江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳菲菲
部編小學(xué)語(yǔ)文教材試圖改變傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排體系,力求在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí),發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,所以在各個(gè)單元中都安排了閱讀和寫作方面的語(yǔ)文要素,兩者結(jié)合起來(lái),達(dá)到了閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)的均衡。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以基于單元語(yǔ)文要素開(kāi)展寫作教學(xué),并將寫作要素和閱讀要素整合起來(lái),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣能構(gòu)筑完整的寫作訓(xùn)練鏈條,讓寫作和閱讀完美融合,提升學(xué)生的綜合能力。
鋪墊練習(xí)是單元寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在精讀、略讀課文中,選擇和單元表達(dá)要素相互匹配的語(yǔ)段或者課后練習(xí)題,讓學(xué)生閱讀、賞析、探究,發(fā)現(xiàn)明顯的言語(yǔ)現(xiàn)象,歸納語(yǔ)言表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上,還要積極遷移運(yùn)用,進(jìn)行片段仿寫。
《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》都是寫景的經(jīng)典作品,此單元的寫作重點(diǎn)是掌握描寫景物的方法,寫作“這兒真美”這一文題。教師設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的教學(xué)方式,安排“尋找課文佳句、總結(jié)修辭手法、仿寫精妙詞句”等一系列活動(dòng)。在“尋找課文佳句”環(huán)節(jié),學(xué)生找出課本中的精彩詞句,并分析其中使用了什么修辭手法。如“有的像綻開(kāi)的花朵,有的像分枝的鹿角”用了比喻手法。教師特別提醒學(xué)生關(guān)注修辭手法的重疊使用。如:“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子,游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的,身上長(zhǎng)滿了刺,鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓?!边@個(gè)句子運(yùn)用了比喻和排比修辭,表現(xiàn)了水族生物的種類繁多、造型各異。在“總結(jié)修辭手法”環(huán)節(jié),教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合找到的句子,總結(jié)歸納寫作手法。以比喻為例,學(xué)生發(fā)現(xiàn)它有三個(gè)重要元素,分別是本體、喻體和比喻詞。他們還分析了比喻的作用和寫作方法,認(rèn)為必須找到本體和喻體之間的相似點(diǎn),還要適當(dāng)傾注自己的情感。在“仿寫精妙詞句”環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)以致用,運(yùn)用修辭手法寫作。
讀寫結(jié)合是單元寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在賞析精彩語(yǔ)段的過(guò)程中掌握了寫作技巧,讓內(nèi)隱知識(shí)外顯化呈現(xiàn),也有助于學(xué)生掌握寫作方法。
在閱讀中,學(xué)生常常融入作品的情境中,被主人公的行為所感動(dòng)。教師可以順勢(shì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行同主題寫作,運(yùn)用閱讀中掌握的各種寫作技巧,進(jìn)行遷移內(nèi)化。
《燕子》《荷花》《昆蟲(chóng)備忘錄》,這個(gè)單元的課文將學(xué)生帶入了充滿活力的大自然。很多學(xué)生也感受到了生命的活力,想用筆墨謳歌大自然。于是教師布置“我的植物朋友”主題寫作任務(wù),該主題創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境:“你是一個(gè)熱愛(ài)大自然的人。想要給同學(xué)介紹你的植物朋友。你覺(jué)得可以從哪些角度入手描寫呢?課文中有哪些地方值得借鑒?”讓學(xué)生按照“情境感悟、搜索借鑒點(diǎn)、遷移練筆”的順序展開(kāi)。在“情境感悟”中,學(xué)生進(jìn)行小組合作,來(lái)到大自然中,看看周圍有哪些植物,尋找讓自己印象最深刻的植物。如有學(xué)生選擇了蒲公英,認(rèn)為它的種子遇風(fēng)就能飛翔,很浪漫。在“搜索借鑒點(diǎn)”時(shí),學(xué)生回憶課文中有哪些精彩的寫作方法,其特點(diǎn)是什么。如有學(xué)生提出《荷花》中有一段詞句,作者將自己想象成了荷花,這種寫法十分新穎?!拔液鋈挥X(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái),我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。”在“遷移練筆”環(huán)節(jié),學(xué)生試著模仿這種手法創(chuàng)作。他們要思考自己變成蒲公英后形貌發(fā)生了什么變化,自己和蒲公英一起做了什么事情,感受如何。如有學(xué)生創(chuàng)作:“我仿佛自己也變成了一顆帶著飛絮的種子,站在蒲公英媽媽的肩膀上,隨時(shí)準(zhǔn)備遠(yuǎn)航。一陣微風(fēng)吹來(lái),我的裙擺飄散開(kāi),我撐起了小絨傘,向著遠(yuǎn)方飄了過(guò)去?!?/p>
在參與語(yǔ)境任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生完成了從“外知識(shí)”到“內(nèi)素養(yǎng)”的成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí),教學(xué)活動(dòng)也顯得更多樣化,激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。
教學(xué)支架指圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)指導(dǎo)他們掌握各種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在支架的引導(dǎo)下開(kāi)展靶心練習(xí),圍繞關(guān)鍵主題進(jìn)行獨(dú)立探究和寫作討論,最后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師可以提供結(jié)構(gòu)支架,讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理單元作品的內(nèi)容,總結(jié)寫作方法,積累寫作素材,創(chuàng)編生活故事。
《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》從不同的角度入手,描寫了童年生活中的趣事。教師提供思維導(dǎo)圖支架,讓學(xué)生按照“畫導(dǎo)圖分析結(jié)構(gòu)”“思考生活尋找素材”“勤創(chuàng)作展現(xiàn)生活”這三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)活動(dòng)。在“畫導(dǎo)圖分析結(jié)構(gòu)”環(huán)節(jié),學(xué)生結(jié)合讀到的內(nèi)容勾勒作品的結(jié)構(gòu),思考這幾篇文章在結(jié)構(gòu)、選材上的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《剃頭大師》分三部分。第一部分寫小沙膽小,害怕剃頭。第二部分寫老師傅給小沙剃頭。第三部分寫“我”給小沙剃頭?!拔摇碧觐^是重點(diǎn),寫得最詳細(xì)?!斗试砼荨酚玫氖强偡纸Y(jié)構(gòu),重點(diǎn)寫玩肥皂泡的場(chǎng)景?!段也荒苁拧钒凑諘r(shí)間順序?qū)懽?,先寫“我”?zhǔn)備去大伯家,再寫決定留下來(lái),最后寫沒(méi)等到小珍?!皼Q定留下來(lái)”一段展現(xiàn)了內(nèi)心的掙扎,寫得最詳細(xì)。在“思考生活尋找素材”環(huán)節(jié),學(xué)生回憶日常生活,看看生活中有哪些有特點(diǎn)的人。教師鼓勵(lì)他們想到什么就說(shuō)什么。學(xué)生不僅要舉出具體的例子,還要說(shuō)說(shuō)這些人物的特點(diǎn)是什么。在“勤創(chuàng)作展現(xiàn)生活”環(huán)節(jié),學(xué)生圍繞“身邊那些有特點(diǎn)的人”自主創(chuàng)作。結(jié)合此前總結(jié)的具體例子,用思維導(dǎo)圖標(biāo)注出想寫哪些內(nèi)容,突出哪些人物特點(diǎn)。還標(biāo)注哪些詳寫,哪些略寫。如有學(xué)生寫的是急性子的爸爸,用遞進(jìn)結(jié)構(gòu),分別寫了他在家中急性子,在小區(qū)里急性子,在工作中急性子。從展現(xiàn)生活習(xí)慣寫到急人所急的處事態(tài)度,認(rèn)真工作的精神。人物形象逐步升華,作品結(jié)構(gòu)也十分鮮明。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖,學(xué)生清楚地看到作者如何排列各種資料,如何安排詳略結(jié)構(gòu)。在生活場(chǎng)景中,他們也能積極搜索資料,并利用導(dǎo)圖合理安排寫作結(jié)構(gòu),提升寫作效率。
語(yǔ)言支架指的是圍繞動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫,讓學(xué)生找到單元文本中相關(guān)的段落,并進(jìn)行整理歸納,總結(jié)塑造人物形象的具體方法。
《人物描寫一組》《刷子李》等文章都展現(xiàn)了生動(dòng)鮮明的人物形象。本單元的寫作主題是“形形色色的人”。教師安排學(xué)生從“探索文章語(yǔ)言”“總結(jié)細(xì)節(jié)描寫手法”“塑造人物形象”這三個(gè)角度入手,學(xué)習(xí)如何描寫人物。在“探索文章語(yǔ)言”部分,教師組織學(xué)生互動(dòng)討論,說(shuō)說(shuō)哪些詞句展現(xiàn)了人物性格。如:“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音?!边@一句看似只是動(dòng)作描寫,但是實(shí)際上卻暗示了刷子李自信的特點(diǎn),體現(xiàn)了他悠然自得的內(nèi)心狀態(tài)。又如:“你以為師傅的能耐有假,名氣有詐,是吧!傻小子,你再仔細(xì)瞧瞧吧——”這一句看似是語(yǔ)言描寫,實(shí)際上也展現(xiàn)了刷子李的自信。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到,運(yùn)用各種細(xì)節(jié)手法,都能體現(xiàn)人物性格。在“總結(jié)細(xì)節(jié)描寫手法”環(huán)節(jié),教師提供對(duì)比支架,讓學(xué)生對(duì)比分析語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、外貌等細(xì)節(jié)手法,說(shuō)說(shuō)如何選擇適合的方式。如有學(xué)生提出:“要根據(jù)人物性格特點(diǎn),選擇細(xì)節(jié)手法。如人物性格內(nèi)向,可以少用語(yǔ)言細(xì)節(jié),多加心理、動(dòng)作細(xì)節(jié)。”在“塑造人物形象”環(huán)節(jié),學(xué)生遷移運(yùn)用,用讀寫結(jié)合的方式驗(yàn)證自己的猜想。如有學(xué)生想描寫性格內(nèi)向的同學(xué),沒(méi)有使用語(yǔ)言細(xì)節(jié),用動(dòng)作細(xì)節(jié):“他嘆了一口氣,輕輕將杯子推到了我的面前。不說(shuō)一句話,又低頭寫作業(yè)了?!贝送猓J(rèn)為還可以使用心理細(xì)節(jié)描寫:“他的內(nèi)心十分糾結(jié)??匆?jiàn)同學(xué)打架,自然不能視而不見(jiàn)。但又要如何勸阻呢?”
教師可以提供鑒賞討論支架、對(duì)比支架和讀寫結(jié)合支架,讓學(xué)生總結(jié)文本的語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)會(huì)借鑒運(yùn)用。這樣就能正中人物塑造的“靶心”,提升寫作能力。
二次創(chuàng)作指的是圍繞單元文本的特點(diǎn),進(jìn)行改寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫等,提升解讀和創(chuàng)作能力。一些學(xué)生在創(chuàng)作中沒(méi)有注意敘述人稱,對(duì)各種人稱的特點(diǎn)缺乏了解。教師可以引導(dǎo)他們?cè)诙蝿?chuàng)作中轉(zhuǎn)換視角,改變?nèi)朔Q。這樣他們就找到了新穎的寫作落腳點(diǎn),提升了寫作能力。
學(xué)習(xí)《北京的春天》《臘八粥》等課文后,教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作品的寫作視角是什么,還有哪些不同的敘述人稱。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章用的都是第三人稱。除了第三人稱,還有第二人稱和第一人稱兩種手法。繼而讓他們說(shuō)說(shuō)閱讀作品的感受,思考哪篇文章適合改成第一人稱。學(xué)生認(rèn)為:“《北京的春天》客觀介紹北京春天的各種風(fēng)俗習(xí)慣,以知識(shí)性為主,用第三人稱比較合適?!杜D八粥》寫的是等待吃臘八粥和品嘗臘八粥的場(chǎng)景,加入了個(gè)人情感、心理描寫,使用第一人稱會(huì)更打動(dòng)讀者?!贝撕螅處熥寣W(xué)生試著改寫《臘八粥》,轉(zhuǎn)換成第一人稱,體會(huì)表達(dá)效果有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn),“用了第一人稱,在閱讀時(shí),感覺(jué)自己變成了主人公,也渴望快點(diǎn)吃到臘八粥”。最后,教師再讓學(xué)生思考在自主創(chuàng)作時(shí)如何選擇人稱。如有學(xué)生提出:“如果描寫客觀事物,使用第三人稱比較合適。這樣視角不會(huì)受到限制。但如果寫的是具體事件,用第一人稱能讓讀者產(chǎn)生代入感,效果更好。寫書信這樣的特殊文體,用第二人稱更好。這樣能讓讀信人感覺(jué)更親切?!?/p>
學(xué)生先要閱讀回顧不同人稱的特點(diǎn),思考它們適合用于哪種場(chǎng)景。然后試著改寫課文。最后,結(jié)合自己的作品,選擇合適的人稱。
轉(zhuǎn)換文體也是對(duì)文本的提升。教師可以先讓學(xué)生閱讀單元課文了解不同文體的特點(diǎn),然后進(jìn)行跨單元閱讀,對(duì)比不同文體的作品,看看有什么異同點(diǎn)。然后,再結(jié)合創(chuàng)作主題,思考讀者希望讀到怎樣的文章,最后選擇合適的文體寫作。
《太陽(yáng)》《松鼠》這個(gè)單元介紹了說(shuō)明文,要求學(xué)生寫一篇說(shuō)明文。首先,學(xué)生閱讀課文,總結(jié)說(shuō)明文的特點(diǎn)——科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性。如《太陽(yáng)》從傳說(shuō)切入,分析了傳說(shuō)的不合理,體現(xiàn)了內(nèi)容的科學(xué)性?!端墒蟆穭t從外貌、性格特征、生活習(xí)性等角度切入,體現(xiàn)了說(shuō)明的條理性?!短?yáng)》中用了“一百三十萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”等列數(shù)字的寫作方式,體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。其次,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比說(shuō)明文和記敘文的異同點(diǎn)。可以將本單元的作品和《母雞》《貓》《白鵝》等作品放在一起,從內(nèi)容、主題、語(yǔ)言這三個(gè)角度入手分析異同點(diǎn)。在內(nèi)容上,說(shuō)明文更科學(xué),記敘文會(huì)寫一些生活中的具體瑣事。在主題上,說(shuō)明文以科普為主要目的,記敘文則主要為了表達(dá)情感。在語(yǔ)言方面,說(shuō)明文更嚴(yán)謹(jǐn),記敘文則會(huì)使用夸張、擬人等更具有想象力的修辭手法。最后就是創(chuàng)作環(huán)節(jié),學(xué)生要思考讀者在不同的場(chǎng)景中希望讀到哪種文體。如在科學(xué)博覽會(huì)、博物館、科普視頻中,最好使用說(shuō)明文,讓表述更嚴(yán)謹(jǐn),因?yàn)樽x者的目的是獲取知識(shí)。但是在抒發(fā)情感、交流生活經(jīng)歷時(shí),則要使用記敘文,因?yàn)樽x者渴望得到精神慰藉。
讀者的需求不同,作者選擇的文體也要有一定差異。寫作前,要先分析讀者的需求,選擇合適的創(chuàng)作方式,這樣才能寫出更有吸引力的作品。
在小學(xué)寫作教學(xué)中,教師要基于表達(dá)要素構(gòu)筑單元教學(xué)體系,設(shè)計(jì)鋪墊練習(xí)、靶心練習(xí)、提升練習(xí)。循序漸進(jìn),幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文要素,提升寫作綜合能力。