■文/謝 晉

數(shù)學(xué)實踐力是數(shù)學(xué)能力的組成部分，與學(xué)生開展數(shù)學(xué)實踐探究活動的能力直接相關(guān)。在素質(zhì)教育背景下，教師開展學(xué)科教學(xué)工作，需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于實踐力的培養(yǎng)設(shè)計教學(xué)活動，以滿足學(xué)生數(shù)學(xué)實踐力的發(fā)展需求。但是，在實際教學(xué)中，很多教師都只關(guān)注理論教學(xué)，沒有意識到數(shù)學(xué)實踐活動的重要性。在此情況下，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)實踐機會，難以鍛煉數(shù)學(xué)實踐力?；诖?，本文對基于實踐力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行研究，以供參考。

一、數(shù)學(xué)實踐力概述

數(shù)學(xué)實踐力是指學(xué)生運用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、理解世界，獨立操作實踐器材、完成各項實踐任務(wù)，并借助數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過科學(xué)合理的數(shù)學(xué)實踐活動，經(jīng)過有效引導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐力的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要實現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)，就需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)實踐力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)密切相關(guān)，二者不可分割。教師要推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，往往需要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐力為基礎(chǔ)。比如，教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，常常需要學(xué)生在具體的實踐情境中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，結(jié)合實踐情境思考問題、分析問題。在此過程中，學(xué)生需要具備較強的數(shù)學(xué)實踐力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的實踐力是推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求

新課改指出，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實踐是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的有效方式。通過自主實踐，學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)的抽象概念、復(fù)雜公式等理論知識形成正確的認(rèn)識，取得良好的自主學(xué)習(xí)效果。另外，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情往往來自興趣。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)生才會自覺、主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。通過實踐活動，教師能夠鍛煉學(xué)生的實踐能 力，同時有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

（三）學(xué)生思維能力發(fā)展的要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐力也是學(xué)生思維能力發(fā)展的要求。在素質(zhì)教育背景下，教師不僅要關(guān)注教材知識內(nèi)容的教學(xué)情況，更要關(guān)注學(xué)生思維水平、個人能力的發(fā)展情況。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，教師既要傳授給學(xué)生豐富的知識，也要推動學(xué)生思維能力的發(fā)展。在動手操作的過程中，學(xué)生可以拓寬視野，培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。另外，在實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提出問題、思考問題、解決問題，巧借實踐過程找到解決問題的方法。同時，在實踐過程中，各種各樣的數(shù)學(xué)情境具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)方法單一且無趣

應(yīng)試教育模式雖然已經(jīng)成為過去式，但是仍然對一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生著影響，束縛了部分教師的教學(xué)思想與教學(xué)行為。在此情況下，許多教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)時缺乏創(chuàng)新意識，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。向?qū)W生傳授知識時，這些教師過多地依靠語言，直接將教材中的知識內(nèi)容傳達給學(xué)生，沒有抓住教學(xué)時機與學(xué)生進行及時、有效的互動，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)方法單一且無趣的問題。在這種課堂教學(xué) 模式下，教師難以營造良好的課堂氛圍，同時學(xué)生也難以集中注意力。

（二）學(xué)生缺乏探究意識

在課堂上，一些學(xué)生習(xí)慣了聽教師講解知識點，養(yǎng)成了通過教師獲取知識的習(xí)慣。上課鈴響后，大部分學(xué)生雖然能夠按時坐到自己的座位上，但是也只是安安靜靜地坐著，等著教師講解知識點。另外，在課堂學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識，不會提出問題、探究問題，不論教師說什么、問什么，這些學(xué)生都沒有真正地進行思考。同時，許多教師很少在授課過程中滲透探究意識、探究思想，也很少鼓勵學(xué)生自主探究。在此情況下，大部分小學(xué)生缺乏探究意識，沒有意識到自主探究的重要性。

（三）學(xué)生之間缺乏交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生之間缺乏交流。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時，往往先跟著教師閱讀教材，了解教材中的數(shù)學(xué)知識，然后開始獨自做題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間缺乏交流與互動，難以學(xué)習(xí)同伴的長處。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這一問題，主要有兩個方面的原因：其一，在學(xué)生自身層面，許多學(xué)生比較靦腆，不善于與人交流，所以不會在課堂學(xué)習(xí)過程中主動和同伴交流；其二，在教師教學(xué)層面，教師沒有給學(xué)生創(chuàng)造交流與互動的機會，導(dǎo)致學(xué)生無法與同伴交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、基于實踐力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）基于知識，設(shè)計數(shù)學(xué)實踐游戲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐力，教師要注重課堂的趣味性，通過有趣的實踐活動調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性。小學(xué)生普遍對游戲活動感興趣，在游戲中往往能夠產(chǎn)生積極的情緒。當(dāng)數(shù)學(xué)知識與游戲活動相結(jié)合時，學(xué)生對游戲活動的興趣能夠遷移到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以圍繞教材中的重點知識設(shè)計實踐游戲，帶領(lǐng)學(xué)生一邊游戲，一邊實踐。在設(shè)計游戲時，教師要考慮到游戲活動的教育價值，確保學(xué)生能夠主動思考、獲取知識、鍛煉能力。同時，教師也要考慮到小學(xué)生的個人能力，確保學(xué)生有能力完成游戲任務(wù)。教師通過這樣的方式，可以營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐的熱情。

比如，在教學(xué)“垂直與平行”的知識時，教師可以結(jié)合垂直、平行等內(nèi)容，設(shè)計“找一找”“比一比”的游戲活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐游戲中加強對垂直、平行的理解，同時也可以幫助學(xué)生更好地區(qū)分垂直、平行兩個數(shù)學(xué)概念。以“比一比”游戲為例，教師發(fā)出指令，讓學(xué)生用兩只手比畫，如當(dāng)教師發(fā)出指令“垂直”時，學(xué)生可以用兩只手比出“垂直”的形狀，達到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)實踐力的目的。

（二）結(jié)合實踐活動，提出數(shù)學(xué)問題

教師培養(yǎng)學(xué)生的實踐力，不僅僅是鍛煉學(xué)生的動手操作能力，而是要兼顧學(xué)生動手能力與思考能力的培養(yǎng)。在設(shè)計數(shù)學(xué)實踐活動后，教師要圍繞實踐內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，推動學(xué)生解決實際問題。教師提出的問題應(yīng)當(dāng)貼合實踐活動，確保學(xué)生能夠通過實踐找出數(shù)學(xué)問題的正確答案。另外，在提出數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，教師也要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在實踐過程中寫下自己的疑問。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次開展數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生著重解決重點問題，以此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。

比如，在教學(xué)“平行四邊形”的知識時，教師可以設(shè)計“制作平行四邊形模型”的實踐活動，并提出平行四邊形的兩組對邊是什么關(guān)系等問題。學(xué)生開展實踐活動時，使用細(xì)木條、直尺、小釘子等器材，制作平行四邊形模型，并保證制作出來的平行四邊形可以被隨意拉伸。通過實踐和思考，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)平行四邊形的兩組對邊是平行的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作，開展實踐活動

在教育領(lǐng)域，小組合作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。通過教學(xué)，教師可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生不具備獨立解決問題的能力。在自主學(xué)習(xí)時，這些學(xué)生往往難以按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能跟上教學(xué)節(jié)奏。對此，教師可以在設(shè)計數(shù)學(xué)實踐活動時組織學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生合作開展實踐活動。在實踐學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠合作探究，進而實現(xiàn)共同進步?；谛〗M合作，學(xué)生可以依據(jù)彼此的長處劃分具體任務(wù)，然后各自完成自己負(fù)責(zé)的實踐內(nèi)容。最后，學(xué)生再整合觀點、想法，共同思考解決問題的方法。另外，同一小組的學(xué)生還可以在實踐后相互評價，學(xué)習(xí)同伴在數(shù)學(xué)實踐中表現(xiàn)出的長處，同時也幫 助同伴發(fā)現(xiàn)和彌補數(shù)學(xué)實踐方面的不足。

比如，在教學(xué)“圖形的拼組”的知識時，教師可以設(shè)計“拼組圖形”的數(shù)學(xué)實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生探究圖形拼組的不同方法。在開展實踐活動時，學(xué)生可以合作使用七巧板拼組規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形。首先，學(xué)生進行分工，幾名學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)同伴的想法拼組七巧板，幾名學(xué)生記錄圖形拼組過程，如兩個相同的等腰直角三角形能夠拼成一個正方形。然后，學(xué)生在小組內(nèi)展示實踐成果，并展開討論，如：拼組正方形的方法有幾種。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐力，對自身及學(xué)生的發(fā)展都具有積極意義。一方面，教師可以積累教學(xué)經(jīng)驗，拓寬教學(xué)思路，促進數(shù)學(xué)教學(xué)不斷優(yōu)化；另一方面，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐水平，增強學(xué)生的探究能力。通過研究，筆者從設(shè)計實踐游戲、提出數(shù)學(xué)問題、組織小組合作等方面提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議。在今后的教學(xué)中，教師需要加強學(xué)習(xí)，完善自身對數(shù)學(xué)實踐力的含義及價值的理解，同時要更加深入地探究培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐力的有效方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具吸引力。