葉飛麗

摘要：對(duì)于在校學(xué)生的教育工作，學(xué)校和家庭都發(fā)揮著重要的作用，這是教育界的共識(shí)。而如何促使二者發(fā)揮出更大的合力，則是教育領(lǐng)域永恒的話題。在小學(xué)低段，學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，很容易出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況。如果能夠形成有效的家校溝通，學(xué)校和家庭能夠同向而行，毋庸置疑將對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生非常積極的作用。本文就從小學(xué)低段班主任的角度，以溝通方式、溝通內(nèi)容和溝通技巧為主要的方向展開相關(guān)討論，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段班主任;小學(xué)家校溝通;家校普通藝術(shù)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

古今中外的教育工作者普遍了解家庭教育和學(xué)校教育的重要性，明白只有二者充分結(jié)合起來，以同樣的理念去滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，才能促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。為此，必須通過有效的家校溝通，達(dá)成學(xué)校和家庭的一致，都能保持堅(jiān)定的信念，持續(xù)向?qū)W生滲透健康積極的影響。換句話說，學(xué)校教育和家庭教育在具體的過程和手段上固然有所不同，但目的必須明確且一致，而且能夠在這種一致性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)過程與手段的互補(bǔ)。對(duì)于小學(xué)低段班主任來說，這無疑是一個(gè)不小的考驗(yàn)，要通過溝通讓年輕的家長(zhǎng)們理解學(xué)校，配合學(xué)校。

一、充分利用各種溝通方式

所有的父母都有“望子成龍”和“望女成鳳”的心態(tài)。這是對(duì)學(xué)生愛的體現(xiàn)。但是，愛的情感和能力之間不能簡(jiǎn)單地劃等號(hào)，不能因?yàn)閯倓傔M(jìn)入小學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)某些問題，就大失所望，以不合理地方式對(duì)待學(xué)生，仿佛愛在轉(zhuǎn)瞬之間就消逝不見。小學(xué)低段班主任要通過溝通引導(dǎo)家長(zhǎng)的思維和理念，避免出現(xiàn)類似的問題，這是家校有效合作的基礎(chǔ)。但是，因?yàn)榧议L(zhǎng)是思想已經(jīng)比較成熟和穩(wěn)定的成人，短期的有限溝通并不能取得很好的效果，班主任應(yīng)該將各種溝通方式都充分利用起來，以長(zhǎng)期發(fā)揮對(duì)家長(zhǎng)的影響。

例如，定期舉行的家長(zhǎng)會(huì)是教師和家長(zhǎng)討論學(xué)生教育問題和教師引導(dǎo)家長(zhǎng)的重要方式之一。在家長(zhǎng)會(huì)上，小學(xué)低段班主任應(yīng)該充分介紹自己的教育理念，分享自己的教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)與班主任以及家長(zhǎng)之間的相互交流。還有比較傳統(tǒng)的家訪方式，班主任要帶有明確的目的和充分的準(zhǔn)備去進(jìn)行家訪，了解家長(zhǎng)如何進(jìn)行家庭教育以及他們?cè)谠擃I(lǐng)域?qū)Π嘀魅沃笇?dǎo)的期待，及時(shí)給予家長(zhǎng)以針對(duì)性的回應(yīng)。另外就是利用手機(jī)等現(xiàn)代溝通工具，在平時(shí)合適的時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行密切溝通，通報(bào)學(xué)生在校狀態(tài)并在家庭教育方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行提醒。

二、不斷豐富必要溝通內(nèi)容

小學(xué)低段班主任和家長(zhǎng)的溝通一般會(huì)圍繞著學(xué)生的教育問題展開，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和是否遵守學(xué)校紀(jì)律。但每一名小學(xué)低段班主任都很清楚，學(xué)生的情況不是這兩項(xiàng)內(nèi)容就可以完全涵蓋的。有的學(xué)生入學(xué)之初的成績(jī)尚可，也不會(huì)違反課堂紀(jì)律，但性格過于內(nèi)向，那么性格問題也應(yīng)該成為家校溝通的內(nèi)容，家校要一起想辦法讓他變得更加開朗，否則今后可能會(huì)導(dǎo)致某些問題，影響到其成績(jī)提升和日常表現(xiàn)。班主任要逐步豐富必要的溝通內(nèi)容，潛移默化中讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這些問題同樣非常重要，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。

例如，有些家長(zhǎng)存在嚴(yán)重的“成績(jī)優(yōu)先”傾向，學(xué)生在成績(jī)上的任何“風(fēng)吹草動(dòng)”都可能給家長(zhǎng)帶來巨大的影響，然后又體現(xiàn)到家庭教育中。這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利。班主任在家校溝通中應(yīng)該逐漸加大學(xué)生日常狀態(tài)這一內(nèi)容的比例，對(duì)于成績(jī)則只要談一談重點(diǎn)即可。這其實(shí)就在給家長(zhǎng)一種暗示，成績(jī)雖然重要，但絕不是唯一應(yīng)該關(guān)心的事情，而且成績(jī)?nèi)绾闻c學(xué)生的狀態(tài)緊密相關(guān)。這樣家長(zhǎng)自然會(huì)開始向班主任請(qǐng)教如何幫助學(xué)生建立并保持良好的狀態(tài)，班主任提出的建議更容易為家長(zhǎng)所接受，學(xué)生的成長(zhǎng)也會(huì)更為全面。

三、持續(xù)提升家校溝通技巧

家校溝通非常講究技巧。特別是在小學(xué)低段，家長(zhǎng)還不熟悉應(yīng)該如何與學(xué)校的老師相處，不能在家校溝通的初期就帶給家長(zhǎng)一些不好的印象，為以后的工作平添困難。首先，班主任要充分了解每個(gè)學(xué)生的家庭，其父母的知識(shí)水平、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)等都應(yīng)該作為了解的對(duì)象。這樣班主任才能找到最高效的家校溝通突破口。比如針對(duì)知識(shí)水平較低的家長(zhǎng)，應(yīng)該從比較樸素的道理入手，增進(jìn)他們對(duì)家庭教育和家校合作的理解，不能空談一些教育理論，否則不僅造成家長(zhǎng)難以理解，還容易引起家長(zhǎng)的抵觸。

其次，班主任要與家長(zhǎng)保持適當(dāng)距離。班主任應(yīng)該與家長(zhǎng)接觸并增進(jìn)相互了解，這樣雙方才能更好地相互支持。有的時(shí)候，比如學(xué)生面臨某些家庭糾紛的時(shí)候，班主任也不能視而不見。但是，所有的介入都要在合理的范圍之內(nèi)。比如家庭糾紛是學(xué)生父母之間的矛盾，那么班主任應(yīng)該做的是提醒家長(zhǎng)注意對(duì)學(xué)生的影響，而不是直接介入到其父母的矛盾中去。又如學(xué)生的家長(zhǎng)比較嚴(yán)厲，那么只要不是過于粗暴，超出了某個(gè)限度，班主任就不應(yīng)該直接阻止或強(qiáng)行糾正家長(zhǎng)，否則學(xué)生很可能將班主任作為“擋箭牌”，反而可能引發(fā)更大的矛盾。

總之，小學(xué)低段班主任既要幫助學(xué)生奠定成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也要做好對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，為今后能夠逐漸形成越來越有效的家校合作做出貢獻(xiàn)。大家要勇于接受這一挑戰(zhàn)，要有為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的良好職業(yè)道德，積極尋找有效的家校溝通方法，提升家校溝通藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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