■文/馬文民

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)工作不可缺少的一種手段和方法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)言文字及作品是重要的審美對(duì)象，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。語(yǔ)言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)階段是書法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與個(gè)性的重要時(shí)期。因此，在這個(gè)階段的書法教學(xué)中，評(píng)價(jià)指導(dǎo)便顯得尤為重要。教師及時(shí)而恰當(dāng)?shù)姆答?，可以給予學(xué)生正向的鼓勵(lì)，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)古代書法思想中不乏對(duì)書法教育層面的思索與論述，但多是從書法創(chuàng)作或欣賞角度的經(jīng)驗(yàn)性描述，沒(méi)有涉及對(duì)于書法教育的評(píng)價(jià)。近些年，中小學(xué)書法教育問(wèn)題受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，筆者以“小學(xué)書法教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)近十年對(duì)小學(xué)書法教學(xué)的探究熱度不斷提高。而以“小學(xué)書法教學(xué)評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)相關(guān)的文獻(xiàn)幾乎沒(méi)有，可見(jiàn)對(duì)小學(xué)書法教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的探究存在空白。

一、小學(xué)書法教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

筆者在走訪不同學(xué)校、查閱大量文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，就教學(xué)評(píng)價(jià)這一方面而言，當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)評(píng)價(jià)存在盲目性、主觀性、片面性等問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)具有盲目性

筆者在走訪和聽(tīng)評(píng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)于學(xué)生書寫的評(píng)價(jià)往往只停留在表面，執(zhí)一而論，不免狹隘。教師或從整體結(jié)構(gòu)上看是否美觀，或輕描淡寫地指出其可取之處，或簡(jiǎn)單標(biāo)明某一筆應(yīng)該處于什么位置，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)書法學(xué)習(xí)失去新鮮感。以下兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)引起教師的注意：一是簡(jiǎn)單地以是否清楚端正為評(píng)價(jià)學(xué)生書法的標(biāo)準(zhǔn)；二是以 是否入選書法展和獲獎(jiǎng)次數(shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）評(píng)價(jià)具有主觀性

書法教學(xué)中往往以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)為主，評(píng)價(jià)時(shí)帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。教師的專業(yè)水平、學(xué)科教研能力不盡相同，對(duì)于學(xué)生書法作品的認(rèn)識(shí)和感受自然不同。有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生書寫也不錯(cuò)，因此便厚此薄彼；有的教師深知要保護(hù)學(xué)生的積極性，因此便多加鼓勵(lì)，卻很少能一針見(jiàn)血地指出學(xué)生的待改進(jìn)之處。而小學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異，鑒賞水平有限，多數(shù)學(xué)生在自評(píng)時(shí)難以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題。

（三）評(píng)價(jià)具有片面性

部分教師對(duì)于學(xué)生書寫的評(píng)價(jià)多集中于課堂和作業(yè)，評(píng)價(jià)時(shí)又以書寫水平為主，很少對(duì)學(xué)生的書寫習(xí)慣、書寫態(tài)度等作出評(píng)價(jià)。有的教師甚至將學(xué)生每次的書法作品割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以偏概全，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，大大削弱了學(xué)生的學(xué) 習(xí)熱情。

二、小學(xué)開(kāi)展書法教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

（一）指導(dǎo)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見(jiàn)，使被評(píng)價(jià)者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，這就要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生書法作品時(shí)指導(dǎo)要精準(zhǔn)。在小學(xué)低、中年級(jí)的書寫評(píng)價(jià)中，教師要重視對(duì)基本筆畫、結(jié)構(gòu)的正確把握。單純地就書寫而言，小學(xué)生對(duì)于漢字筆畫、結(jié)構(gòu)的掌握本身就較為困難，教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)又不切實(shí)際。因此，教師 在課堂上的精準(zhǔn)指導(dǎo)便顯得尤為重要。

例如，在青島版小學(xué)書法三年級(jí)上冊(cè)第六課“點(diǎn)和提”的書法教學(xué)中，教師可以出示田字格、裁剪好的三點(diǎn)水卡片、工字卡片，幫助學(xué)生觀察、分析“江”這個(gè)漢字，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些筆畫怎么擺放合適，順勢(shì)出示口訣“左窄右要寬，三點(diǎn)一弧線。提畫會(huì)謙讓，工字居中間”，接著請(qǐng)學(xué)生來(lái)擺一擺。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師采用擺筆畫、記口訣的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察，直觀有效。對(duì)于點(diǎn)和提的學(xué)習(xí)，融合到三點(diǎn)水這個(gè)偏旁中，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了整個(gè)字的書寫，也使其掌握了偏旁的書寫要點(diǎn)，即“三點(diǎn)一弧線”。

（二）客觀性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，不能全憑教師自己的主觀臆斷。教師的興趣愛(ài)好、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)和情感傾向、情緒好壞、評(píng)定的先后順序等，都易使評(píng)價(jià)帶上主觀色彩，因此教師尤其要避免成見(jiàn)效應(yīng)。書法本身具有極高的藝術(shù)性，無(wú)法像其他學(xué)科的評(píng)價(jià)一樣有一個(gè)確切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即使是楷書，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)規(guī)范、端正，也會(huì)失去生氣。因此，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生在書寫時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)體審美的差異性。

（三）發(fā)展性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)書法教育評(píng)價(jià)要發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高學(xué)生的書寫水平和審美情趣。在小學(xué)生學(xué)習(xí)軟筆的初始階段，書寫是否正確、結(jié)構(gòu)是否合理、主要筆畫是否突出、運(yùn)筆是否到位、書寫是否流利等固然重要，但學(xué)生的書寫態(tài)度、寫字習(xí)慣、字面整潔等也非常關(guān)鍵，這樣既關(guān)注了結(jié)果，也關(guān)注了過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)書法產(chǎn)生興趣并堅(jiān)持下去。

三、小學(xué)開(kāi)展書法教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

筆者認(rèn)為，要想完善目前小學(xué)書法評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)效率，解決當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，教師還應(yīng)著重從評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體方面進(jìn)行考慮?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出，中小學(xué)書法教育評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要，靈活采用多種評(píng)價(jià)方法，可以采用圈點(diǎn)法、批注法、示范法以及作業(yè)分析法，也可以采用展示激勵(lì)、反思總結(jié)以及建立成長(zhǎng)記錄袋等方法，還可以綜合采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等方式。

（一）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由重視結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重心也應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教育接受者的主動(dòng)參與。只有使學(xué)生真正參與書法教學(xué)活動(dòng)，才能使其在學(xué)習(xí)書法的過(guò)程中表現(xiàn)出極高的主動(dòng)性，滿腔熱情、充滿自信地去學(xué)習(xí)書法。

形成性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況和一段時(shí)間內(nèi)取得的進(jìn)步，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性。教師可事先與學(xué)生達(dá)成約定，即在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生把每次練習(xí)的作品都標(biāo)明日期留存起來(lái)，建立自己的檔案袋，這樣能更清晰、全面、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r，也便于查閱。終結(jié)性評(píng)價(jià)通常是學(xué)生學(xué)習(xí)書法一段時(shí)間后進(jìn)行的書法測(cè)試、書法評(píng)比或書法展覽等一系列活動(dòng)，活動(dòng)的形式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性，也便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果。兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，體現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展的思想。

（二）質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合

質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中承擔(dān)著不同的功能，各有優(yōu)勢(shì)。量化評(píng)價(jià)注重?cái)?shù)據(jù)分析，質(zhì)性評(píng)價(jià)則注重事實(shí)認(rèn)識(shí)和價(jià)值認(rèn)識(shí)的結(jié)合。書法教學(xué)中的量化評(píng)價(jià)通常采取為學(xué)生的作品打分的形式或者把作品分等級(jí)，量化評(píng)價(jià)要結(jié)合客觀、全面的質(zhì)性評(píng)價(jià)。二者的綜合運(yùn)用使評(píng)價(jià)更能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)結(jié)果更能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（三）線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，人們的生活、學(xué)習(xí)越來(lái)越離不開(kāi)電子科技產(chǎn)品，書寫工具也不例外。因此，教師可依托現(xiàn)有的線上軟件進(jìn)行書法教學(xué)評(píng)價(jià)，這具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和客觀性。以現(xiàn)有的電子資源為依托，并不代表完全脫離線下，而是合理利用資源，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)目的。

線下可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式，對(duì)小組的作品和匯報(bào)展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，填寫成長(zhǎng)記錄卡。線上可以拓展評(píng)價(jià)主體，除了學(xué)生和教師，也可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展公眾性的投票，融合線上的學(xué)生互評(píng)，從線上和線下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的作品和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。筆者走訪的學(xué)校依托UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)。該線上平臺(tái)可以記錄學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)時(shí)間、項(xiàng)目進(jìn)度情況以及參與活動(dòng)的人數(shù)，這是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)總體趨勢(shì)評(píng)價(jià)的方法之一。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)社交平臺(tái)把在教學(xué)過(guò)程中觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為等反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也參與學(xué)生的教育，形成教育合力。

（四）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

目前很多地區(qū)形成了由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者甚至專業(yè)人員共同參與的交互評(píng)價(jià)過(guò)程，使被評(píng)價(jià)者也成為評(píng)價(jià)的主體。在書法教學(xué)評(píng)價(jià)中，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，除了教師評(píng)價(jià)，還要把自評(píng)和互評(píng)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的作品，學(xué)生可以借助評(píng)星卡，也可以錄制自己的書寫過(guò)程，再談?wù)勛约涸跁鴮戇^(guò)程中的感受或?qū)τ谧约簳鴮懰降恼J(rèn)識(shí)。他人的評(píng)價(jià)則包括學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。相比自評(píng)，他人評(píng)價(jià)能使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，使之更加努力地練習(xí)書法。需要注意的是，在學(xué)生互評(píng)時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，著力提高學(xué)生的鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生虛心好學(xué)的品質(zhì)。

本文對(duì)于小學(xué)書法教育評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了探究，以期為今后小學(xué)開(kāi)展書法教學(xué)提供一些理論性見(jiàn)解。由于筆者個(gè)人能力有限，對(duì)小學(xué)書法教育評(píng)價(jià)機(jī)制只做了初步的探索，希望可以拋磚引玉，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)廣大同仁批評(píng)指正。