甘肅省慶陽市華池縣柔遠幼兒園 胡雅莉

近年來，繪本閱讀成為培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要方式，而在繪本閱讀中，親子閱讀是重要的閱讀方式之一。在家園共育背景下應該如何指導家長科學地與幼兒進行親子閱讀活動是教師需要重點關注的問題。

在繪本閱讀的過程中，幼兒是閱讀的主體，家長是引導幼兒閱讀的直接參與者，教師則是指導家長科學合理地進行閱讀活動的引導者——教師要引導家長掌握閱讀技巧，使幼兒在閱讀過程中深入感悟繪本內(nèi)容；鼓勵家長靈活閱讀方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣；引導家長明確閱讀目標，使幼兒在閱讀繪本時始終圍繞閱讀目標進行思考與探索；給予家長科學選擇繪本的好建議，保證幼兒的閱讀質量。教師通過指導家長，促使幼兒在親子閱讀中系統(tǒng)地、深入地、自主地閱讀繪本，從而有效提升其閱讀質量和閱讀能力。

1 掌握閱讀技巧，深入閱讀繪本

教師在指導家長進行親子閱讀的過程中要引導其掌握閱讀技巧，促使幼兒在繪本閱讀中深入感悟與思考——教師可以結合繪本內(nèi)容設計問題情境，并分析問題的設計意圖，促使家長了解繪本的主題思想，并靈活地應用問題引導幼兒深入思考，提高其閱讀質量。

以繪本《螞蟻和西瓜》為例，這本繪本講述的是螞蟻通過團結合作努力將西瓜皮抬回洞里的故事。整個繪本以圖畫為主，文字只起輔助作用。教師在設計指導策略時，明確了此繪本的閱讀重點——首先應鍛煉幼兒通過觀察圖畫解讀繪本內(nèi)容的能力；其次，幼兒在閱讀過程中應明白“團結就是力量”的道理。因此在引導幼兒閱讀繪本時可以通過提問的方式引導他們思考，比如，閱讀到“幾只螞蟻搬不動西瓜”的時候，教師設計問題：這時候應該怎么辦呢？螞蟻們要放棄嗎？并且說明了設計此問題的意圖：啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的集體意識；在“螞蟻用杠桿撬動西瓜”的章節(jié)中設計問題：為什么要用一個木板撬動西瓜呢？并說明設計問題的意圖是：使幼兒初步了解杠桿原理，鼓勵幼兒進行實踐操作；在最后結束的時候教師設計問題：你在閱讀完這本繪本之后有什么感想？說明設計問題的意圖是：引導幼兒明白“人多力量大”的道理。家長根據(jù)教師的指導策略掌握閱讀技巧，引導幼兒在閱讀過程中深入思考與探索，從而提高其閱讀質量。

2 靈活閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣

教師在指導家長與幼兒共讀繪本的過程中，要引導家長利用豐富的閱讀方式來激發(fā)幼兒的閱讀興趣——教師可以通過微視頻進行示范，在視頻中運用夸張的語氣和肢體動作進行閱讀，還可以通過角色扮演帶幼兒進入故事情境。

以繪本《三只山羊嘎啦嘎啦》為例，這本繪本意在提升幼兒對語言的運用能力。教師采用語言和肢體動作相結合的閱讀方式錄制繪本閱讀的示范視頻，視頻中教師扮演了五個角色：旁白、山怪和三只山羊。在閱讀過程中，教師根據(jù)不同的故事情境運用了不同的語氣，比如在旁白中運用的語言具有故事性，并解說這種語言和語氣能夠迅速吸引幼兒的注意力；在展示三只山羊和山怪的臺詞時，教師分別運用了膽怯、清亮、穩(wěn)重和兇狠的語氣進行對話，并解說在閱讀時應引導幼兒根據(jù)閱讀語氣揣摩角色的性別特點。另外教師在閱讀過程中還運用了夸張的表情，比如在展示山怪的臺詞時，教師展露了兇狠的表情；在展示最小的山羊的臺詞時，教師展露了膽小的表情，除此之外，教師還在視頻中指導家長在與幼兒共讀時可以運用角色扮演的方式，這樣有利于提升幼兒的語言運用能力，同時可以促使幼兒在閱讀中思考繪本中的角色思想。家長根據(jù)教師的指導策略采取不同的方式進行親子共讀，能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時促使家長與幼兒深入進行交流與溝通。

3 明確閱讀目標，提升閱讀品質

教師在指導家長與幼兒共讀繪本時，可以設計閱讀目標，引導家長與幼兒始終圍繞閱讀目標思考與探究，以提升幼兒的閱讀品質——教師可以滲透生命教育、愛國主義思想等內(nèi)容，促使幼兒在閱讀中加強思想建設，為其建造自由的精神空間與心靈家園。

比如在閱讀《獾的禮物》時，教師根據(jù)繪本內(nèi)容明確閱讀目標：引導幼兒感知繪本中角色的情緒情感，從而體會生命的意義。家長則根據(jù)教師的指導通過提問促使幼兒了解“獾的禮物是什么”，同時滲透生命教育的相關內(nèi)容。

在閱讀《床底下的怪物》時，教師根據(jù)繪本內(nèi)容明確閱讀目標：引導幼兒遇到困難時學會迎難而上，并主動想辦法克服困難。家長在教師的指導下通過渲染氣氛和運用夸張語氣的方式與幼兒一起閱讀，并在閱讀中感受故事角色的心理變化，最終使幼兒明白“戰(zhàn)勝恐懼就是戰(zhàn)勝自己”的道理。

在閱讀《我變成一只噴火龍了》時，教師根據(jù)繪本內(nèi)容明確閱讀目標：體會繪本角色的情緒，初步了解調節(jié)自我情緒的辦法。家長在教師的指導下采取共情的方式與幼兒進行閱讀，當讀到“主人公被蚊子咬到很生氣”的時候，家長詢問幼兒主人公什么時候最生氣；讀完繪本后再詢問遇到生氣的事情應該怎么辦——通過共情的方式使幼兒深刻感知主人公的情緒變化，同時了解調節(jié)情緒的方法。教師在指導家長與幼兒共讀時明確閱讀目標，可以使幼兒的閱讀更具目的性，有利于提升幼兒的閱讀品質。

4 科學選擇繪本，保證繪本質量

有些家長在選擇繪本時不關注繪本的具體內(nèi)容，只是隨手買幾本；也有的家長在選擇繪本時只注重繪本的趣味性，而不關注繪本的教育價值，導致幼兒的閱讀質量難以提升。教師可以向家長推薦符合幼兒年齡特點且蘊含教育價值的繪本閱讀書單，也可以講解繪本選擇的注意事項，引導家長科學選擇繪本。

在引導家長選擇繪本時，教師可以從內(nèi)容、人物、語言、畫面等方面總結注意事項。在內(nèi)容方面，教師建議家長選擇思想積極向上且貼近生活的繪本；在人物方面，建議選擇人物形象較少且性格特點突出的繪本；在語言方面，建議選擇語言簡潔且符合幼兒當前邏輯思維的繪本；在畫面方面，建議選擇畫面清晰、色彩艷鮮明亮的繪本；另外教師還推薦家長選擇系列繪本，有利于幼兒深入解讀繪本內(nèi)容。在推薦繪本書單時，教師還可以將繪本按照閱讀目標進行分類，比如生命教育類、情緒控制類、生活交際類、情感教育類、學科知識類等。教師引導家長科學選擇繪本，不僅能夠提升幼兒的閱讀質量，還能使幼兒在閱讀中獲得成長與發(fā)展。

在家園共育中，家長們的教學素質良莠不齊，因此教師要重視對家長的指導策略，促使家長通過科學的方式與幼兒進行共讀，以提高幼兒的閱讀質量與閱讀能力。在這個過程中，教師可以從閱讀技巧、閱讀方式、閱讀目標和閱讀內(nèi)容四個方面進行指導，并及時與家長溝通交流，了解家長在親子閱讀過程中出現(xiàn)的問題與困難，并及時給予幫助和引導，促使幼兒在良好的氛圍中進行親子閱讀，從而提升幼兒的綜合素質。