蔡國紅

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐的前提，是促使人從新的途徑、方法去思考問題、解決問題的意識(shí)思想。隨著社會(huì)競爭加劇，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力顯得越來越重要，特別是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天。作為奠基平臺(tái)的語文教育，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為他們將來有更好的創(chuàng)新實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)，是我們語文教學(xué)的重要責(zé)任。在這幾年小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)此進(jìn)行了大量探索，積攢了一些經(jīng)驗(yàn)。下面，我談?wù)剬?shí)踐策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新思維

興趣是最好的老師，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，調(diào)動(dòng)思維想辦法的主要內(nèi)驅(qū)力。古人說得好：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@種“進(jìn)”就是因?yàn)閷W(xué)生在從中獲得了良好的思維訓(xùn)練。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)以興趣激發(fā)、培養(yǎng)作為學(xué)生思維調(diào)動(dòng)的重地抓手，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿激情、細(xì)致觀察和積極探索，使他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在講授《開國大典》過程中，我們可利用開國大國的錄像激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生在視頻中感受新中國成立時(shí)的儀式盛況，和全面人民翻身作主人時(shí)的喜悅心情。接著，要求學(xué)生帶著問題讀課文：課文是按照怎樣的順序描寫開國大典盛況的？寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？劃出場(chǎng)面間的連接句。這樣教學(xué)，既有趣味，又能誘發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣，就能有效調(diào)動(dòng)他們思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維萌生。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

不可否認(rèn)，小學(xué)生本身就有著豐富的想象能力，而且，還有“凡事就想問個(gè)為什么”的好奇心理。這兩方面，在傳統(tǒng)“教以應(yīng)試”的語文教學(xué)中，并沒有得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致他們想象能力沒有得到應(yīng)有提高，甚至還受限，受到抑制。僅僅關(guān)注漢語知識(shí)的傳遞與灌輸，忽視現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)生新知識(shí)的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的語文教育，注定是不可取的，實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)做法是很失敗的。在全面推進(jìn)新課改中，加強(qiáng)學(xué)生想象能力培養(yǎng)，得到了應(yīng)有重視。我們知道，想象是學(xué)生以現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為前提，把頭腦中已有的表象進(jìn)行加工和改造，形成新的物象的思維活動(dòng)。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容著重激發(fā)學(xué)生的想象能力，豐富他們的想象所需的素材，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供新的條件，使其在想象能力的驅(qū)動(dòng)下思維得以發(fā)散和增強(qiáng)。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！臂`行這樣的理念，是我們實(shí)現(xiàn)“雙主雙優(yōu)”的必然前提。教育心理學(xué)研究也告訴我們，現(xiàn)代教育的發(fā)展主要依賴于師生關(guān)系的改善，命令性、專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)和無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與、促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上，學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格的發(fā)展，在于他們本身的內(nèi)在因素，而教師的教學(xué)影響，只有得到學(xué)生的主體意識(shí)才選擇、支持后，才對(duì)學(xué)生的發(fā)展起作用。道理很簡單，外因只有通過內(nèi)因起作用，而內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本因素。因此，作為一線的語文教師，我們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生以主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮在教育過程中的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維才會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

現(xiàn)代教師的職責(zé)不是越多越來越多的傳遞知識(shí)，而是越來越多的激勵(lì)學(xué)生思考。特別是在信息爆炸，知識(shí)周期變短的當(dāng)下，教師角色變更，教學(xué)行為由教化導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，才是我們目前最好的“課改”。這樣的語文教學(xué)，其奠基作用才得到充分發(fā)揮，更能提高學(xué)生的素質(zhì)，使其具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，以便將來在日益加劇的社會(huì)競爭中處于主導(dǎo)地位和有利地位。例如，在《宇宙生命之謎》教學(xué)中，關(guān)于宇宙生命的探索，我們就可把學(xué)習(xí)平臺(tái)放到以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的使用學(xué)習(xí)探索中去，讓學(xué)生帶著教師的提前布置的問題去學(xué)習(xí)。結(jié)果，我們可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的知識(shí)比我們預(yù)期還多。這就是教師角色變化觀念指導(dǎo)下的教學(xué)新成果。

四、教給學(xué)生思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)注意點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生積極參與思維活動(dòng)，在獲取知識(shí)的過程中達(dá)到深化思維、發(fā)展思維的目的。首先，語文教師要教給學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法。教師在課堂提問中應(yīng)具有針對(duì)性、層次性、綜合性和創(chuàng)造性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，采用“相同起點(diǎn)、不同終點(diǎn)、分成達(dá)標(biāo)”的方法，對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。在設(shè)置的作業(yè)練習(xí)中，教師要善于挖掘教材練習(xí)中蘊(yùn)含的智力因素，強(qiáng)化學(xué)生的求異思維，使他們?cè)谇笸写娈悤r(shí)，在求異中趨同，互相合作，共同創(chuàng)新，從而達(dá)到有效的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)的目的。其次，教師要善于消除學(xué)生提問的情感障礙，教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有人能夠全知全全能，提出問題的人非但不會(huì)顯得愚蠢，反而會(huì)展現(xiàn)自己的洞察力、想象力、思維力、創(chuàng)新力，連續(xù)不斷的問幾個(gè)“為什么”或“怎樣”，最有學(xué)問的人也會(huì)無言以對(duì)，所以提倡學(xué)生要多問，不怕問。

總之，在小學(xué)語文中，我們要實(shí)施創(chuàng)新教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，造就大批適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。作為新課改的實(shí)踐中，我們必須要有從我做起的決心和毅力，行動(dòng)起來，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。