摘? 要： 近三年物聯(lián)網(wǎng)賽項(xiàng)沒(méi)有了全國(guó)職業(yè)技能大賽做指引，寧波市各校物聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的發(fā)展均陷入困境。文章以寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽隊(duì)為例，分析中職技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)發(fā)展遇到的困境，以校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合項(xiàng)目化課程改革為契機(jī)，構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽群，探索出一套符合中職學(xué)校情況的信息技術(shù)類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽群組建和運(yùn)營(yíng)方案，進(jìn)而促進(jìn)中職競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中職技能競(jìng)賽; 信息技術(shù)類(lèi); 學(xué)科競(jìng)賽群; 項(xiàng)目化課改

中圖分類(lèi)號(hào)：G47? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2022）02-80-03

Exploring the construction scheme of IT discipline competition group in secondary

vocational school with project-based curriculum reform

Fu Yifeng

（Ningbo Economic and Trade School， Ningbo， Zhejiang 315000， China）

Abstract： Without the guidance of the Vocational Skills Competition of the P. R. China， in recent three years， the development of the Internet of Things competition teams of all schools in Ningbo has been in trouble. Taking the Internet of Things competition team of Ningbo Economic and Trade School as an example， this paper analyzes the difficulties encountered in the development of skills competition team in secondary vocational school; taking the project-based curriculum reform of the integration of industry and education of the Internet of Things specialty of the school as the opportunity， constructs a discipline competition group， and explores a set of information technology discipline competition group establishment and operation scheme in line with the situation of secondary vocational school， so as to promote the long-term development of the competition teams in secondary vocational school.

Key words： the skills competition for secondary vocational school; information technology; discipline competition group; project-based curriculum reform

0 引言

“普教看高考，職教看競(jìng)賽”。競(jìng)賽對(duì)職高而言，如同高考對(duì)普高而言，成果是顯性的。顯性評(píng)價(jià)指標(biāo)總是如此扎眼。筆者自2015年帶隊(duì)參加比賽至今已整整六年，擔(dān)任校物聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽隊(duì)主教練，運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)團(tuán)隊(duì)管理模式，探索出一條行之有效的中職競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)效發(fā)展之路。筆者帶領(lǐng)各屆學(xué)生參加每年的市、省、國(guó)級(jí)別物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用和維護(hù)項(xiàng)目比賽，可謂場(chǎng)場(chǎng)不落，次次均有斬獲[1]。然而自2018年全國(guó)技能大賽以后，物聯(lián)網(wǎng)賽項(xiàng)取消國(guó)賽至今已近三年，競(jìng)賽隊(duì)參加寧波市技能大賽的成績(jī)呈下滑趨勢(shì)。沒(méi)有了國(guó)賽做指引和磨礪，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部遇到了自身不可解決的困境。

1 競(jìng)賽隊(duì)競(jìng)技水平下滑原因剖析

對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目，一支成型的參賽團(tuán)隊(duì)需要三名選手，這三名選手需要熟練掌握如下技能：十九大類(lèi)（ZigBee、模擬量傳感器、數(shù)字量傳感器、繼電器、路由器、串口服務(wù)器、網(wǎng)關(guān)、數(shù)據(jù)采集器、LED顯示屏、RFID高頻超高頻、PDA、平板顯示器、藍(lán)牙價(jià)格標(biāo)簽、掃碼槍、智能電表、巡更、交直流、紅外、攝像）硬件的安裝調(diào)試、有線局域網(wǎng)和無(wú)線傳感網(wǎng)搭建、三種編程語(yǔ)言（C#、Android、C）、五大類(lèi)場(chǎng)景案例（智慧環(huán)境、安防、商超、家居、水產(chǎn)養(yǎng)殖）部署和應(yīng)用。換句話(huà)說(shuō)，這三名選手需要覆蓋物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)目前市面上全部的主流技能。俗話(huà)說(shuō)：好司機(jī)需要喂飽油，這樣成型的選手在歷屆團(tuán)隊(duì)中需要培養(yǎng)整整兩年。這兩年里，不僅需要技能的堆砌，還需要各類(lèi)大賽的磨礪，選手才能領(lǐng)悟真諦融會(huì)貫通。然而團(tuán)隊(duì)近些年已經(jīng)沒(méi)有出現(xiàn)訓(xùn)練一年以上的選手，除了市賽外也沒(méi)有更多的磨礪機(jī)會(huì)，這兩個(gè)先決條件如今都缺失了，這也是導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)整體競(jìng)技水平下降的主要因素。

2 競(jìng)賽隊(duì)內(nèi)部無(wú)法調(diào)和的矛盾

2.1 選手問(wèn)題

不同的項(xiàng)目，選人存在不同的風(fēng)險(xiǎn)。就物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目而言，選手是否有競(jìng)賽潛力，前期往往很難看準(zhǔn)，市賽是第一塊試金石，通過(guò)市賽錘煉，或多或少能發(fā)現(xiàn)每位選手的一些硬傷，如果硬傷較為致命，比如臨場(chǎng)發(fā)揮的穩(wěn)定度大失水準(zhǔn)，賽場(chǎng)上對(duì)于反復(fù)訓(xùn)練的題型精確度大打折扣，賽前制定的策略?huà)佒T腦后，那么后期就得考慮換人，風(fēng)險(xiǎn)和代價(jià)隨之就提高了。那么是否可以增加訓(xùn)練人數(shù)，以規(guī)避后期的風(fēng)險(xiǎn)。這點(diǎn)首先受制于實(shí)訓(xùn)環(huán)境，目前物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)室有兩套競(jìng)賽設(shè)備，僅能滿(mǎn)足六位選手同時(shí)訓(xùn)練;其次受制于教練自身水準(zhǔn)，物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目常駐教練只有一人，訓(xùn)練的人數(shù)越多，教練的注意力越分散，很難做到聚焦，會(huì)降低訓(xùn)練質(zhì)量;再則物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目技能難度大，涉及面廣，單個(gè)教練很難對(duì)專(zhuān)業(yè)的廣度和深度做到全覆蓋，指導(dǎo)各類(lèi)選手時(shí)也常感到力不從心，從而導(dǎo)致某些選手在訓(xùn)練過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒，退隊(duì)事件時(shí)有發(fā)生。因此綜上所述選手塑形時(shí)間長(zhǎng)、塑形難度大和實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教練自身精力、專(zhuān)業(yè)廣度深度、指導(dǎo)水準(zhǔn)差異性受限，兩者之間形成鮮明矛盾。

2.2 賽項(xiàng)問(wèn)題

物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目一直秉承“以賽促訓(xùn)”的發(fā)展之路，選手在各級(jí)別大賽中磨練技能，調(diào)整心態(tài)。每年9月開(kāi)訓(xùn)，教練會(huì)挑選團(tuán)隊(duì)中有一年訓(xùn)練經(jīng)歷者參與隊(duì)內(nèi)集訓(xùn)，12月參加市賽，次年3月市級(jí)集訓(xùn)，4月省賽，5月國(guó)賽，這一年下來(lái)，選手可謂身經(jīng)百戰(zhàn)。然而如今9月開(kāi)訓(xùn)的都是未經(jīng)訓(xùn)練過(guò)的新人，加之市賽結(jié)束后，每年都得進(jìn)入備賽狀態(tài)等待后續(xù)的省、國(guó)賽，當(dāng)被告知當(dāng)年國(guó)賽取消后，團(tuán)隊(duì)也就難以為繼，訓(xùn)練被迫中止。等到下一輪9月開(kāi)訓(xùn)，再去招老隊(duì)員就很難了。另外市賽、省賽和國(guó)賽對(duì)于參賽選手訓(xùn)練的強(qiáng)度以及對(duì)技能的要求和精細(xì)度都不在一個(gè)層次，每年參加完國(guó)賽的隊(duì)伍都有一套完善的臨場(chǎng)方案，根據(jù)當(dāng)年賽項(xiàng)的賽制、內(nèi)容、評(píng)分不斷做著優(yōu)化。如今沒(méi)有了省國(guó)賽做磨礪和牽引，團(tuán)隊(duì)的競(jìng)技水平逐年下滑，這也解釋了“強(qiáng)隊(duì)恒強(qiáng)，弱隊(duì)恒弱”的客觀原因。

以上兩方面，使得近幾年本校物聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)陷入內(nèi)外交困境地。這樣的情況據(jù)了解寧波市各校各項(xiàng)目中都不算個(gè)例。2021年全國(guó)職業(yè)技能大賽明文取消了寧波作為計(jì)劃單列市的參賽名額，各校各項(xiàng)目的寧波隊(duì)伍都要去浙江省賽中爭(zhēng)取名額，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力空前。

3 解決方案的探索和嘗試

3.1 專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課改，依托專(zhuān)業(yè)支撐

大家總說(shuō)：競(jìng)賽是顯性的，其實(shí)每一支有輝煌戰(zhàn)績(jī)的競(jìng)賽隊(duì)背后都有強(qiáng)大的學(xué)科專(zhuān)業(yè)做支撐。本校信息組在王剛校長(zhǎng)大力倡導(dǎo)下積極思變，改革現(xiàn)行職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系。組長(zhǎng)徐衛(wèi)衛(wèi)老師主持物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)教融合項(xiàng)目化課程改革”試點(diǎn)方案，經(jīng)過(guò)前期大量的籌備工作，本學(xué)期已進(jìn)入課程實(shí)施階段。針對(duì)20屆高一兩個(gè)物聯(lián)網(wǎng)班共80名學(xué)生，信息組教師形成六個(gè)混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各教學(xué)團(tuán)隊(duì)以各自項(xiàng)目為載體自行編寫(xiě)教材，從而打破班級(jí)建制讓兩個(gè)班的學(xué)生分階段逐步進(jìn)入到各教學(xué)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目組中，在此過(guò)程中探索新型混合式小走班模式，最終有效實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容涉及編程思維訓(xùn)練、方案撰寫(xiě)、設(shè)備安裝調(diào)試、軟件部署、系統(tǒng)應(yīng)用等，培養(yǎng)出一批高質(zhì)量有特長(zhǎng)的物聯(lián)網(wǎng)學(xué)生[2]。而這樣的一批學(xué)生，如果能夠達(dá)到競(jìng)賽隊(duì)一年的基礎(chǔ)訓(xùn)練水平，就能確實(shí)解決選手塑形時(shí)間長(zhǎng)、塑形難度大的問(wèn)題，可將成型選手的塑形時(shí)間縮短至少九個(gè)月。也就是在高一第二學(xué)期期末6月份招收項(xiàng)目化課程優(yōu)秀學(xué)員，開(kāi)始備戰(zhàn)12月市賽，集訓(xùn)強(qiáng)化五個(gè)月團(tuán)隊(duì)可基本成型。

3.2 組建學(xué)科競(jìng)賽群，革新競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)模式

除了項(xiàng)目化課改培育高質(zhì)量學(xué)生外，解除實(shí)訓(xùn)環(huán)境和教練自身束縛也很關(guān)鍵。作為教練，自2015年帶賽至今，年復(fù)一年，成績(jī)雖有起伏，但心境早已波瀾不驚。帶賽投入時(shí)間和精力，換來(lái)身體上的勞累尚可忍受，而心累是一年勝于一年，尤其近些年沒(méi)有國(guó)賽，卻仍然處于備賽狀態(tài)下。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)參加完市賽選擇退隊(duì)，第二年不愿意再來(lái)，也是這個(gè)原因。當(dāng)付出與回報(bào)不成比例就會(huì)止步。

筆者調(diào)研分析了寧波各職業(yè)院校信息技術(shù)類(lèi)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)日常訓(xùn)練配置后，意識(shí)到信息技術(shù)類(lèi)學(xué)科顯著特點(diǎn)為跨專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性強(qiáng)，所謂：“理工兼修，軟硬兼施”。其知識(shí)結(jié)構(gòu)涵蓋計(jì)算機(jī)與智能技術(shù)、傳感技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)和多媒體技術(shù)，專(zhuān)業(yè)的復(fù)雜性使得較為單一的學(xué)科競(jìng)賽模式不能很好地適應(yīng)學(xué)科建設(shè)，必須要走“集群”發(fā)展的道路，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科競(jìng)賽”向“學(xué)科競(jìng)賽群”跨越[3]。

因此筆者希望能逐步探索出一套學(xué)科競(jìng)賽群組建運(yùn)營(yíng)的可行方案。首先選擇三個(gè)具備專(zhuān)業(yè)背景聯(lián)系且相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科競(jìng)賽組成的群體系統(tǒng)，如教育部組織的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)空間安全和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)計(jì)與制作，這三個(gè)項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)背景均屬于信息技術(shù)大類(lèi)，其中網(wǎng)絡(luò)安全側(cè)重指令和策略，虛擬現(xiàn)實(shí)側(cè)重動(dòng)畫(huà)建模和邏輯編程，而物聯(lián)網(wǎng)則較為全面?zhèn)戎夭渴鹫{(diào)試和功能編程。盡管所用技術(shù)迥異，但也共通，都是團(tuán)體賽，都依賴(lài)于計(jì)算機(jī)操作，部分技能如網(wǎng)絡(luò)、編程、策略均有所交集。我們求同存異，組建了學(xué)科競(jìng)賽群，帶賽教練團(tuán)隊(duì)3人，每隊(duì)選手主力3人，替補(bǔ)1人，共12人，相當(dāng)于4隊(duì)，參與到三個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目中。教練團(tuán)隊(duì)共同制定訓(xùn)練方案，先培養(yǎng)選手，再根據(jù)項(xiàng)目特色分流，中間人員可以互換共通。學(xué)科競(jìng)賽群優(yōu)勢(shì)很明顯，橫向各個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目之間人員、技術(shù)、管理互通有無(wú);縱向打通，選手可以在比完一年后，換個(gè)項(xiàng)目繼續(xù)比賽，教練也可以在多個(gè)項(xiàng)目之間穿插，持續(xù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。更重要的是對(duì)于每位教練的精力看似分散到三個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的每一位選手，但對(duì)于一位選手來(lái)說(shuō)可以吸引三位不同專(zhuān)業(yè)眼光教練的關(guān)注，更有可能挖掘出選手自身的潛力，畢竟“千里馬常有，伯樂(lè)不常有”;另外不同的教練專(zhuān)業(yè)技能側(cè)重點(diǎn)不同，選手會(huì)在不一樣的技能領(lǐng)域中挖掘出更多的可能性;最后留一隊(duì)的替補(bǔ)，將在一定程度上彌補(bǔ)后期選人失誤帶來(lái)的損失。

以上三個(gè)項(xiàng)目都屬于信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，或許涉及學(xué)科面過(guò)于狹窄，未來(lái)可繼續(xù)嘗試探索將項(xiàng)目選擇面放大到與行業(yè)內(nèi)信息技術(shù)類(lèi)聯(lián)系緊密的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，比如智慧物流、智慧財(cái)務(wù)、智慧電商等，尋找到更多的契合項(xiàng)目融入到學(xué)科競(jìng)賽群中集中運(yùn)營(yíng)，在地域上，可將整棟實(shí)訓(xùn)樓改建為學(xué)科競(jìng)賽群實(shí)訓(xùn)中心[4]。如此學(xué)科競(jìng)賽群實(shí)訓(xùn)中心就好比是個(gè)大魚(yú)塘，選手和教練都如同魚(yú)塘里形形色色的魚(yú)，實(shí)訓(xùn)中心里的每一間競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室如同不同口味的魚(yú)餌;每當(dāng)開(kāi)訓(xùn)，教練競(jìng)聘上崗，選手爭(zhēng)相食餌，這個(gè)過(guò)程就是擇優(yōu)錄取的選拔機(jī)制;某一賽項(xiàng)賽后及時(shí)復(fù)盤(pán)，資料留檔，然后把魚(yú)兒放回魚(yú)塘里好好呵護(hù)，這是日?；A(chǔ)培訓(xùn)，如此取之不盡，用之不竭，良性循環(huán)。

組建學(xué)科競(jìng)賽群除了能在一定程度上解決實(shí)訓(xùn)環(huán)境和教練團(tuán)隊(duì)精力的限制外，還能解決賽項(xiàng)臨時(shí)調(diào)整問(wèn)題。秉承“以賽促訓(xùn)”發(fā)展理念，加上鯰魚(yú)效應(yīng)，將內(nèi)部良性競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮到極致。還是上述信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的三個(gè)項(xiàng)目學(xué)科競(jìng)賽群，比如假設(shè)2021年教育部組織的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與維護(hù)依然沒(méi)有后續(xù)比賽的情況下，一方面將四個(gè)隊(duì)伍選手重新打散混合，重新制定訓(xùn)練方案，重新選拔進(jìn)入另外兩個(gè)國(guó)賽項(xiàng)目中，可留出二隊(duì)替補(bǔ)，進(jìn)而重新激活團(tuán)隊(duì)內(nèi)驅(qū)力，保持團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力[5];另一方面建議參加各種級(jí)別的行業(yè)賽事以維持團(tuán)隊(duì)發(fā)展。除此之外組建學(xué)科競(jìng)賽群可順應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，不斷發(fā)掘合適的項(xiàng)目陸續(xù)合并到學(xué)科競(jìng)賽群中，比如人社部組織的中華技能大賽中的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目，之后銜接世界技能大賽，都可以考慮進(jìn)來(lái)，不斷的“以賽促訓(xùn)”，接觸各類(lèi)比賽，在比賽中修煉內(nèi)功。學(xué)科競(jìng)賽群不斷發(fā)展的同時(shí)，一定會(huì)不斷吸引優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師融入到教練團(tuán)隊(duì)中，良性循環(huán)下，應(yīng)進(jìn)一步制定出完善的學(xué)科競(jìng)賽群運(yùn)營(yíng)模式，探索出一套符合中職學(xué)校特色的學(xué)科競(jìng)賽群組建運(yùn)營(yíng)解決方案。

筆者帶團(tuán)隊(duì)參賽多年，留下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)頗多，最終能總結(jié)出來(lái)并運(yùn)用于接下去帶賽的無(wú)非就是帶賽模式、技能理論體系、臨場(chǎng)解決方案，以及形成這一系列內(nèi)功心法的必經(jīng)修煉之路。就在2021年，省賽某位上年帶網(wǎng)絡(luò)安全賽項(xiàng)的老師來(lái)帶物聯(lián)網(wǎng)賽隊(duì)，帶出了省賽殺入國(guó)賽，身邊的真人真事，再次說(shuō)明賽項(xiàng)互通、經(jīng)驗(yàn)互用。

4 結(jié)束語(yǔ)

中職技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)是每個(gè)學(xué)校不可或缺的教學(xué)力量和研發(fā)團(tuán)體。每一年的競(jìng)賽過(guò)程都是經(jīng)驗(yàn)的積累、技術(shù)的儲(chǔ)備，這些都需要依托專(zhuān)業(yè)，轉(zhuǎn)化大賽成果，融入到課堂技能專(zhuān)業(yè)教學(xué)中去，再反過(guò)來(lái)支撐競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)[6]，革新帶賽模式，如此方能化困境為機(jī)遇。就在剛剛結(jié)束的2021年浙江省中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)能力大賽中本校物聯(lián)網(wǎng)團(tuán)隊(duì)獲得“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)”賽項(xiàng)的第二名。在本年度的物聯(lián)網(wǎng)各級(jí)別賽項(xiàng)中整個(gè)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)得益于學(xué)校的項(xiàng)目化課改平臺(tái)，選手和帶賽教師都在本校信息技術(shù)類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽群中得到錘煉，技能水平得到進(jìn)一步提升。從寧波市賽第四名，最終以微弱分差屈居浙江省賽第二名，探索出了一套項(xiàng)目化課改視域下中職信息技術(shù)類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽群可實(shí)施的構(gòu)建方案。最后筆者將繼續(xù)秉持“以賽促學(xué)，以賽促教”的技能大賽宗旨，不斷探索中職技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)效發(fā)展之路。

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