龐漢青 王建斌 楊 陽 劉 量 錢 莉

（揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系，江蘇 揚(yáng)州 225009）

0 引言

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)是藥學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，是藥學(xué)、中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)天然藥物化學(xué)、中藥學(xué)和藥理學(xué)等藥學(xué)相關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ)[1]。研究內(nèi)容主要包括藥用植物的形態(tài)組織、生理功能、品質(zhì)鑒定、資源開發(fā)和合理利用，以及生藥的基源鑒定、采收加工、化學(xué)成分、藥理作用和生藥資源利用等[2]。傳統(tǒng)教學(xué)多采用“填鴨式”“單一式”的教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性[3]。在藥用植物學(xué)和生藥學(xué)的本科教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)生都反映這兩門課程專業(yè)名詞多、形態(tài)和顯微結(jié)構(gòu)多變、課程內(nèi)容繁雜，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、教師的教學(xué)效果不佳[4]。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、提升教學(xué)效率，培養(yǎng)藥學(xué)類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，是本科教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。針對該問題，筆者提出以學(xué)科思維導(dǎo)圖和LBL—PBL—TBL為基礎(chǔ)對生藥學(xué)和藥用植物學(xué)的本科教學(xué)進(jìn)行整合改革，旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)高素質(zhì)藥學(xué)人才，以滿足企業(yè)和社會的需求。

1 藥用植物學(xué)和生藥學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容繁雜且重復(fù)

藥用植物學(xué)作為生藥學(xué)的基礎(chǔ)課程，兩者涉及知識面廣且重復(fù)內(nèi)容較多。以往的教學(xué)中，學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)信息量大，專業(yè)名詞術(shù)語很多，各論教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，相似度高且容易混淆，針對近百種重點(diǎn)生藥的鑒別和顯微鑒別特征，學(xué)生必須花費(fèi)大量精力和時(shí)間復(fù)習(xí)。此外，由于前期課程并未設(shè)置相關(guān)基礎(chǔ)知識做鋪墊，學(xué)生多靠囫圇吞棗學(xué)習(xí)理論知識，無法形成完整的學(xué)習(xí)體系。兩門課程未整合前，藥用植物學(xué)的總學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)（理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)），生藥學(xué)的總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)（理論40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）。由于兩門課程不在同一學(xué)期，導(dǎo)致理論課銜接困難、重復(fù)內(nèi)容較多，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

1.2 教學(xué)模式單一

由于藥用植物學(xué)和生藥學(xué)課時(shí)有限，教師們?yōu)橥瓿烧n堂教學(xué)目標(biāo)，該課程的理論教學(xué)以教師講授為主。教師講授過程中，部分老師忽視學(xué)生的反映接受過程，僅機(jī)械的按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路進(jìn)行授課，面對教學(xué)中可能存在的問題，未能及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案，可能導(dǎo)致學(xué)生跟不上課程進(jìn)度。此外，教師教學(xué)過程中缺乏師生互動，使得學(xué)生參與感降低，學(xué)習(xí)效率差，造成教學(xué)效果不佳，且學(xué)生課后歸納總結(jié)能力不足。同時(shí)，開設(shè)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)課以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，難以調(diào)動學(xué)生積極性。

2 學(xué)科思維導(dǎo)圖和LBL—PBL—TBL在藥用植物學(xué)和生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 學(xué)科思維導(dǎo)圖在藥用植物學(xué)和生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)科思維導(dǎo)圖是以Tony Buzan提出的發(fā)散思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，由劉濯源于2011年提出，它是將圖像、顏色和關(guān)鍵詞等抽象的概念轉(zhuǎn)化為可視化圖片，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科的學(xué)科特征、知識結(jié)構(gòu)和思維方式等形成的教學(xué)媒介[5]。針對藥用植物學(xué)和生藥學(xué)課程專業(yè)概念多、知識點(diǎn)凌亂、記憶困難和學(xué)生的總結(jié)歸納能力較差等問題，通過引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)科思維導(dǎo)圖，凸出學(xué)科知識的整體性和關(guān)聯(lián)性，勾勒出系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握和理解藥用植物學(xué)和生藥學(xué)知識，推動本學(xué)科的教學(xué)。

已有研究者采用學(xué)科思維導(dǎo)圖策略加強(qiáng)藥用植物形態(tài)特征、分類特征和器官知識的學(xué)習(xí)[6]。形態(tài)特征教學(xué)方面，教師需根據(jù)學(xué)生知識掌握情況，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行匯總，抓住植物形態(tài)特征的重點(diǎn)。例如，在唇形科植物的教學(xué)中，授課教師應(yīng)將唇形花的結(jié)構(gòu)采用圖片形式展示，并結(jié)合其二強(qiáng)雄蕊圖片，加深記憶。學(xué)科思維導(dǎo)圖通過整合圖片資源，將藥用植物的知識點(diǎn)和器官形態(tài)有機(jī)結(jié)合?？茖俜诸惤虒W(xué)方面，授課教師通過字體顏色、字體背景或添加動畫等方式，繪制個(gè)性化內(nèi)容，繼而清晰地展現(xiàn)分類依據(jù)。以十字花科、菊科和唇形科為例，它們的主要區(qū)別之處在于花序類型和花的對稱方式，通過學(xué)科思維導(dǎo)圖，該區(qū)別一目了然。學(xué)科思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能有效避免死記硬背，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正掌握知識。

2.2 LBL—PBL—TBL在藥用植物學(xué)和生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

LBL-PBL-TBL教學(xué)模式，即以傳統(tǒng)式教學(xué)（LBL）、問題式教學(xué)（PBL）和小組合作式教學(xué)（TBL）的混合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過問題導(dǎo)向和小組合作學(xué)習(xí)方式完成課程教學(xué)的目的[7]。與傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式相比，LBL—PBL—TBL教學(xué)的引入使得學(xué)生帶著問題去查閱相關(guān)資料，通過小組合作共同解決在學(xué)習(xí)過程中可能存在的困惑，且不同層次的學(xué)生在討論過程中能夠相互啟發(fā)取長補(bǔ)短，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力。LBL—PBL—TBL教學(xué)模式已被引入藥用植物學(xué)和生藥學(xué)等藥學(xué)專業(yè)課中，獲得了良好的教學(xué)效果。張春平等在藥用植物學(xué)中采用LBL-PBL教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決問題的能力得到了極大提升[8]。朱丹等利用調(diào)查問卷和成績分析，提示PBL法在生藥學(xué)教學(xué)中有利于學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量[9]。

LBL—PBL—TBL的教學(xué)方法不再以傳統(tǒng)的課程講授為主，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的形成過程，通過將這三種教學(xué)方法有機(jī)整合，產(chǎn)生優(yōu)勢疊加、層次分明的綜合性教學(xué)模式。其重要特征在于弱化教師的主體地位，使得學(xué)生積極主動接受知識，著重提升學(xué)生的自我思考和團(tuán)隊(duì)合作能力，最終達(dá)到“教—學(xué)”角色轉(zhuǎn)換[10]。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，以問題為驅(qū)動，以團(tuán)隊(duì)為基石，通過配套課程的多元評價(jià)體系的三位一體（LBL—PBL—TBL）教學(xué)模式，以完整反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。綜上，LBL—PBL—TBL整合教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新能力。

3 基于學(xué)科思維導(dǎo)圖和LBL—PBL—TBL整合的教學(xué)模式

根據(jù)以上現(xiàn)狀，筆者建立了新的教學(xué)模式——基于學(xué)科思維導(dǎo)圖和LBL—PBL—TBL整合的教學(xué)模式，以期將其應(yīng)用到藥用植物學(xué)和生藥學(xué)的課程教學(xué)。該整合教學(xué)模式應(yīng)用Imindmap和PowerPoint等軟件，以多媒體為連接紐帶和依托，將學(xué)科思維導(dǎo)圖和LBL—PBL—TBL教學(xué)方法應(yīng)用到藥用植物學(xué)和生藥學(xué)的實(shí)時(shí)教學(xué)中。具體方案如下。

3.1 創(chuàng)建多層次課程結(jié)構(gòu)

授課教師采用學(xué)習(xí)通App或PC端將藥用植物學(xué)和生藥學(xué)課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)材料，如課程示例、教學(xué)案例、教學(xué)課件、藥用植物視頻以及課后習(xí)題等資源上傳到學(xué)習(xí)通平臺，從而方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)。此外，為避免那些自控能力差的學(xué)生可能不參與學(xué)習(xí)，教師定期在學(xué)習(xí)通平臺上布置相關(guān)作業(yè)，并要求學(xué)生必須在特定的期限內(nèi)完成并提交相關(guān)作業(yè)。

3.2 教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)

根據(jù)上課次數(shù)和班級人數(shù)進(jìn)行隨機(jī)分組，每組建立課程相關(guān)的QQ群或微信群。教師依據(jù)課程大綱充分備課并將課件上傳至平臺，指導(dǎo)學(xué)生繪制每章節(jié)的思維導(dǎo)圖，并發(fā)布討論題：（1）藥用植物為什么講“道地藥材”；（2）人參為什么會“跑”；（3）生藥與創(chuàng)新藥物發(fā)現(xiàn)等。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)和內(nèi)容，以各自家鄉(xiāng)代表的藥用植物或生藥為切入點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式自主學(xué)習(xí)，通過借助教師上傳的學(xué)習(xí)資源、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道，預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，認(rèn)真完成教師布置的討論題，并在課前上傳本章節(jié)的思維導(dǎo)圖和小組研討得到的結(jié)論。

3.3 課堂教學(xué)組織與安排

小組以PPT形式在課堂上匯報(bào)每組的自主學(xué)習(xí)狀況，對教師課前提出的討論題進(jìn)行闡述，組員協(xié)助補(bǔ)充完善。依據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)反饋，教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。若大部分同學(xué)對表述的問題不理解，說明學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)未完全掌握，教師應(yīng)更翔實(shí)地解釋該知識點(diǎn)，并解答可能存在的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，真正做到有側(cè)重的突破教學(xué)難重點(diǎn)；若學(xué)生都能對教師拋出的問題，作出合理正確的解釋，教師僅需采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，明晰本章節(jié)的難重點(diǎn)內(nèi)容。并按照教學(xué)大綱講解生藥學(xué)與藥用植物學(xué)課本知識，加深知識的學(xué)習(xí)。

3.4 重視實(shí)踐性教學(xué)

鑒于藥用植物學(xué)和生藥學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，本門課程需重視野外實(shí)踐性教學(xué)。為了讓學(xué)生更深入地理解、驗(yàn)證學(xué)習(xí)的書本知識，充分利用揚(yáng)州植物園、中山植物園的有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藥用植物園，對花、葉、莖和果實(shí)的形態(tài)進(jìn)行實(shí)地講述，把繁雜、抽象概念具體化，加深學(xué)生的掌握程度。同時(shí)，充分鍛煉學(xué)生的操作動手能力，在藥用植物園里采集實(shí)驗(yàn)材料，開展以下實(shí)驗(yàn)，如蒲公英、薄荷的葉表皮制片；觀察薄荷莖、虎杖莖的顯微結(jié)構(gòu)；采集丹參、金絲桃、蜀葵等植物花，觀察花內(nèi)部結(jié)構(gòu)，寫出對應(yīng)植物的花程式等。

3.5 構(gòu)建多元化考評體系

課后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，重點(diǎn)從課堂聽課、課堂發(fā)言、學(xué)生興趣激發(fā)、合作學(xué)習(xí)程度和課堂滿意度等方面進(jìn)行評價(jià)教學(xué)效果。并布置課后拓展思考題，啟發(fā)學(xué)生深度思考討論。對完成的習(xí)題和思維導(dǎo)圖，教師要及時(shí)批改，并將修改后的思維導(dǎo)圖上傳到班級群中，供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。

4 結(jié)語

基于學(xué)科思維導(dǎo)圖和LBL—PBL—TBL整合的教學(xué)模式，使得藥用植物學(xué)和生藥學(xué)的學(xué)習(xí)變得多姿多彩，可極大促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的趣味性和積極性，領(lǐng)悟?qū)W科融合性和整體性。其次，在該整合教學(xué)模式的實(shí)施過程中，學(xué)生以生藥學(xué)與藥用植物學(xué)書本知識為藍(lán)本，并結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，課前制作教師布置的討論題和家鄉(xiāng)道地藥材的PPT，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升。此外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)科思維導(dǎo)圖的形式對藥用植物學(xué)和生藥學(xué)中的書本知識進(jìn)行歸納分析，既提升學(xué)生們制作學(xué)科思維導(dǎo)圖的能力，也增強(qiáng)學(xué)生們對書本理論知識的掌握，提高學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，基于學(xué)科思維導(dǎo)圖的LBL—PBL—TBL教學(xué)模式可以幫助學(xué)生高效地梳理繁雜的知識結(jié)構(gòu)，并掌握其外在形式和內(nèi)在聯(lián)系，尤其適合于藥用植物學(xué)和生藥學(xué)等知識點(diǎn)繁雜的學(xué)科。在該教學(xué)模式的實(shí)施過程中，有利于實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的“教—學(xué)”角色的轉(zhuǎn)換。綜上，學(xué)科思維導(dǎo)圖和LBL—PBL—TBL整合的藥用植物學(xué)和生藥學(xué)教學(xué)整改，不僅節(jié)約教學(xué)資源，還有利于激發(fā)學(xué)生興趣和提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)用型和創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。