劉 波

伴隨著新的教育教學理念的不斷更新，創(chuàng)客教育越來越被廣大信息技術(shù)教師所關(guān)注，創(chuàng)客教育強調(diào)鼓勵學生運用數(shù)字化的工具進行技術(shù)學習與技術(shù)創(chuàng)新，并且將技術(shù)運用于解決問題的實踐中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不斷提升。文章展開了關(guān)于創(chuàng)客教育背景下優(yōu)化小學信息技術(shù)教學的一些思考與探析，與大家分享。

一、 創(chuàng)設(shè)真實以及鮮活的生活情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在小學時期的信息技術(shù)教學過程中，相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)充分地關(guān)注到真實以及鮮活的生活情境的有效創(chuàng)設(shè)，更好地優(yōu)化小學信息技術(shù)教學質(zhì)量方面的重要價值，積極地展開關(guān)于信息技術(shù)課程內(nèi)容的分析與探索，挖掘與其內(nèi)容相關(guān)的生活化元素與內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際來進行真實以及鮮活的生活情境的搭建，進而引導(dǎo)學生站在生活實際的角度來開展相應(yīng)的思考以及創(chuàng)造，獲得實質(zhì)性的提升。

(一)真實以及鮮活生活情境創(chuàng)設(shè)的重要作用

從某些方面來說，信息技術(shù)學科的知識內(nèi)容大多都是較為復(fù)雜的，其中一些專業(yè)的名詞術(shù)語等內(nèi)容對小學生來講，都是較為枯燥的，學生在長期的學習與探究過程中往往會出現(xiàn)一些厭倦的心理，表現(xiàn)為學習主動性低以及積極性差，也就無法獲得良好的學習效果。首先，真實以及鮮活生活情境的創(chuàng)設(shè)與引用則可以幫助學生充分地改善這一狀況，貼近我們生活實際的一些趣味性元素內(nèi)容能夠充分地吸引到學生，進而使學生被打動，形成信息技術(shù)學習與探索的興趣，在興趣的促使下充分發(fā)揮出自己的主體作用，展開一定的思維發(fā)散，為學生激發(fā)創(chuàng)新思維提供源源不斷的動力。其次，受認知水平以及身心發(fā)展特點的限制，信息技術(shù)學科的知識內(nèi)容在小學生眼中都是相對抽象的，學生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解往往停留在一個較為淺顯的層面，無法對相關(guān)的知識進行一個深度的分析與感知，更無法展開具體的運用與創(chuàng)造，而真實以及鮮活生活情境創(chuàng)設(shè)與引用就可以充分幫助學生克服這一障礙。生活情境中的元素都是學生所熟知或者是相對了解的，學生能夠進入情境中去將抽象的信息技術(shù)內(nèi)容進行有效的轉(zhuǎn)化，站在一個已知的視角來進行探索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗以及對生活的認知來將知識內(nèi)容變得更加的具象化，獲得對相關(guān)知識內(nèi)容的深度感知，為學生開展具體的創(chuàng)造提供有力的基石。最后，真實以及鮮活生活情境創(chuàng)設(shè)與引用還能夠為學生帶來更加獨特的體驗感，從具體的情境出發(fā)來感受信息技術(shù)內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，以及信息技術(shù)本身在我們生活中的運用價值。在這個過程中，學生會在體驗感的促使下不斷地迸發(fā)創(chuàng)新以及創(chuàng)造的靈感，將我們的生活實踐與信息技術(shù)進行一個有效的聯(lián)合，進而形成一定的創(chuàng)新性思維以及創(chuàng)造能力，在循序漸進的情境教學過程中，學生還會形成一定的運用信息技術(shù)知識來解決實際問題的意識和思想，養(yǎng)成運用所獲得的信息技術(shù)技能來創(chuàng)新實踐能力，推動學生整體的信息技術(shù)素養(yǎng)獲得不斷地提升。

(二)創(chuàng)設(shè)與展現(xiàn)真實以及鮮活生活情境的具體實踐

從這個角度出發(fā)，小學信息技術(shù)教師在實際優(yōu)化教學的過程中更應(yīng)意識到真實以及鮮活生活情境創(chuàng)設(shè)在培養(yǎng)學生的學習與創(chuàng)造興趣以及深化學生的創(chuàng)新思維方面所表現(xiàn)出來的積極意義，充分的展開對學生具體生活環(huán)境的觀察以及調(diào)研，結(jié)合學生對生活實際的認知水平來進行教學情境的搭建，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。在具體的開展過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新情境的展現(xiàn)形式，去探索更多學生喜聞樂見的情境展現(xiàn)方式，以充分地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。例如，在進行“Word”軟件這一模塊的教學時，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些生活化的教學情境，來引導(dǎo)學生展開具體的感知以及學習探究，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。如：教師可以向?qū)W生展示在我們生活實際中運用“Word”編輯的日記、作文、電子小報、名片、賀卡等樣例，并且詢問學生：“你看到了什么？”學生回答：“漂亮的名片，內(nèi)容豐富的賀卡，色彩鮮艷的電子小報，形狀各異的圖形，分類整理的課程表，簡潔又大容量的日記。”教師：“同學們，如果你想在電腦上寫日記，你會使用哪些文字處理軟件呢？”學生回答：“記事本、寫字板?！?屏幕展示精美“Word日記”)教師：“如果要求大家制作這樣的文檔，你們覺得記事本和寫字板能勝任嗎？”(可繼續(xù)展示精美電子小報，激發(fā)學生學習興趣)教師：“下面，老師就來給大家介紹一下制作這些精美的電子小報或者是日記等內(nèi)容的重要工具，它是文字處理的專家(屏幕：打開學習平臺)，剛才給大家欣賞的作品，全是這一軟件的杰作。”培養(yǎng)學生初步了解“Word”軟件的用途，并且產(chǎn)生關(guān)于“Word”學習的濃厚熱情，以及想要運用“Word”來制作更精美的日記或小報的創(chuàng)新意識。

總而言之，創(chuàng)設(shè)真實以及鮮活的生活情境來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維這一環(huán)節(jié)的有效推進，在切實提升信息技術(shù)教學成效方面表現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。其方式的有效運用能夠從多個維度來激發(fā)學生關(guān)于信息技術(shù)學習興趣，使學生獲得源源不斷的思維發(fā)散動力，初步地形成一定的創(chuàng)造性思維和意識。相關(guān)的信息技術(shù)教師應(yīng)善于聯(lián)合學生的生活實際來創(chuàng)設(shè)出更具實效的教學前景，增加學生對相關(guān)知識的理解程度，并且為學生打造一個良好的創(chuàng)作基礎(chǔ)。

二、 構(gòu)建具體的動手操作活動，深化學生的專業(yè)技能

在小學時期的信息技術(shù)教學過程中，相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)充分關(guān)注到有效構(gòu)建具體的動手操作活動在更好地優(yōu)化小學信息技術(shù)教學質(zhì)量方面的重要價值，以學生的動手實踐能力和可接受的程度為依托，創(chuàng)設(shè)出更為具體的實際操作活動任務(wù)，讓學生結(jié)合掌握的知識內(nèi)容積極地展開具體的探究，以及更加靈活巧妙的創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能不斷獲得有效的發(fā)展，提升學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

(一)構(gòu)建具體的動手操作活動的重要作用

從某種意義上來說，實踐活動才是推動學生成長與發(fā)展的關(guān)鍵。信息技術(shù)本身就是一門實踐性很強的課程，其教學的有效開展需要不同內(nèi)容以及不同形式的實踐活動進行強有力的支撐。首先，有效構(gòu)建動手操作活動可以培養(yǎng)學生形成一定的內(nèi)化能力，理論知識的講解只是學生掌握的一個方面，而如何將這些理論知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，才能夠得到有意義的發(fā)展。操作活動本身能夠為學生帶來更為直觀的感受和體驗，讓學生從更加具體的角度來分析和思考相關(guān)的理論知識，進而在這個過程中獲得更為深刻的感悟或者是思想方法，產(chǎn)生對理論知識的新的認知，得到思維方面的不斷提升；其次，動手操作活動的有效構(gòu)建還能夠培養(yǎng)學生形成一定的實際運用能力，不同類型的實踐活動具有不同的形式，其中具體的操作步驟也不盡相同，對相關(guān)知識內(nèi)容進行一個靈活巧妙的組合運用，才能夠搭建起整體的實踐框架。具體的操作活動能夠培養(yǎng)學生結(jié)合具體的任務(wù)，展開不斷地嘗試、預(yù)測、分析、想象，將不同的知識和技巧進行一個有效的串聯(lián)或者是組合，逐漸形成一定的遷移運用能力；最后，動手操作活動的有效構(gòu)建還能夠鞏固學生形成一定的創(chuàng)新能力，動手操作活動本身為學生打造了一個更加良好的創(chuàng)造空間，引導(dǎo)學生通過不斷地收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)以及整合數(shù)據(jù)，來與實際的任務(wù)相結(jié)合，解決實際的問題或者是優(yōu)化實際的任務(wù)為目的來展開相應(yīng)的創(chuàng)造，在久而久之的過程中形成一定的創(chuàng)新能力。

(二)構(gòu)建動手操作活動與開展的教學實踐

從這個方向出發(fā)，小學信息技術(shù)教師在實際優(yōu)化教學的過程中更應(yīng)意識到構(gòu)建具體的動手操作活動，在培養(yǎng)學生進行一定的遷移運用以及想象創(chuàng)新方面所表現(xiàn)出來的積極意義，結(jié)合學生的興趣實際來構(gòu)建出一些更具吸引力的實踐任務(wù)，在任務(wù)中強調(diào)創(chuàng)造性以及巧妙運用性，培養(yǎng)學生在實踐中得到專業(yè)技能的不斷深化。在具體的開展過程中，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學生進行一定程度的自主探究，讓學生首先掌握相應(yīng)的技能和方法。如打開“Word 2010”程序，教師在介紹該窗口時，給學生幾分鐘時間，讓學生結(jié)合電腦與課本先自主學習，認識“Word 2010”窗口中的各部分名稱，然后指名學生匯報學習結(jié)果，其他同學做補充?！癢ord 2010”窗口中有標題欄、快速訪問工具欄、功能區(qū)、編輯區(qū)、水平標尺、垂直標尺、水平滾動條、垂直滾動條、狀態(tài)欄等。培養(yǎng)學生結(jié)合教師的引導(dǎo)來進行初步的操作，探索各部分作用。接著，教師可以引導(dǎo)學生展開具體的匯報，如“標題欄：用來顯示當前文檔的文檔名；快速訪問工具欄：包含了操作者經(jīng)常用到的工具按鈕；功能區(qū)：它里面包含了若干個選項卡，每個選項卡又包含若干個組，每個組又包含若干個按鈕；編輯區(qū)：窗口中央的空白區(qū)域稱為編輯區(qū)，它是進行輸入和修改文字、插入圖片等工作的區(qū)域；標尺：調(diào)出標記，并用其對頁面做一些簡單調(diào)整；滾動條：拖動滾動條，并提示學生與上學期學的畫圖軟件中的滾動條作比較?！比缓?，教師還可以引導(dǎo)學生進行補充，如“狀態(tài)欄：改變當前光標位置，讓狀態(tài)欄上的數(shù)值發(fā)生變化，以說明其是用來顯示當前狀態(tài)的各種信息的；為了便于操作，Word還提供了別的工具欄……”在這個過程中，教師還應(yīng)對學生的匯報結(jié)果進行相應(yīng)的點評，做出總結(jié)，并且運用多元化的語言來表揚以及激勵學生。教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合這些內(nèi)容來開展具體的實踐，如“請你運用Word軟件來制作一個精美的電子小報，在其中輸入自己想要表達的思想內(nèi)容，并且加入一些美麗的邊框、設(shè)置漂亮的字體，創(chuàng)作出一個漂亮的電子小報(時間20分鐘)?！弊詈螅處熯€可以引導(dǎo)學生進行具體的操作，在操作中思考與探索如何保存剛剛輸入的內(nèi)容——單擊工具欄中的“保存”按鈕，或者選擇“文件”菜單下的“保存”選項——輸入文件名并選擇保存位置，點擊“保存”就可以了。教師引導(dǎo)學生以《姓名+小報名》(教師講解規(guī)范要求)為文件名，保存自己的文件到E盤。最終，教師可以帶領(lǐng)學生進行總結(jié)：文檔保存方法及注意事項，文件名、保存位置，文檔的具體設(shè)計方式，文檔的展現(xiàn)形式等多方面的內(nèi)容，為學生留出一定的鞏固時間，遷移以前所學知識，促使其養(yǎng)成在操作中注意細節(jié)的習慣。

總而言之，具體的動手操作活動在深化學生的專業(yè)技能方面也表現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。其方式的有效運用能夠為學生帶來更加直觀的感受與體驗，培養(yǎng)學生結(jié)合所學知識來進行創(chuàng)新和運用，逐漸獲得一定的實踐能力以及創(chuàng)造能力。相關(guān)的信息技術(shù)教師應(yīng)善于構(gòu)建出層次更加豐富以及任務(wù)更加有趣的活動，為學生構(gòu)建一個更適合學生發(fā)展的空間，推動學生自由發(fā)揮，獲得實質(zhì)性的發(fā)展。

三、 發(fā)揮小組合作實踐與探究的作用，培養(yǎng)學生的合作意識和能力

在小學時期的信息技術(shù)教學過程中，相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)充分關(guān)注到小組合作實踐與探究活動的有效開展，更好地優(yōu)化小學信息技術(shù)教學質(zhì)量方面的重要價值，積極地進行一些體量較大的合作活動，培養(yǎng)學生在共同合作的過程中形成一種合力來展開關(guān)于信息技術(shù)課程內(nèi)容的分析與探索，并且從不同的視角來進行一些實踐任務(wù)的具體開展和完善，以這種方式來推動全體學生的共同發(fā)展。

從筆者的教學經(jīng)驗來看，小組合作實踐與探究活動的有效開展首先能夠培養(yǎng)學生實現(xiàn)在思維上的相互引領(lǐng)，每個學生都是相對獨立的個體，他們在學習相同的知識內(nèi)容或者是開展同一實踐的活動過程中往往會表現(xiàn)出不同的思維方式，他們的思路往往都是不同的。在這個過程中，學生之間的合作能夠?qū)⒈舜说乃季S方式進行一個交互，不論是分析推理思維，還是想象創(chuàng)作思維，甚至是遷移運用思維等，學生在此過程中都可以進行積極的分享，進而得到思維上的相互碰撞，在分享自己思維方式的同時，從他人的表達中獲得對自己有用或者是有價值的方法，進而不斷完善自己的思路，得到思維上的進一步提升；其次，小組合作的方式還能夠推動學生實現(xiàn)在操作技能方面的相互幫助，不同的學生的運用能力或者是實操能力是具有一定的差異性的，受思維水平的影響，他們在實踐中所擅長的方面或者是側(cè)重點都會不同。在具體合作過程中，組內(nèi)的學生能夠自己尋求他人的幫助，可以在他人的幫助下深化自己的專業(yè)技能，獲得共同的發(fā)展。

在具體的進行過程中，教師還應(yīng)充分遵循互補原則，將不同能力或者是特質(zhì)的學生進行一個有效的分組。讓他們在合作的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自的作用，進而使不同學生的聰明才智進行一個匯總，實現(xiàn)一個更有意義的合作，通過共同的努力來獲得彼此的共同進步。

四、 結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)客教育在小學信息技術(shù)的課程教學中表現(xiàn)出了重要的優(yōu)勢，其模式下的信息技術(shù)教學更加強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、應(yīng)用以及解決問題的能力等。新時期的教師應(yīng)善于結(jié)合學生的生活實際來進行真實以及鮮活的生活情境的搭建，為激發(fā)學生的創(chuàng)新思維提供源源不斷的動力，使學生將我們的生活實踐與信息技術(shù)進行一個有效的聯(lián)合，逐漸形成創(chuàng)新性思維以及創(chuàng)造能力；教師也應(yīng)善于以學生的動手實踐能力和可接受的程度為依托，創(chuàng)設(shè)出更為具體的實際操作活動任務(wù)，讓學生對相關(guān)知識內(nèi)容進行一個靈活巧妙的組合運用，搭建起整體的實踐框架，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和運用能力；教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學生開展小組合作實踐與探究活動，引導(dǎo)學生將彼此的思維方式進行交互，深化自己的合作能力與專業(yè)技能，進而得到有意義的發(fā)展。