吳遠(yuǎn)嫻

當(dāng)前，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程改革實(shí)施，高中英語(yǔ)教學(xué)逐漸由“以知識(shí)為本”向“以立德樹人為本”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，旨在通過(guò)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，整合高中英語(yǔ)課程中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”)要求，高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面內(nèi)容，即一是良好的語(yǔ)言能力。學(xué)生能夠恰當(dāng)運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，在口語(yǔ)交際或書面表達(dá)中準(zhǔn)確傳遞和理解口語(yǔ)交際信息。二是具備良好的文化品格。在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成積極的思想觀念、良好的人文情懷、健全的人格，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。三是良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括批判性思維、科學(xué)思維和創(chuàng)新思維，即通過(guò)高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。四是學(xué)習(xí)能力。通過(guò)高中英語(yǔ)課程教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的整體提升。

2015年教育部考試中心制定實(shí)施的《全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》中首次提出了讀后續(xù)寫寫作新題型。讀后續(xù)寫題型是一種將閱讀與寫作相結(jié)合的考查形式，要求學(xué)生結(jié)合閱讀材料續(xù)寫情節(jié)，將續(xù)寫內(nèi)容發(fā)展成為與給定材料有所銜接、情節(jié)架構(gòu)自然、結(jié)構(gòu)完整的短文。加強(qiáng)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索讀后續(xù)寫教學(xué)方法，創(chuàng)新讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐，以讀后續(xù)寫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、 讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中英語(yǔ)教學(xué)中“聽(tīng)、讀、看是理解性技能，讀與說(shuō)是表達(dá)性技能，理解性技能與表達(dá)性技能相輔相成，相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)”。由此可見(jiàn)，讀后續(xù)寫中，閱讀作為理解性技能，是讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)。續(xù)寫作為表達(dá)性技能，是語(yǔ)言輸出的主要形式。杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)夏谷鳴指出讀后續(xù)寫體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀材料六要素的梳理、理解能力和對(duì)閱讀材料發(fā)展細(xì)節(jié)的想象能力和表達(dá)能力。但在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些共性問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：①對(duì)閱讀材料中人物、地點(diǎn)、時(shí)間等六要素把握不清。未能理清故事發(fā)展主線、情節(jié)線、情感線，導(dǎo)致續(xù)寫材料與閱讀材料不銜接、不順暢。造成該問(wèn)題的主要原因是學(xué)生文本閱讀能力偏低，不能在有效時(shí)間內(nèi)快速閱讀、理解、梳理有用信息，表明學(xué)生閱讀能力有待提升；②續(xù)寫情節(jié)不融洽。結(jié)合高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐，部分學(xué)生續(xù)寫情節(jié)走向明顯偏離閱讀材料情節(jié)。如突兀增加新人物、故事主角消失、續(xù)寫情節(jié)明顯不符合生活常識(shí)和正常發(fā)展邏輯等，導(dǎo)致續(xù)寫材料與閱讀材料情節(jié)偏差較大。造成該問(wèn)題的主要原因是學(xué)生未能準(zhǔn)確、細(xì)致閱讀前文，對(duì)閱讀材料發(fā)展情節(jié)和走向把握不準(zhǔn)確；③邏輯銜接不連貫。結(jié)合讀后續(xù)寫考查要求，續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)與前文閱讀材料邏輯關(guān)聯(lián)，前后句銜接應(yīng)順暢、邏輯連貫。但在讀后續(xù)寫教學(xué)中，部分學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容與段首句不融洽、續(xù)寫內(nèi)容上下文邏輯關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、續(xù)寫內(nèi)容前后銜接牽強(qiáng)，其主要原因是學(xué)生沒(méi)有理清閱讀材料的主題，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容偏離閱讀材料情節(jié)方向；④續(xù)寫內(nèi)容情感不融洽。根據(jù)讀后續(xù)寫原則，續(xù)寫內(nèi)容中情感線應(yīng)與閱讀材料相符。造成情感不融洽的主要原因是學(xué)生在續(xù)寫時(shí)未能關(guān)注和把握閱讀材料中人物情感基調(diào)和情感變化，導(dǎo)致續(xù)寫材料與閱讀材料前后人物情感不協(xié)調(diào)、不一致；⑤語(yǔ)言不協(xié)調(diào)、不融洽。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，部分學(xué)生續(xù)寫材料語(yǔ)言風(fēng)格與閱讀材料迥異，甚至以對(duì)話形式續(xù)寫材料或生搬硬套一些高級(jí)詞匯，續(xù)寫內(nèi)容語(yǔ)言風(fēng)格差異較大，部分段落、語(yǔ)句詞不達(dá)意，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容完整性、邏輯性和與閱讀材料情境融洽度偏低。造成語(yǔ)言不協(xié)調(diào)、不融洽的主要原因是學(xué)生未能找出體現(xiàn)閱讀材料語(yǔ)言風(fēng)格的關(guān)鍵詞句，缺乏模仿套用原文核心詞句的意識(shí)和習(xí)慣。

結(jié)合高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫存在的問(wèn)題分析，不難發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中未能結(jié)合閱讀材料主題、情節(jié)線和情感線開展寫作訓(xùn)練，一定程度上忽視了續(xù)寫內(nèi)容的邏輯連貫性、融洽度，導(dǎo)致讀寫內(nèi)容質(zhì)量較差，得分偏低。

二、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫課教學(xué)策略研究

結(jié)合高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以下讀后續(xù)寫教學(xué)策略。

(一)合理篩選讀后續(xù)寫素材

讀后續(xù)寫是將高中英語(yǔ)閱讀和寫作訓(xùn)練置于同一環(huán)境中，通過(guò)讀寫結(jié)合方式提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)的能力。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，閱讀是續(xù)寫的基礎(chǔ)和前提，寫作是學(xué)生對(duì)閱讀材料深入理解基礎(chǔ)上形成的有效產(chǎn)出。結(jié)合高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫題型和要求，不能發(fā)現(xiàn)其續(xù)寫閱讀材料多為情節(jié)較為豐富的記敘文，其字?jǐn)?shù)多為300字至350字左右。結(jié)合高考中讀后續(xù)寫題型特點(diǎn)，教師應(yīng)合理篩選恰當(dāng)?shù)淖x后續(xù)寫材料，立足學(xué)情選擇、改編閱讀材料，優(yōu)先選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的閱讀材料，提高讀后續(xù)寫教學(xué)與高考題型要求的銜接性。如高中英語(yǔ)教師可從各省市歷年高考題目中選擇高考真題、模擬題中閱讀材料。并為學(xué)生篩選情節(jié)豐富的記敘文類型課外閱讀材料，以此豐富學(xué)生閱讀材料內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀能力，激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫想象力，為續(xù)寫訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

(二)以閱讀筆記為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

閱讀能力是讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)，由于不同的閱讀材料寫作思路、寫作風(fēng)格存在顯著差異，要求學(xué)生通過(guò)精讀材料確定材料中的關(guān)鍵要素，把握其寫作線索。但在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生單詞積累較為匱乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解不夠深入，甚至存在理解偏差，進(jìn)而導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容偏離閱讀材料。為解決該問(wèn)題，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生整理和記錄閱讀筆記，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀材料中新穎表達(dá)方式、詞句記錄下來(lái)，并嘗試仿寫訓(xùn)練，以此擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，為讀后續(xù)寫奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)用能力基礎(chǔ)。

以必修第一冊(cè)“UNIT 1 TEENAGE LIFE”中“The Freshman Challenge”教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料中“Obviously, I was unhaapy, but, I won’t quit, I’ll find a way to improve on my own so that I can...”。該材料Adam表達(dá)了積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。此時(shí)，教師可順序引導(dǎo)學(xué)生列舉文中哪些段落、句子表達(dá)了其勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的表述，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找出“Studying hard isn’t always fun, but, I’ll be well prepared for university or whatever else comes in the future”。通過(guò)找出閱讀材料中描寫人物性格的語(yǔ)句，并摘抄形成閱讀筆記，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，能夠顯著強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，為讀后續(xù)寫奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)精讀文章，把握線索，培養(yǎng)文化品格

細(xì)心閱讀材料，把握其線索脈絡(luò)是讀后續(xù)寫的關(guān)鍵，也是保證續(xù)寫內(nèi)容與閱讀材料連貫性、完整性的基礎(chǔ)。為促進(jìn)學(xué)生細(xì)致閱讀，教師在組織讀后續(xù)寫時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀材料中的關(guān)鍵信息，找到閱讀材料中寫作要素和線索，如什么人(who)、什么時(shí)間(when)、什么地點(diǎn)(where)、什么原因(why)、發(fā)生什么事(what)，并根據(jù)閱讀材料內(nèi)容續(xù)寫故事情節(jié)發(fā)展(how)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀要素，有利于學(xué)生“順藤摸瓜”把握閱讀材料要素。

在掌握閱讀材料要素分析方法的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生精讀，通過(guò)分析閱讀材料中要素，把握閱讀材料主旨。例如，在必修第三冊(cè)UNIT 2 MORALS AND VIRTUES中“The Stone in the Road”教學(xué)中，針對(duì)“Nothing good can come to a nation whose people only complain and expect others to solve their problems”，部分學(xué)生難以理解其中的含義，教師可順勢(shì)提出問(wèn)題“May be you can talk about the charcatters in the story”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出線索，合理把握閱讀材料主旨“The milkman and the group of women are used to complaining, hoping that others will solve their problems, the little girl moved the stone with her own efforts, and finally, she got the gold coin”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生精讀閱讀材料中關(guān)鍵要素，提煉并把握文章主旨，能夠?yàn)槔m(xù)寫訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。如在“The Stone in the Road”閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“If we solve our own problems, good things will happen”這個(gè)角度續(xù)寫故事情節(jié)，學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容、情節(jié)應(yīng)與閱讀材料契合度高，故事情節(jié)銜接順暢，續(xù)寫過(guò)程能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)把握閱讀材料文本關(guān)鍵詞、語(yǔ)言特征，提高續(xù)寫連貫性

在精讀閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生挖掘段首句關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，結(jié)合前文解讀，各段落寫出2至3個(gè)情節(jié)點(diǎn)，尤其是找準(zhǔn)續(xù)寫情節(jié)動(dòng)詞鏈，確保續(xù)寫內(nèi)容與閱讀材料情節(jié)準(zhǔn)確銜接。在續(xù)寫教學(xué)指導(dǎo)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注第二段落中的關(guān)鍵詞，尤其是閱讀材料與續(xù)寫內(nèi)容首句出現(xiàn)的新詞，這些詞確定了續(xù)寫內(nèi)容第一段的情節(jié)走向。根據(jù)找出的關(guān)鍵詞續(xù)寫則不會(huì)偏離閱讀材料主題。同時(shí)，在續(xù)寫教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料中段首主語(yǔ)，續(xù)寫時(shí)應(yīng)遵循主語(yǔ)連貫原則進(jìn)行續(xù)寫，確保續(xù)寫內(nèi)容與閱讀材料內(nèi)容語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言特征和續(xù)寫情節(jié)保持一致。例如，在“Ring a Bell”續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，兩個(gè)段首句為“Para1: From the parking lot stepped out a poorly-dressed man, walking with difficulty to ward me”“Prar2: Inspored by his generosity, I continued to ring my bell happily”。在第一段中，段首主語(yǔ)為“poorly-dressed man”，則第一段開頭銜接主語(yǔ)應(yīng)為“man”。第二段段首主語(yǔ)為“I”，則第二段主語(yǔ)應(yīng)為“I”。同時(shí)，段首句中明確體現(xiàn)了情感態(tài)度“happily”，則應(yīng)順著段首句的情感主線、情感基調(diào)續(xù)寫，可根據(jù)從閱讀材料中提煉的關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)思情節(jié)點(diǎn)，即對(duì)poor man的長(zhǎng)相、外貌進(jìn)行描述，烘托其捐款的偉大形象；描寫作者與男人的交談，了解其捐錢心理；描寫作者內(nèi)心感悟，刻畫作者對(duì)搖鈴募捐行為的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變。在確定第一段續(xù)寫情節(jié)后，可根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展邏輯構(gòu)思第二段發(fā)展情節(jié)，如描寫作者受到poor man行為的激勵(lì)更加積極主動(dòng)搖鈴募捐，并在段尾敘述作者對(duì)poor man捐款行為的內(nèi)心感悟和思想升華，提升續(xù)寫內(nèi)容的思想性、感染性。

同時(shí)，為確保續(xù)寫內(nèi)容語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言特征連貫性、與原文情境融洽性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本語(yǔ)言特征及語(yǔ)言風(fēng)格。例如，在“Marcus had promised his father I’ll try to help Marna while you’re gone”續(xù)寫時(shí)，續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)與“He made it as he had promised Papa”相呼應(yīng)，確保續(xù)寫內(nèi)容語(yǔ)言風(fēng)格與閱讀材料語(yǔ)言風(fēng)格保持一致。

通過(guò)找出并把握續(xù)寫段首關(guān)鍵詞和情感基調(diào)，使續(xù)寫內(nèi)容語(yǔ)言風(fēng)格與閱讀材料語(yǔ)言風(fēng)格保持一致，能夠使全文結(jié)構(gòu)清晰、前后呼應(yīng)、意義連貫。

(五)小組合作設(shè)計(jì)續(xù)寫情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作形式設(shè)計(jì)續(xù)寫情節(jié)，發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生續(xù)寫情節(jié)的批判性、邏輯性與創(chuàng)新性。例如，在“Satisfaction Guaranteed”教學(xué)中，教師在明確續(xù)寫主題后，可將學(xué)生劃分為每組4至6人的若干小組，由學(xué)生結(jié)合閱讀材料中關(guān)鍵要素、關(guān)鍵詞、情節(jié)和情感態(tài)度設(shè)計(jì)續(xù)寫情節(jié)，并展開討論，以生生互動(dòng)形式發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和想象力。在該過(guò)程中，部分學(xué)生結(jié)合文中“He suggested that she invite Gladys and her friends to the house the night before he was to leave and Larry was return.”設(shè)計(jì)情節(jié)“Tony在聚會(huì)中與客人交談。在聚會(huì)中，Gladys逐漸適應(yīng)了獨(dú)立生活并變得更為自信”。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生就發(fā)展情節(jié)走向的理解分歧而進(jìn)行討論并形成合理可行的設(shè)計(jì)情節(jié)。為保護(hù)學(xué)生討論熱情和自信心，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生保留個(gè)性化、創(chuàng)新性想法，在借鑒和學(xué)習(xí)其他學(xué)生意見(jiàn)和思路的基礎(chǔ)上，將個(gè)性化想法恰當(dāng)、完整地納入續(xù)寫內(nèi)容中，提高續(xù)寫內(nèi)容的創(chuàng)新性和完整性。

(六)完善評(píng)價(jià)，培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在高中英語(yǔ)高考題型中，讀后續(xù)寫占比分值為25分，在高考英語(yǔ)成績(jī)中占有至關(guān)重要的地位。為合理、準(zhǔn)確、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生讀后續(xù)寫質(zhì)量，教師應(yīng)科學(xué)組織點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀后續(xù)寫，分析、發(fā)現(xiàn)學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容存在的問(wèn)題并提供個(gè)性化指導(dǎo)。例如，在“The Time Machine”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫閱讀材料，但發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容邏輯清晰，但與閱讀材料銜接性不強(qiáng)，詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和多樣性不足。針對(duì)該問(wèn)題，教師可將學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容中的“閃光點(diǎn)”標(biāo)出并簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)予以鼓勵(lì)。針對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性不足的語(yǔ)句，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)習(xí)過(guò)的句型、語(yǔ)法進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生激勵(lì)與個(gè)性指導(dǎo)相結(jié)合，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)滲透續(xù)寫指導(dǎo)。

針對(duì)續(xù)寫質(zhì)量偏低的學(xué)生，教師可采用面對(duì)面溝通的方式進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，分析其續(xù)寫內(nèi)容存在的問(wèn)題，重點(diǎn)指導(dǎo)其把握和提煉閱讀材料的方法和技巧，挑選續(xù)寫質(zhì)量較好的范文供其參考和仿寫，以此促進(jìn)學(xué)生掌握讀后續(xù)寫方法，理順續(xù)寫思路，提高讀后續(xù)寫的寫作水平。

同時(shí)，結(jié)合讀后續(xù)寫批閱工作量較大，學(xué)生參與性低，缺乏學(xué)生之間相互借鑒、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師可開展小組學(xué)生相互評(píng)價(jià)活動(dòng)，以小組為單位開展續(xù)寫內(nèi)容相互點(diǎn)評(píng)，由學(xué)生針對(duì)續(xù)寫內(nèi)容質(zhì)量、完整性和續(xù)寫情境融合度等方面進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生續(xù)寫構(gòu)思、續(xù)寫語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和續(xù)寫方法自我反思、學(xué)習(xí)借鑒，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能綜合運(yùn)用能力和讀后續(xù)寫興趣，促進(jìn)小組學(xué)生整體提升。

(七)引入課外閱讀材料，提高讀后續(xù)寫教學(xué)效果

針對(duì)讀后續(xù)寫題型以記敘文為主的特點(diǎn)，其考查內(nèi)容包括但不限于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力、良好的人文情懷與健全的人格和語(yǔ)法語(yǔ)篇語(yǔ)用知識(shí)運(yùn)用能力，要求學(xué)生積極拓展閱讀材料內(nèi)容廣度與深度，合理組織續(xù)寫內(nèi)容情節(jié)和詞匯語(yǔ)篇，并適當(dāng)融入個(gè)性化想法進(jìn)行拓展創(chuàng)新。為拓展學(xué)生閱讀材料內(nèi)容的豐富度，教師可針對(duì)性篩選、引入課外閱讀材料，如各地歷年高考真題、模擬題，為學(xué)生系統(tǒng)性開展讀后續(xù)寫提供參考依據(jù)，提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力。例如，在必修第三冊(cè)“THE VALUE OF MONEY”教學(xué)中，教師可引入“The Million Pound Band Note”閱讀材料，并結(jié)合讀后續(xù)寫教學(xué)方法要求學(xué)生找出閱讀材料中關(guān)鍵要素，提煉閱讀材料中主旨和情感要素。在此基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“We’re not going to get a million pound note like Henry did. But be able to find a part-time job to make some money”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)兼職工作問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考可以做哪些力所能及的兼職工作。在學(xué)生思考并回答兼職工作后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“what will you do with your salary”，通過(guò)設(shè)計(jì)和提出“如何支出兼職所得薪水”的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。在啟發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師可導(dǎo)入高考真題“THE VALUE OF MONEY”，引導(dǎo)學(xué)生立足于閱讀材料主人公視角續(xù)寫情節(jié)。在引入課外閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)合理導(dǎo)入閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生與閱讀材料中人物情感共情，確保續(xù)寫材料與閱讀材料邏輯連貫、內(nèi)容銜接緊密，提高續(xù)寫內(nèi)容的完整性以及情境的融洽度。

三、 結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫作為高考中的新題型，重點(diǎn)考查學(xué)生閱讀和寫作能力，以此衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視讀后續(xù)寫的學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向作用，通過(guò)篩選閱讀材料、引入課外閱讀材料和指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀要素方法等措施，培養(yǎng)學(xué)生快速把握和提煉關(guān)鍵信息的能力，提升學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生將閱讀材料中重要要素內(nèi)化為續(xù)寫內(nèi)容輸出依據(jù)。同時(shí)，在讀后續(xù)寫教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合閱讀材料中關(guān)鍵要素，以小組為單位討論、構(gòu)思和設(shè)計(jì)續(xù)寫內(nèi)容，通過(guò)以讀促寫、以寫促讀，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。