邱雯雯

（新疆師范大學 馬克思主義學院， 新疆 烏魯木齊 830011）

近年來，我國教育改革不斷深化。隨著人工智能時代的到來與發(fā)展，以人工智能賦能高校思政課發(fā)展，既是符合國家對高質(zhì)量、高水平、高效率教育發(fā)展要求的現(xiàn)實需要，也是推進時代進步、促進高校思政課創(chuàng)新性發(fā)展的內(nèi)在要求。思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，是培育社會主義時代新人的重要渠道，要想開好思政課，必須與時俱進，充分發(fā)揮科技資源優(yōu)勢。人工智能作為新一代信息技術(shù)，其社會適應性場域逐漸擴大，為高校思政課教學改革創(chuàng)新提供了新思路。人工智能與高校思政課融合主要體現(xiàn)在充分利用人工智能的優(yōu)點，將其優(yōu)勢嵌入高校思政課教學過程中，以其智能化推動教學理念、模式、方法和載體等層面的轉(zhuǎn)型升級，為高校思政課教學提供靈活、精準、高效、高質(zhì)量的教學方式。[1]

一、人工智能背景下高校思政課教學面臨的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)思政課教學模式受到?jīng)_擊

人工智能的到來為高校思政課教學模式的創(chuàng)新提供了新方向。傳統(tǒng)思政課教學模式主要以教師、書本、課堂為中心，也是思政課教師在教育過程中占主導地位的單向灌輸模式。其單一的教學模式很大程度上忽視了學生主體的能動性，同時也不適應當前時代對高質(zhì)量、高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的要求。進入人工智能時代，學生成長成才的教育過程將更加廣泛地運用大數(shù)據(jù)、云計算、算法模型、深度學習技術(shù)、智慧系統(tǒng)和教育機器人等智能技術(shù)，給思政課課堂教學、教育管理和人才培養(yǎng)等多方面創(chuàng)新提供技術(shù)支持。例如，智慧化教學是通過構(gòu)建人工智能對知識進行輸出，在閉環(huán)學習和全息課堂教學中精準化實時反饋的一種實踐形式。[2]不僅能夠協(xié)助思政課教師完成耗時費力的機械性教學任務，還能夠為接受不同信息的學生定制不同的學習內(nèi)容以及構(gòu)建個性化的知識體系。相比傳統(tǒng)教學的單向灌輸模式，它激活了多元化、各學科全方位的思想政治教學信息的交流互通，拓寬了學習場域。學習者通過人機協(xié)作實現(xiàn)更加平等、開放、交互式的學習，形成自我導向的學習習慣，激發(fā)學習者的深度認知。

2.思政課教師主體能動性被消解

在高校思政課教學過程中，教師往往發(fā)揮著不可替代的作用。就當前教育教學改革形勢而言，人工智能與高校思政課深度融合是大勢所趨。但是，從高校思政課教師的角度來看，如何促進人類教師與人工智能有機結(jié)合是一個關(guān)鍵問題。隨著智能算法和大數(shù)據(jù)應用所帶來的泛化效應，高校思政課教師的主體能動性受到弱化。第一，為了提升思政課課堂效果，人機交互型學習工具的廣泛應用使得高校思政課教師主體性弱化。人工智能作為高校育人的輔助工具，雖具有類人腦屬性，可為大學生學習需求提供自動供給的技術(shù)支撐，更易于博得大學生群體的青睞，但對這一技術(shù)的過度依賴顛倒了育人為本、工具為輔的次序，進一步弱化了教師作為高校思政課主體的引導性作用。第二，為迎合新時代大學生的需求，多數(shù)高校思政課教師采用場景化教學。場景化元素營造的適應多維感官形態(tài)的思政課教學場景，能有效提升大學生的課堂沉浸效果，在豐富多元的場景教學中拓寬了大學生認知的廣度。[3]同時，一些場景教學傳播平臺為謀求利益最大化，推送的大多是以戲謔化的表達方式裹挾低俗的信息內(nèi)容腐蝕大學生的思想，大學生思想政治教育的嚴肅性被消解。

3.主流信息動態(tài)的精準掌握亟待加強

當前，在個性化和智能化教學模式的主流浪潮中，人工智能技術(shù)的應用在一定程度上對大學生產(chǎn)生了潛移默化的影響。大學生是互聯(lián)網(wǎng)的“常駐”群體，是信息的消費者和傳播者。隨著人工智能快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)知識更新?lián)Q代迅速，熱點事件廣泛傳播，信息呈爆炸式增長，不同種類的信息大量涌現(xiàn)，大學生對網(wǎng)絡新知識、新事物的探索表現(xiàn)出極強的好奇心和興趣。與此同時，人工智能背景下也折射出諸多問題。一方面，大學生因自身成長經(jīng)歷和認知水平的局限，對互聯(lián)網(wǎng)信息和各類社會思潮的甄別和處理能力有限，很多時候難以辨別優(yōu)質(zhì)的、有價值的信息，極易被不良信息所引導，出現(xiàn)心理價值扭曲和認知繭房等不良影響。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息傳播出現(xiàn)新特點，一些網(wǎng)絡平臺通過人工智能技術(shù)搜尋大學生的“網(wǎng)絡足跡”并有意推送“強相關(guān)性”內(nèi)容。其內(nèi)容沒有嚴密的邏輯且存在許多信息風險，這不僅侵蝕了大學生的思想，使其思維的連貫性和邏輯性降低，同時還出現(xiàn)個人信息安全問題，大學生的隱私信息被侵犯，嚴重影響著大學生的學習生活。

二、人工智能背景下高校思政課教學改革創(chuàng)新的必要性

1.有助于增強高校思政課教學的針對性

針對性是提升思政課教學效果的基本準則，推動了思政課的高質(zhì)量發(fā)展。以人工智能賦能高校思政課教學，有助于增強思政課教學的針對性。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是滿足人工智能時代背景下思政課教學改革創(chuàng)新的需要。基于人工智能技術(shù)所產(chǎn)生的算法和測量工具，能夠深入挖掘和分析思政課教學實踐中所產(chǎn)生的各種信息，對不同情境和特定階段進行針對性的區(qū)分，使思政課教師充分了解思政課教學主客體之間的需求，找到更加科學化、精準化的教學方法，進一步增強高校思政課教學的針對性。二是滿足大學生個性化學習的需要。智能技術(shù)在高校建構(gòu)思政課教學過程中通過對學生學習數(shù)據(jù)的智能化分析，能夠準確聯(lián)系學生的知識結(jié)構(gòu)、價值傾向和個性心理，及時對學生的普遍性問題和個性化需求做出回應，提供面向不同學生個體或群體的個性化教育，使大學生思想政治教育精細化水平進一步提升。

2.有助于實現(xiàn)高校思政課教學的智能化

智能化是高校思政課教學的重要手段，彰顯了思政課教學模式的與時俱進。以人工智能賦能高校思政課教學，有助于實現(xiàn)思政課教學的智能化。主要表現(xiàn)在三個方面：一是教學方式逐漸智能化。人工智能與思政課的融合改變了過去單向教學的局面，線上線下相結(jié)合的教學模式不僅進一步拓展了大學生思想政治教育的空間，為大學生提供了個性化的教學和學習形式。線上智能化學習環(huán)境可以為學生提供群體教學體驗，通過互動模擬、軟技能指導為學生答疑解惑，促進學生沉浸式學習。二是教學環(huán)境逐漸智能化。人工智能與高校思政課的組合打破了時空局限，虛擬教學場景、多媒體智慧教學講臺、智慧教室等多種教學工具豐富了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。通過虛擬現(xiàn)實和全景直播，使學生身臨其境感受學習內(nèi)容，有效增強了學生的情感共鳴和學習體驗。三是教學評價逐漸智能化。人工智能數(shù)字化、智能化特征使思想政治教育評價方法得以很好地適配思想政治教育要素的變化。[4]依托人工智能技術(shù)真正構(gòu)建數(shù)字化評價體系，在數(shù)據(jù)收集、評價指標體系搭建、評價過程以及跟蹤反饋等方面都實現(xiàn)了數(shù)字化，客觀地把握了思想政治教育的評價質(zhì)量狀況，進一步增強思政課教學的育人效果。

3.有助于提升高校思政課教學的實效性

實效性是思政課教學的顯著特點，體現(xiàn)著思政課教學質(zhì)量和建設水平。以人工智能賦能高校思政課教學，有助于提升思政課教學的實效性。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是人工智能的應用能夠有效幫助高校思政課教師和學生解放時間，降低時間成本。在教學過程中，思政課教師可以通過智能技術(shù)完成教學信息的數(shù)據(jù)采集、整合、跟蹤和反饋，在有效降低人力成本的同時，時刻掌握思政課教學的效果，一定程度上將思政課教師從事務性工作中解放出來，專注于專業(yè)技能培訓，進行工作思考和創(chuàng)新教學實踐，提升自身專業(yè)知識水平，從而更有效地開展思想政治工作。同時，通過智能學習也為學生提供了不限場域的便捷式的選擇，打破了時間和空間的局限性，從而達到思政課教學潤物細無聲的效果。二是人工智能技術(shù)能夠精細化地為學生提供啟發(fā)性和個性化教育，實現(xiàn)借助人工智能技術(shù)對學生進行精準預測分析，使思政課教師能夠更準確地把握學生的普遍性需求，依據(jù)學生個體的接受程度提供個性化教育，以深度學習來武裝學生的思想，真正發(fā)揮高校思政課的理論灌輸和價值引導功能，從而塑造學生新的學習思維，有效增強思政課教學過程的實效性。

三、人工智能背景下高校思政課教學的實踐路徑

1.轉(zhuǎn)變教育理念，打造智慧化的高校思政課教學模式

教育理念是思政課教學經(jīng)驗的總結(jié)。進入人工智能時代以來，高校思政課要想更好地達到立德樹人的最終目標，就必須結(jié)合時代特點運用人工智能技術(shù)探索總結(jié)高校思政課的教學規(guī)律，革新教育理念，打造智慧化教學，促進學生全面發(fā)展。

第一，革新教學知識理念，打造智慧化教學體系。人工智能時代呼喚更加開放、精準的教學體系，一種是利用人工智能技術(shù)構(gòu)建基于信息集成的輔助型課堂教學系統(tǒng)，進行多元化課堂教學；另一種是以逐步熏陶為基礎的綜合性教學體系，通過導學場景的構(gòu)建，進一步升華學生的文化思想觀念。智能教學體系的構(gòu)建，極大地促進了思想政治教學與不同學科之間的資源互補，進一步完善了高校思政課教學的知識結(jié)構(gòu)。

第二，革新人才培養(yǎng)觀念，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。高校思政課教師應注重培養(yǎng)學生的學習思維和自身素養(yǎng)。按照智能教育的發(fā)展需求，為了讓學生更加主動地適應智能時代，提高學生思辨能力，要堅持培養(yǎng)學生的三大思維，使學生能夠系統(tǒng)性、科學性、理性地看待復雜的網(wǎng)絡信息，擺脫智能環(huán)境對個人思維的不良影響。同時，高校思政課教師要加強對學生科學知識的教育培養(yǎng)，重視人文知識的宣傳教育，通過智慧課堂教學引導學生主動獲取信息，培養(yǎng)學生深度學習。

2.提升教師素養(yǎng)，實現(xiàn)高校思政課教學人機協(xié)作

第一，高校思政課教師應提升技術(shù)素養(yǎng)，豐富自身知識儲備。在人工智能技術(shù)快速發(fā)展的基礎上，探索跨學科智能教育技術(shù)的創(chuàng)新，通過對教育學、心理學、管理科學和信息科學等多學科融合創(chuàng)新應用，高效利用人工智能技術(shù)搜集優(yōu)質(zhì)學科信息，進而制定符合大學生個性化的教學方案，實現(xiàn)大學生思想政治教育多元發(fā)展，使人類教師與智能教師發(fā)展高效融合。

第二，高校思政課教師應轉(zhuǎn)變角色定位，重塑身份認同。如今，傳統(tǒng)教學模式改革創(chuàng)新，人工智能時代思政課教師從先前局限單一傳授知識的教學角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生學習分析、個性化教學指導、社會心理疏導的教育角色。在運用人工智能過程中，新時代大學生呈現(xiàn)出個體的多方面差異，如家庭環(huán)境、成長條件、教育背景和行為特征等因素。這些因素要求思政課教師對主體價值和學科特點具有高度認可和肯定，同時傾注情感關(guān)懷，讓學生堅定信仰，充分發(fā)揮思政課教師的責任擔當和思政教育的育人價值。

第三，高校思政課教師應正確運用人工智能技術(shù)輔助教學，提升思政課教師人機協(xié)作能力。高?？梢酝ㄟ^開展相關(guān)培訓，使思政課教師充分掌握人工智能的基礎知識，同時增強思政課教師實際運用的能力和在課程中利用相關(guān)技術(shù)解決問題的能力以提升思政課教師的綜合能力，進而讓思政課教師更加熟悉人工智能教學環(huán)境，實現(xiàn)“雙師課堂”模式。思政課教師運用人工智能技術(shù)的能力與教育效果呈正相關(guān)，在課程教學中應注重理論與實際相結(jié)合，切勿重理論輕實踐、重技術(shù)輕教學，要辯證統(tǒng)一，做具有創(chuàng)造性和合作性的高校思政課教師。

3.打破技術(shù)壁壘，規(guī)范高校思政課教學人工智能的應用

第一，合理運用人工智能技術(shù)，優(yōu)化高校思政課教學新環(huán)境。大數(shù)據(jù)是開展人工智能教育的基礎，為了實現(xiàn)大數(shù)據(jù)和高校思政課教學深度融合，要合理利用數(shù)據(jù)，將大量資源和碎片化信息整合，建立一套全方位的集搜集輿情、信息監(jiān)控和綜合評價為一體的數(shù)字化系統(tǒng)，實現(xiàn)資源的共建共享。例如，高校在優(yōu)化思政課教學環(huán)境時，運用人工智能系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)對大學生思想、價值選擇、情感交流、學習工作等情況進行收集并加以整合，同時分析學生的基礎數(shù)據(jù)為教師提供教學決策參考，更精準把握學生群體的偏好和思想規(guī)律，優(yōu)化思政課的教學內(nèi)容和形式，為進一步引導學生成長成才、增加主流價值引領奠定基礎。

第二，加強校園人工智能監(jiān)督管理。為了實現(xiàn)對人工智能應用的有效約束，一方面高校應加強網(wǎng)絡監(jiān)管，構(gòu)建技術(shù)安全保障機制。在維護校園安全穩(wěn)定方面，可以借鑒信息加密功能的服務，這一應用有助于防范網(wǎng)絡安全問題，保護學生不被欺詐和騷擾，有效維持學校教育的安全和穩(wěn)定。另一方面應優(yōu)化管理制度，健全人工智能賦能高校思政課教學體系，完善人工智能驅(qū)動思政課創(chuàng)新的體制機制。在高速發(fā)展人工智能技術(shù)的同時，必須嚴防其潛在的風險挑戰(zhàn)，進行預防和引導，有效降低風險發(fā)生率，確保智能技術(shù)發(fā)展更安全、更可靠、更可控。[5]與此同時，還應制定人工智能嵌入高校思政課教學準則和實施規(guī)范，完善智慧課程體系及配套教輔工具。在堅持高校思政課課程基礎性和原則性的同時，加大人工智能嵌入高校思政課課程體系力度，做到“思政課教學”與“人工智能形式”的結(jié)合，并積極倡導各高校結(jié)合自身特點，構(gòu)建合理而富有特色的人工智能思政課程體系。