劉汝榮,劉奇君

(1.吉首大學外國語學院，湖南 吉首 416000；2.深圳觀瀾二中，廣東 深圳 518110)

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上的講話指出：“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面.”[1]以此為綱領(lǐng)，“課程思政”應運而生.

課程思政在課程設置上包括思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課，通過思政課教師與專業(yè)教師通力協(xié)作，實現(xiàn)立體化育人.其中思政課程是高校思想政治教育的首要途徑，通過正面宣傳教育，增強學生的政治認同，提高學生的道德水平，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀.思政課為人才培養(yǎng)的專業(yè)課領(lǐng)航掌舵；綜合素質(zhì)課深入發(fā)掘育人資源，注重對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課作為課程思政的理論補充，具有嚴謹性和科學性，其教學多以隱性教育、間接滲透為主，使受教育者無形中受到教導，并無意識地內(nèi)化為自己的思想觀念，這是一種耳濡目染的演變.因此，順應時代發(fā)展要求，探索課程思政的全面建設和發(fā)展新態(tài)勢，努力形成高校各類課程、各方力量、各種資源的合力育人效應，構(gòu)建“大思政”格局，是落實高校立德樹人的重要任務.

1 外語課程思政“三有”的內(nèi)在依據(jù)

在外語課程中加強價值引導具有重要性和特殊性.人文學科尤其是語言文學自其誕生之日起，便具有天然的意識形態(tài)性.外語是交流的鑰匙，更是文化的紐帶.外語是高校學生接觸外國文化、認識世界的重要媒介.因此外語教師要不斷提升陣地意識，始終堅守社會主義屬性.外語教學更加需要進行課程思政，讓外語課程在語言文化教學過程中進行“思政”.隨著科學技術(shù)和經(jīng)濟社會的快速進步，尤其是在這個互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，各民族、各國家之間文化思潮、意識形態(tài)的交流碰撞空前頻繁，各種來源的思想觀念不斷沖擊社會主義思想體系，廣大高校學生擁有許多信息渠道，學習外語的過程中也會不可避免地接觸到各種外來思想.如今，在校大學生正處于三觀尚未成熟穩(wěn)定的時期，容易受到形形色色、腐朽落后思潮的侵蝕.外語課程思政建設對于高校學生樹立正確價值觀有著舉足輕重的作用.首先，外語課程思政建設對于防止高校學生的意識形態(tài)被“和平演變”大有裨益，有利于學生體悟語言、思想之間的聯(lián)結(jié)作用.其次，外語課程思政建設能幫助學生擦亮眼睛，指導他們正確運用馬克思主義理論知識、方法來客觀認知東西方在社會文化和觀念形態(tài)上的區(qū)別，幫助他們辯證審視地評價，批評選擇性地吸納教學過程中涉及外國思想文化內(nèi)涵尤其是意識形態(tài)的內(nèi)容.最后，外語課程思政建設有助于培養(yǎng)學生對于中國傳統(tǒng)文化和社會主義道路的自信，向他們傳授如何在對外交流的過程中發(fā)揮宣傳窗口的作用，在對外交流活動中積極、自發(fā)、主動地傳播中國傳統(tǒng)文化和社會主義理論，有助于向國際社會尤其是西方世界展示中國文化、中國特色社會主義道路積極正面的形象.因此，外語教學必須深刻認識到語言背后的影響力，以及 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題[2].

隨著中國在世界影響力的日益增強，加強與國外醫(yī)學界的交流合作、參與國際學術(shù)會議、實現(xiàn)國際友人就診的順暢溝通、閱讀最新醫(yī)學文獻等方面都對醫(yī)學生的外語能力提出了更高的要求.醫(yī)學生掌握一門以上的外語能讓其在課程學習、就業(yè)選擇時有更大的競爭力.外語學習對于醫(yī)學生而言往往帶有較強的工具性和目的性.這在一定程度上容易導致其職業(yè)素養(yǎng)中人文素養(yǎng)的缺失.因此，打造有政治高度、理論深度和情感溫度的外語課程思政，既是外語課程的本質(zhì)要求，又是黨和國家的殷切希冀，更是學生成長成才的迫切需要.只有深入、全面地發(fā)展外語課程思政，才能夠真正實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力、引領(lǐng)價值的教育目標，培育符合國家、社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才.

2 外語課程思政“三有”的基本內(nèi)涵

2.1 外語課程思政“三有”之有高度

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話.他指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和針對性，堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，堅持建設性和批判性相統(tǒng)一，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[1].

最新的《大學英語教學指南》將大學英語的教學目標設定為“培養(yǎng)學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化對外傳播”，要求 “社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內(nèi)容”，“大學英語課程需在課程建設、教材編寫、教學實施等各個環(huán)節(jié)充分挖掘其思想和情感資源，豐富其人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一.”總而言之，大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用[3].

顯性教育與隱性教育是高校思想政治教育的兩種基本模式.思想政治理論課具有鮮明的顯性教育色彩，而課程思政則更具有隱性教育的特點.通識課、公共課等提高學生綜合素養(yǎng)的課程，以及各種專業(yè)課程都是思想政治教育中隱性教育的課程.隱性教育不僅在課堂內(nèi)完成，更多地可以在課堂外進行.課堂外的隱形教育與常規(guī)的課堂教育相比，有其獨特的優(yōu)勢.它的載體十分豐富，形式也五花八門，并不拘泥于傳統(tǒng)模式中的時空約束，具有所謂“寓教于樂”“潛移默化”的特點.而由于隱性教育多采取諸如引導、熏陶、啟發(fā)等具有抽象性和間接性的教育方法，這也導致隱性教育的生效遲于顯性教育.

因此，隱性教育即課程思政要想取得持久而深刻的效果，就必須透徹地分析和探索通識課和專業(yè)課中的思政元素，在進行教學目標和課程設置時也要時刻將思想政治教育貫穿始終，要牢記使命——在培養(yǎng)學生綜合能力的同時注重價值觀的培育和塑造，實現(xiàn)教書育人的根本目標——將知識傳授與價值引領(lǐng)結(jié)合起來，真正做到在價值培育中體現(xiàn)知識根基、在知識傳播中講求價值引領(lǐng)，于潤物無聲中實現(xiàn)立德樹人.

2.2 外語課程思政“三有”之有深度

縱觀國內(nèi)各大醫(yī)學院校以及綜合性大學的醫(yī)學院(部)，教學目標主要是培養(yǎng)專業(yè)的臨床醫(yī)生.以此為出發(fā)點，其課程設置大致可分為通識公共課、臨床專業(yè)課和實習(培訓)課，盡管醫(yī)學院校在其培養(yǎng)方案中對醫(yī)學生的思想道德素質(zhì)提出了明確的要求，也設置了最基本的思政課程，但教學安排的課程設置中多以專業(yè)課程為主，思政課程處于邊緣地位，僅作為通識公共課之一，未能獲得足夠的重視，其廣度也并未貫穿醫(yī)學生培養(yǎng)的全過程，無論在課程數(shù)量還是課時總量上，思政課程的開設遠遠不能滿足學生需求，因而導致思政課程在醫(yī)學生的成長生涯中施加的影響力不夠.此外，思政課教師多為馬克思以及其他文史類專業(yè)出身，缺乏醫(yī)學專業(yè)相應的背景和專業(yè)知識，因此在教學過程中未能緊扣醫(yī)學生的職業(yè)特性和專業(yè)特點進行授課，這就導致課堂內(nèi)容不具備感染力，顯得過于空洞，很容易變?yōu)檎毡拘?，無法引起醫(yī)學生的認同感.

醫(yī)學作為側(cè)重實踐性和專業(yè)性的學科，各大醫(yī)學院校專業(yè)課程的課程設計也主要側(cè)重于專業(yè)知識的講述和專業(yè)技能的培養(yǎng)，側(cè)面反映出醫(yī)學生教育具有較強的目的性和工具性.而推進課程思政教育的困境一方面體現(xiàn)在內(nèi)容設置上，教師僅將思政教育零星地穿插在專業(yè)知識講解，以及相關(guān)技術(shù)實踐的過程中，而不是作為正式內(nèi)容被寫進教學大綱和教案里；另一方面在方法選擇上也主要停留在口頭上照本宣科的柔性倡導層面.而醫(yī)學生的外語課程，也同樣未能脫離這一怪圈.為了與國際接軌，為了滿足醫(yī)學生撰寫英文論文、參與國際會議以及與外國醫(yī)學從業(yè)者交流的需要，教師在外語課程教學內(nèi)容的選擇上往往過于功利化和工具化地開設論文寫作課或者醫(yī)學英語翻譯課，更有甚者在臨床專業(yè)課的教學中也完全使用國外原版教材，這就導致醫(yī)學生在思想內(nèi)涵等方面不自覺地受到西方的影響；忽視了價值引領(lǐng)和育人導向這一課程思政的核心任務.除此之外，專業(yè)課教師作為教學活動的主導者、課堂策略和教學內(nèi)容的制定者以及知識的傳播者，缺乏相應的政治敏銳性，也缺乏課程思政的教育理念和意識，認為專業(yè)課教師只要教好專業(yè)課就可以了，學生的思想政治教育是思政課程教師以及輔導員等人的職責，這就導致思政課教師和專業(yè)課教師各自單兵作戰(zhàn)，思政課也在高校陷入了“孤島化”困境，并進一步導致思政教育和專業(yè)課程在價值觀塑造和學生培養(yǎng)上各行其道，甚至出現(xiàn)互相沖突的“兩張皮”現(xiàn)象.這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是全球化和多極化給我國社會帶來各種強烈的思潮沖擊，導致年輕人對主流意識形態(tài)的接受程度降低；另一方面也反映出高校學生思想政治教育的被重視力度.現(xiàn)如今，伴隨著科學技術(shù)的發(fā)展進步，年輕人可以獲取信息的渠道日益豐富，因此如何篩選和判斷這些信息顯得愈發(fā)關(guān)鍵.高校思想政治工作，要因材施教、順應發(fā)展、尊重規(guī)律.教師要從課程的實際情況和學生差異出發(fā)，有的放矢，使學生產(chǎn)生共鳴，受到教育.因此，當前高校推進“課程思政”的核心就是強調(diào)專業(yè)教育與思政教育在目標和方向的一致性，以及知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)和育人導向的統(tǒng)一性[4].

2.3 外語課程思政“三有”之有溫度

醫(yī)學生作為理科生，其思政課程的課時、銜接度、覆蓋率等從高中起就處于先天不足的情況，加上學醫(yī)過程中艱巨的學習任務使得他們只能將時間和精力更多地投入到專業(yè)技能的學習中，再加上之前提到的種種困境，使得高校對醫(yī)學生的思想道德教育愈發(fā)困難.特別在實習(培訓)階段，部分醫(yī)學院?；蛘呓虒W醫(yī)院帶教的醫(yī)務人員忽略了自己在醫(yī)療崗位上的義務和責任，過分追名逐利，對于醫(yī)學生的思政教育幾乎為零.如此上行下效，醫(yī)學生從校園走進醫(yī)院的過程中也鮮有人會注重職業(yè)素養(yǎng)和思想道德水平的提高，這也導致近年來因為缺乏職業(yè)道德而發(fā)生的收受紅包、騙保、過度醫(yī)療等丑聞屢見不鮮.因此，高校的課程思政應以生為本，通過培養(yǎng)引導學生堅持四個自信，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人.

3 打造外語課程思政“三有”的實踐路徑

在教學實踐中，高校外語教師可采取以下措施，打造有高度、有深度、有溫度的“三有”外語課程思政.

3.1 完善課程教學計劃以強化高度

如今，繼承并弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)出國家需要的、身懷國際眼光、心懷文化自信的、素質(zhì)全面的新時代社會主義建設者和接班人是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要保障.基于這一要求，課程內(nèi)容的設置要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為出發(fā)點，以學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，同時把握時代脈搏，注重學科交叉融合，爭取創(chuàng)設出醫(yī)儒相通的、有深度的高校外語課程思政.

要想完成上述任務，就必須深入改革培養(yǎng)方案，重新進行課程設計，將傳授專業(yè)知識和提高學生的思想道德素養(yǎng)結(jié)合起來，共同作為培養(yǎng)目標，使二者相輔相成，互相促進.對于醫(yī)學生的外語教學，除了滿足醫(yī)學生對于外語工具化的要求，開設相關(guān)課程，豐富學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)應用能力之外，外語課程思政要注重知識性與思想性的平衡，即要以專業(yè)知識為基石，在此之上進行思想的培育，同時注意科學知識輸入與價值觀形成塑造的統(tǒng)一，要在保留自身特色的同時，提煉出課程中諸如家國情懷、精神品質(zhì)等閃光點作為課程思政的落腳點.例如在進行拓展閱讀、拓展聽力時可以為學生提供來自國內(nèi)權(quán)威媒體的各種最新文章、新聞、演講、電臺等.在引導學生學習這些材料時，除了帶領(lǐng)學生學習其詞匯語法、行文風格等英語語言知識，培養(yǎng)語言能力之外，還要著重分析這些素材的思想元素、中國立場，幫助學生樹牢國家意識，使其在與國外文化互動、融合，或是進行國際合作的過程中牢記“盡管學術(shù)無國界，但學者永遠有祖國”[5].

3.2 強化師資隊伍培養(yǎng)以擴展深度

習近平總書記在全國高校思想政治工作會上指出，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[5].這就需要學校充分挖掘各門課程可以利用的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人.將思想品德教育滲透入各門課程，體現(xiàn)在校園文化以及其他教育環(huán)節(jié)中，建立起專業(yè)課思想性和工具性有機統(tǒng)一、齊頭并進的課程思政新模式，貫徹全程多維度育人，最終形成高校育人的合力.醫(yī)學高等院校、醫(yī)學院要培養(yǎng)的不僅是臨床技能過硬、醫(yī)術(shù)精湛的未來醫(yī)生，更要注重培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素養(yǎng)，加強學生對“總是在安慰，常常在幫助，偶爾能治愈”以及希波克拉底誓言的理解，醫(yī)學生的“愛傷”觀念以及一絲不茍的工作作風、求真務實的工作態(tài)度，才能培養(yǎng)出有個性、有創(chuàng)造力、有良好的職業(yè)道德、能尊重人和關(guān)愛人、全面發(fā)展的醫(yī)師，避免出現(xiàn)醫(yī)師只懂臨床技能卻沒有正確思想道德觀念的情況.

高校外語課程在醫(yī)師的全面發(fā)展培養(yǎng)中顯得尤為重要，醫(yī)學院校外語教學中唯有語言教育與人文素質(zhì)教育二者兼具才能相得益彰.教師作為教育實施的主體，對于課程思政的貫徹落實起著決定性的作用.首先任課教師需要明確，課程思政絕非脫離專業(yè)教學內(nèi)容泛泛而談思想政治教育內(nèi)容，而是要主動承擔起探索學科知識中的思想政治教育資源的任務，重新制定教學目標、采取多種教學手段.既要在國家領(lǐng)土主權(quán)、意識形態(tài)等方面與黨中央保持一致，又要在專業(yè)知識、學術(shù)觀點等問題上做到理性客觀，實現(xiàn)知識性與思想性的平衡，科學知識輸入與價值觀形成塑造的調(diào)和.要想實現(xiàn)上述目標，首先，在大方向上要綜合考慮專業(yè)性、價值觀念、社會文化等因素，設計并制定專業(yè)課的課程思政建設標準和實施方案，同時創(chuàng)新課程思政體系，優(yōu)化課程開設，提高課程監(jiān)管，改進教學措施.其次，育人者必先育己.任課教師自身要將四個自信內(nèi)化于心，只有自身具備堅定的政治立場，才能在教學時幫助學生樹立正確的三觀.最后，課程思政要外現(xiàn)于教學內(nèi)容的安排和教學目標的制訂，要創(chuàng)造性地將思政內(nèi)容春風化雨般自然引入外語課堂教學中.因此，作為肩負“立人”使命的教師，必須要做到“立己”，方能“立人”，同時，“立人”又能反過來促進“立己”.同理，外語課程思政建設也有助于進一步提升外語教師的政治理論素質(zhì)和思想政治教育意識，進而打造出具備深厚、系統(tǒng)的學科知識、學科信仰、學科思維，既對東西方文化知己知彼、辯證看待，又對社會主義道路和四個自信毫不動搖的教師隊伍.

3.3 優(yōu)化教學模式以提升溫度

單調(diào)的教學方式往往難以讓學生沉浸其中，這既不利于學生專業(yè)知識的獲得，也妨礙了課程思政的開展.因此外語教師要優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新性地選擇多種媒介將課程思政的元素和內(nèi)容傳遞給學生，使學生始終保持對外語學習的新鮮感和積極性，這有利于學生吸收并了解外國先進文化的積極方面，潛移默化地提升學生的思想道德修養(yǎng)，讓學生全方位、多角度地深刻體味不同社會風土人情所蘊含的思想文化的同時，養(yǎng)成寬闊的國際視野，并心懷文化自信.

除傳統(tǒng)課堂中的課程思政外，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂形式開展線上線下結(jié)合教學.教師可以根據(jù)不同學制不同階段醫(yī)學生的特點精心挑選各類影視作品供學生線上學習，如《豪斯醫(yī)生》《心術(shù)》《良醫(yī)》等醫(yī)學類影視作品，它們貼近醫(yī)學生的學習生活，容易為醫(yī)學生們所接受.學生們在觀看英語影視作品的同時，除了能提高自己的英語聽力及口語水平，掌握地道的表達和各種專業(yè)術(shù)語外，還能學習到這些影視作品中通過跌宕起伏的劇情描繪的各種突發(fā)情況、疑難雜癥、醫(yī)患沖突的處理方法，以及醫(yī)者是怎樣抽絲剝繭地做出診斷并通過精湛的醫(yī)術(shù)減輕患者的痛苦.同時，線下討論時，教師可以借勢引導，將影片的主角與我國歷史上的扁鵲、華佗等懸壺濟世的名醫(yī)事跡進行對比，讓學生清晰而深刻地領(lǐng)會成為一名醫(yī)生所需要的各種知識和職業(yè)素養(yǎng)，讓課程思政貫穿外語教學的始終，寓教于樂，潤物細無聲地提高學生的思想道德素質(zhì)，并最終形成優(yōu)秀的職業(yè)精神.

4 結(jié)語

從思政課程到“課程思政”，是落實立德樹人根本任務的要求，是時代賦予高校的新使命.高校應堅持以立德為根本，以樹人為核心，充分發(fā)揮各門課程的育人功能.外語是高校學生接觸外國文化、認識世界的重要媒介，在外語課程中加強價值引導具有特別重要的意義.外語教師要不斷提升陣地意識，始終堅持中國立場，在外國語言文化教學過程中進行思想政治教育，打造有高度、有深度、有溫度的外語課程思政.醫(yī)學生外語學習的功利性特征要求外語課程思政要通過完善課程教學計劃以強化高度，強化師資隊伍培養(yǎng)以擴展深度，優(yōu)化教學模式以提升溫度，堅持顯性和隱性教育相結(jié)合，進而實現(xiàn)思政教育從專人向人人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，真正做到顯性教育與隱性教育融會貫通，使課程思政真正落到實處，為社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學人才.