徐靜

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，以計算機(jī)技術(shù)為代表的信息科技，不僅改變了人們的生活、工作方式，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大轉(zhuǎn)變。故而教師的教學(xué)方式也要適應(yīng)時代的發(fā)展，要與時俱進(jìn)。將初中科學(xué)課程教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合，就能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及鞏固教師的教學(xué)成果。本文結(jié)合初中科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，淺談信息化實驗和線上線下同步學(xué)習(xí)模式的有效運用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)模式 ?信息化實驗 電子目鏡線上線下

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅使得信息技術(shù)本身取得了卓越成績，而且信息技術(shù)與其他行業(yè)的融合也越來越緊密，必然信息技術(shù)+教育就實現(xiàn)了很多創(chuàng)舉，推動教育教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。實現(xiàn)信息技術(shù)與初中科學(xué)課程的有效融合，不僅適應(yīng)了當(dāng)前社會發(fā)展的需要，同時對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，降低知識學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)都起到了非常好的促進(jìn)作用。

一、立足核心，追本溯源——尋初中科學(xué)課程的發(fā)展需求

初中科學(xué)課程是以對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程[1]?？茖W(xué)課程是一門開放性學(xué)科，它不存在絕對的真理，只能適用于一定的條件和范圍內(nèi)，在教學(xué)的過程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)科學(xué)的實踐性。從本質(zhì)上來說，科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀是一個整體，這個觀點有助于學(xué)生將科學(xué)的態(tài)度融入到對生活和社會事件的看法，獲得更加全面的理解。全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。

初中科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)科教學(xué)中包含大量學(xué)生實驗、演示實驗、課外實驗、活動等等?？茖W(xué)實驗是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的必不可少的手段，更是激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效載體，對提升科學(xué)思維有很大的幫助。

二、謀求發(fā)展，實踐為基——論信息化實驗教學(xué)的有效運用

在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以選擇去實驗室完成。讓學(xué)生們親自動手去嘗試、操作、探究、記錄、分析、總結(jié)實驗結(jié)果，這個過程可以讓學(xué)生從中獲取更為豐富、更為直接的感性信息，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨立的思考與實踐過程，實現(xiàn)對科學(xué)知識的深刻理解。同時有一些實驗，學(xué)生難以展示他的操作成果，那么教師就可以利用信息技術(shù)來實現(xiàn)突破。

以“用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞”為例，當(dāng)學(xué)生完成“對光”和“找到洋蔥細(xì)胞”操作時，教師并不能快速確認(rèn)這兩個視野的準(zhǔn)確情況，但當(dāng)我們使用電子目鏡后就不一樣了。顯微鏡電子目鏡也稱數(shù)字目鏡，是專業(yè)為普通顯微鏡圖像數(shù)字化而設(shè)計。它是一個相對獨立的設(shè)備，具有一定的靈活性和可操作性，給觀察、教學(xué)、科研帶來了極大的快捷和便利。

我們只需兩個步驟：1.取下原有的顯微鏡目鏡;2.插入電子目鏡替換原有的目鏡。鏡頭下的視野便會出現(xiàn)在大屏幕上，教師和其他學(xué)生能第一時間看到他人鏡頭下的視野，既能使該生獲得優(yōu)越感實現(xiàn)自我價值，又能激勵其他學(xué)生快速操作得以展示。找到像的學(xué)生還能分享他的操作經(jīng)驗，去幫助其他學(xué)生，一舉多得。電子目鏡的使用優(yōu)化了實驗操作，使生物實驗課堂更生動。

三、線上線下，雙線共贏——探同步學(xué)習(xí)的外延突破

信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)不再局限于課本，學(xué)習(xí)的環(huán)境也不再受困于教室內(nèi)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時實現(xiàn)線上線下同步學(xué)習(xí)。

舉個簡單的例子，疫情期間學(xué)校無法正常教學(xué)，教育部門組織了線上課堂，通過觀看教師授課的遠(yuǎn)程視頻實現(xiàn)了同步學(xué)習(xí)。此種教學(xué)模式持續(xù)兩個多月，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效雖然達(dá)不到在校期間的正常水平，但大部分學(xué)生還是能夠?qū)⑺v的內(nèi)容初步掌握。故正常教學(xué)期間，我們可以將兩者結(jié)合起來，線上線下同步教學(xué)，兩種模式取長補(bǔ)短，相輔相成，最大限度地提高教學(xué)效果。

具體操作方法也要因人而定，因內(nèi)容而定。比如，教師上課時可以把授課的環(huán)節(jié)錄制下來，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，課下可以反復(fù)觀看直至學(xué)會;對成績優(yōu)秀的學(xué)生，課堂知識明顯不能滿足其求知欲，教師可以錄制或網(wǎng)絡(luò)上下載一些拓展知識，提供給這些學(xué)生并有效引導(dǎo)他們實現(xiàn)自主探究和個性化學(xué)習(xí)。

以生物課為例，有的學(xué)生不管老師講解得多么詳細(xì)，某些物種的外貌特征以及生活習(xí)性等知識都無法進(jìn)入學(xué)生的腦子。此時，老師可以打開電腦，上網(wǎng)查找該物種的相關(guān)圖片或視頻并展示給學(xué)生看，這樣能有效地彌補(bǔ)了單純講解的枯燥和抽象，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不會在枯燥的講解中昏昏欲睡，提高了科學(xué)課程的教學(xué)效率[2]。

網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)的素材也更加豐富，以百度傳課為例，針對初中階段的知識，有很多名師都上傳了教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課余時間通過觀看視頻，及時進(jìn)行有效的鞏固復(fù)習(xí)和新課學(xué)習(xí)。教師如果遇到教學(xué)瓶頸，也可以從中參考一些教學(xué)方法。此外，網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的作業(yè)模式也發(fā)生了很多變化，如傳統(tǒng)的紙上作業(yè)模式，教師如果想給學(xué)生出一道課外題，只能是通過印試卷或者讓學(xué)生抄寫的方式來實現(xiàn)，現(xiàn)在則可以通過作業(yè)盒子、一起作業(yè)等軟件來完成，教師可以隨時上傳一些個性化作業(yè)，也可以從系統(tǒng)自帶的題庫中為學(xué)生推送作業(yè)，方便且快捷。同時計算機(jī)可以快速反饋完成情況及知識掌握情況。這樣教師可以輕松掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練熱情也會顯著提升。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的黃金時期，在這一階段教師一定要緊跟時代步伐，借助信息技術(shù)的這陣東風(fēng)，為學(xué)生營造豐富多樣的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們可以學(xué)在其中，不斷豐富自身知識建構(gòu)，將學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合在一起，在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新，助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).2011：2

[2]李玉斌，王月瑤，馬金鐘，等.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價指標(biāo)體系研究[J].電化教育研究，2015（6）：100-106.