董孝麗

摘要：隨著科技和社會(huì)的快速發(fā)展，時(shí)代對(duì)人才需求在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，人才教育也緊跟時(shí)代發(fā)展潮流不斷創(chuàng)新。尤其是將幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效教育手段。將科學(xué)和藝術(shù)做好有機(jī)融合，基于幼兒發(fā)展自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)與自我認(rèn)知。

關(guān)鍵字：幼兒;藝術(shù)教育;科學(xué)教育;融合研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

幼兒階段正是其接觸外界事物，提升自我認(rèn)知的階段，因此，幼兒時(shí)期的所受的啟蒙教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。科學(xué)注重培養(yǎng)人的邏輯思維，而藝術(shù)注重培養(yǎng)人的感性思維，將二者結(jié)合滲透到幼兒教育中，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何將藝術(shù)教育與科學(xué)教育有機(jī)融合滲透到幼兒教育中進(jìn)行一番討論，希望能對(duì)廣大教師和學(xué)生起到一定的積極作用。

一、在主體層面，逐步滲透

幼兒教育作為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，其教育模式與教育目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)緊跟幼兒階段性發(fā)展的自然規(guī)律。在傳統(tǒng)幼兒教育中，教師對(duì)幼兒科學(xué)知識(shí)的灌輸與藝術(shù)思維的熏陶嚴(yán)重不平衡，且二者之間各為一面，注重各自領(lǐng)域技能的培養(yǎng)與發(fā)展，彼此分離。教師應(yīng)當(dāng)摒棄這一教學(xué)弊端，讓幼兒發(fā)揮課堂主體地位，將藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)技能的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，重視知識(shí)輸入的同時(shí)也注重思維的培養(yǎng)。教師要將幼兒發(fā)展作為教育的最終目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，逐步滲透科學(xué)與藝術(shù)文化。

例如在教師在帶領(lǐng)幼兒園中班學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外游戲時(shí)，可以以游戲?yàn)檩d體，將科學(xué)技能培養(yǎng)與藝術(shù)思維貫穿其中，教師要鼓勵(lì)幼兒積極參與，在游戲中將科學(xué)與藝術(shù)進(jìn)行整合，自我認(rèn)知與情感結(jié)合在一起，讓幼兒成為課堂的主人。比如在秋天落葉紛飛時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外利用千姿百態(tài)、五彩繽紛的落葉組合成小動(dòng)物，小朋友合作用樹(shù)葉做成的動(dòng)物開(kāi)展動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓幼兒在課堂中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，利用自己對(duì)動(dòng)物的科學(xué)認(rèn)知與理解，積極發(fā)揮想象力，借用樹(shù)葉將其轉(zhuǎn)換成富有藝術(shù)性的樹(shù)葉圖畫(huà)，用藝術(shù)性的思維將實(shí)際生活中見(jiàn)到的場(chǎng)景表達(dá)出來(lái)，強(qiáng)化自我技能，產(chǎn)生思考、探索和表達(dá)。

二、在課程設(shè)置層面，注重關(guān)聯(lián)性

相對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，中班幼兒已經(jīng)具有一定的知識(shí)積累，對(duì)事物的認(rèn)知和判斷力也得到了不同程度的提升，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上對(duì)中班幼兒開(kāi)發(fā)符合其發(fā)展特點(diǎn)的教育。在課程設(shè)置方面，教師基于幼兒的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是整合的，從科學(xué)和藝術(shù)的角度出發(fā)，二者相互關(guān)聯(lián)，互相聯(lián)系，將人類(lèi)社會(huì)文化全方面的展示給學(xué)生，滿(mǎn)足幼兒心理需求的同時(shí)，豐富課程層面，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

例如教師開(kāi)展看圖講故事的課堂時(shí)，利用多媒體為幼兒播放圖片，通過(guò)借助夸張的文學(xué)手法和理性的科學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)美好的故事世界中，圖片中大象借助扇動(dòng)大耳朵跳舞，金絲猴用小提琴伴奏，改變了狐貍喜歡偷盜的壞品質(zhì)，通過(guò)音樂(lè)感動(dòng)了狐貍，幫助其走上正道。通過(guò)讓幼兒看圖講故事，充分培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)邏輯思維與語(yǔ)言組織能力。同時(shí)，也能夠讓幼兒感受到音樂(lè)的魅力。在學(xué)生充分發(fā)揮想象力講述故事之后，教師可以借助多媒體動(dòng)畫(huà)生動(dòng)形象將這個(gè)故事演繹出來(lái)，之后再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞小提琴演奏，并在演奏完后教給幼兒認(rèn)識(shí)小提琴的構(gòu)成與部件名稱(chēng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)樂(lè)器的了解程度與興趣，為幼兒未來(lái)音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓幼兒感受音樂(lè)帶來(lái)的藝術(shù)氣息。

三、在實(shí)踐活動(dòng)層面，注重動(dòng)手能力

幼兒所處階段正是樂(lè)于探索新鮮事物的時(shí)期，不僅具備驚人的模仿力，其動(dòng)手能力也極強(qiáng)，教師可以針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，對(duì)幼兒課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。課程的開(kāi)發(fā)基于科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓幼兒以藝術(shù)性的思維模式進(jìn)行創(chuàng)造與實(shí)踐。教師要提升對(duì)幼兒動(dòng)手能力的重視程度，在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)幼兒給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，最大程度開(kāi)發(fā)課程的價(jià)值，讓幼兒在輕松的氛圍中鍛煉動(dòng)手能力，提升幼兒課程體驗(yàn)感。

例如教師在教幼兒用紙折出不同的物品時(shí)，在讓幼兒自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)折疊圖的過(guò)程中，可以同時(shí)教給幼兒認(rèn)識(shí)折疊圖中的各種圖形，學(xué)會(huì)閱讀圖標(biāo)。幼兒通過(guò)自己看圖，根據(jù)說(shuō)明步驟，將紙折成各種物品，在自己動(dòng)手的情況下，完成課業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以將幼兒的作品集中放在一起進(jìn)行比賽，挑選出最好的作品展示給大家，并給予小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)圖形，明白了說(shuō)明的閱讀步驟標(biāo)識(shí)，用紙折成的物品鍛煉了幼兒的藝術(shù)思維。教師要打破傳統(tǒng)古舊幼兒教育，較少教學(xué)內(nèi)容的不連貫性與不完整性，要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在幼兒興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒踴躍參與，積極動(dòng)手，參與其中。將培養(yǎng)邏輯思維與形象思維作為教學(xué)的主要目標(biāo)，加強(qiáng)科學(xué)與藝術(shù)之間的聯(lián)系，科學(xué)教育與藝術(shù)教育的融合性和綜合性。

總而言之，科學(xué)與藝術(shù)的融合，能夠全面培養(yǎng)幼兒的理性思維與感性思維。幼兒教育的發(fā)展與創(chuàng)新是未來(lái)人才培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，只有貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，樹(shù)立全新的教育目標(biāo)，將幼兒發(fā)展規(guī)律作為教學(xué)發(fā)展的方針，在科學(xué)體系建立中滲透藝術(shù)氣息，才能讓在多元化發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)中，掌握更多的技能，在未來(lái)發(fā)展中大顯身手，一展宏圖。

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