠通過學(xué)習(xí)賬本展示個人的學(xué)習(xí)成效與興趣愛好，分享給企業(yè)，幫助企業(yè)招聘到合適的求職者。在實(shí)踐中，坎布里亞大學(xué)、德雷珀大學(xué)、尼科西亞大學(xué)等大學(xué)已經(jīng)支持用數(shù)字貨幣支付學(xué)費(fèi)；首爾科學(xué)綜合研究生院（aSSIST）的在校生和畢業(yè)生均可根據(jù)學(xué)習(xí)成果獲得加密貨幣獎勵。學(xué)生畢業(yè)后也可以繼續(xù)使用加密貨幣，以聽取區(qū)塊鏈、人工智能等最新技術(shù)和經(jīng)營知識的在線課程［14］。

3.4 基于區(qū)塊鏈的高校民主化管理模式

民主管理是現(xiàn)代大學(xué)制度的特點(diǎn)之一，要想促進(jìn)我國高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化，保障高校運(yùn)行的效率與協(xié)調(diào)性，需在高校中貫徹落實(shí)民主管理，而區(qū)塊鏈技術(shù)可以作為突破僵化的科層制的著力點(diǎn)。一方面，區(qū)塊鏈技術(shù)可以在教師和學(xué)生之間建立許可鏈，加強(qiáng)溝通，針對學(xué)生存在的困難問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果與質(zhì)量；另一方面，區(qū)塊鏈可以改變過去高校各管理部門信息不統(tǒng)一、無法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)施共享的問題，整合不同部門的數(shù)據(jù)，在去中心化技術(shù)支持下，各部門能夠共享資源，從而告別“信息孤島”，并減少管理成本，提高辦事效率，增強(qiáng)流程的透明性，實(shí)現(xiàn)多元主體共同參與監(jiān)督與管理，加速高等教育民主化管理進(jìn)程。

4 結(jié)語

區(qū)塊鏈技術(shù)的廣闊前景帶給了人們無限的憧憬和向往，區(qū)塊鏈技術(shù)和高等教育的耦合是高等教育適應(yīng)信息化時代變革的必然要求，區(qū)塊鏈也將與物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)相互融合、共同發(fā)展。盡管目前區(qū)塊鏈技術(shù)并未成熟，仍有很多技術(shù)、制度等方面的問題有待探索和突破，但隨著工具在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，需警惕技術(shù)在教育應(yīng)用中產(chǎn)生的異化，在技術(shù)使用過程中保持冷靜和敏銳，使自身成為技術(shù)的主宰者而不是服從者。因此，在技術(shù)應(yīng)用中需把握合理的尺度，既要使教育參與者在全球化背景下突破時空限制享受科學(xué)技術(shù)帶來的知識盛宴，又要關(guān)注人的個人價值的立足空間，在不斷演化的過程中實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的動態(tài)平衡與和諧共生。