□ 文/譚 慧

課程思政建設是國家現(xiàn)代化建設和民族偉大復興的必然要求，是高校落實立德樹人根本任務的迫切需要。與“專業(yè)性”和“工具性”更強的專業(yè)課程相比，人文通識類課程以思想傳授為載體，以解放人的心智為核心，與課程思政之間有更強的正向關聯(lián)；此外，人文通識類課程選課人數(shù)多、影響范圍廣，其“課程思政”建設將會產(chǎn)生更大的影響。以北京電影學院的教學實踐為例，探討作為人文通識課的大學英語課程如何針對電影專業(yè)學生的特點將思政內(nèi)容有機融入到教學中。

理念、目標與方式：大學英語課程思政的總體框架

圍繞北京電影學院“中國特色世界一流電影學院”的發(fā)展目標，“紅色風韻、專業(yè)風范、時代風采、國家風度、國際風尚”的辦學特色以及打造具有中國特色、世界一流的人才培養(yǎng)體系的要求，依據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》，北京電影學院大學英語教學團隊明確了大學英語課程思政建設的理念、目標與方式。

一是通過專業(yè)定位和特色明確思政教學理念。作為講好中國故事、傳播中國文化、提升中國國家軟實力的先鋒隊成員，電影人才是21世紀“全球化”背景下亟待儲備的人才資源。電影專業(yè)人才的大學英語教學，肩負著引導學生將作品植根于“四個自信”的土壤，在作品創(chuàng)作、宣發(fā)等前期、后期工作中有意識地加強中國電影對外傳播的重任?；诖耍髮W英語的課程思政教育教學應樹立協(xié)同育人的理念，構(gòu)建針對電影專業(yè)人才的大學英語課程思政體系。

二是通過課程性質(zhì)和特點明確思政教學目標。電影專業(yè)學生的大學英語教學不僅僅是語言文字的教學，而且也承擔著提升學生的人文素質(zhì)、促進學生的文化品格形成、拓寬學生的視野格局以及增強學生的思辨能力等功能。要針對電影專業(yè)學生進行有效的課堂教學改革，充分利用大學英語課程所特有的綜合性、基礎性和交叉性特點，使學生的專業(yè)視野和思維方式得到不同程度的拓展。

三是通過學生性格和特征明確思政教學方式。電影專業(yè)的學生注重動手能力和團隊合作，很多學生好動不好靜，往往傾向于采用親身參與體驗的學習策略。而電影專業(yè)分工細致，攝影、錄音、表演、劇作、美工等工作需要有機協(xié)調(diào)，充分合作，才能較好地完成一部作品，因此電影專業(yè)學生的學習方式更加適合團體合作。在此基礎上，教學團隊明確了大學英語課程教學的方式：注重與專業(yè)結(jié)合，注重團隊合作，注重任務型教學模式，在大學英語教學中挖掘思政元素，在課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)和階段中充分融入思政精神。

抓手、路徑與手段：大學英語課程思政的教學實踐

教學團隊結(jié)合學校的發(fā)展目標和辦學特色，分工協(xié)作，將課程思政融入教學當中，采用立體化、多元化、個性化、自主化的教學模式，將現(xiàn)代教育技術、多媒體技術引入外語教學，及時更新教學內(nèi)容，構(gòu)建與培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新精神的復合型卓越藝術人才相適應的整體優(yōu)化、動態(tài)開放的教學內(nèi)容和課程體系。

一是以教材建設為抓手，針對學生專業(yè)特點選用及編寫教材，從教學內(nèi)容中挖掘思政元素。根據(jù)學生的專業(yè)學習特點和學習需求，教學團隊組織編寫了《中國電影文化英語》系列教材，由外文出版社出版，現(xiàn)已推出的《中國電影文化英語讀本》分為“導演篇”“表演篇”“紅色經(jīng)典電影篇”“黨史題材電影篇”四本，聚焦中國傳統(tǒng)文化和“四史”教育，著重中國電影文化的英語介紹和闡釋，幫助學生深入了解中國電影文化的內(nèi)涵，提升學生跨文化交際意識，培養(yǎng)跨文化交際能力，增強學生的文化自信。首先，教材從著名中國電影人或著名影片入手，然后從拍攝技巧、表演方法、電影風格等多個方面對代表作品進行分析，最后通過介紹中國電影史的某個階段，或者電影人所代表的某種表演風格及地域特征，為學生提供更為專業(yè)的關于中國電影文化的英語表達。

二是以混合教學為路徑，通過線上線下混合模式教學，拓展課程思政的空間，形成立體化育人模式。教學團隊推動教育教學與信息技術的深度融合，配合線下課程，選用精品英語在線課程“這就是中國”（This is China），該課程共12單元，旨在“講述中國故事，強化語言優(yōu)勢，拓展國際視野，抒發(fā)家國胸懷?！蓖瑫r，開發(fā)錄制了“中國電影文化英語”慕課課程，共8個單元。另外，通過“北京電影學院英語在線”官方微信公眾平臺，定期推送“習近平講話英文學習”“時政英語”“中國文化”專欄，覆蓋面達到學校全體本科生。充分運用“任務型”教學模式，組織學生針對當代中國社會題材撰寫英文影評，拍攝英文小短片，并在微信公眾平臺上保持推送，從微觀見宏觀，從小景別輻射大社會，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等元素。

三是以夯實內(nèi)容為手段，在電影專業(yè)學生的大學英語教學實踐中貫徹“四個自信”。第一，培育家國情懷，堅定道路自信。在大學英語教學中，如何在具體的教學實踐中實施引導學生對于家國的情感認同是需要研究的問題。例如：在研讀中國電影文化過程中，英語教學團隊加大了改革開放40周年系列紀錄片的中英文翻譯研讀引導。第二，加強理論素養(yǎng)，堅定理論自信。在大學英語課堂上，教學團隊既選讀外國電影理論文獻，也適當引入中國電影美學、中國電影學派的思想，通過撰寫英文讀書筆記等形式有意識地引導學生們將之貫穿在電影拍攝事件中，貫穿在中國電影的對外傳播中。第三，講好中國故事，堅定制度自信。電影專業(yè)的學生是中國電影形象的塑造者和傳播者，清晰地認識和理解制度自信的深刻內(nèi)涵是他們必須掌握的知識。在大學英語課堂上，教學團隊注重引導學生如何用英語講好中國故事，如何用英語文化思維去多方位多維度闡釋中國故事，鼓勵學生嘗試結(jié)合中國特色社會主義制度優(yōu)越性的具體體現(xiàn)撰寫英文劇本，課上課下進行演繹。第四，深諳中國文化，深化文化自信。語言受思維的影響和制約，同時也承載了文化傳統(tǒng)和文化習俗。大學英語教學的第一層功用即語言教學，但更深層次的西方文化價值觀也不可避免地蘊含、鑲嵌在其英語語言體系中。教學團隊注重引導學生比較中西方文化價值觀，通過具體電影案例從不同角度闡述中西方文化的異同。例如：通過觀看反映中西方文化沖突與融合的影片，如《喜宴》《推手》《別告訴她》《面子》等，引導學生對跨文化交際中遇到的種種問題進行正確的判斷和認識；通過觀看包含中國元素的好萊塢影片，如《功夫熊貓》《花木蘭》等，引導學生探討如何從商業(yè)和藝術雙重角度將中國文化發(fā)揚光大，培養(yǎng)學生的文化自覺意識，利用影像媒介參與構(gòu)建中國特色文化國際話語體系。

案例、考核與輻射：大學英語課程思政的特色與成效

基于以上大學英語課程思政的總體框架和全面推進的教學實踐，北京電影學院具有電影專業(yè)特色的大學英語課程思政體系建設初具規(guī)模，形成了自己的教學特色和考核評價機制，探索出了一條可復制、可推廣的課程思政實施路徑。

一是教學案例亮點。以自編教材《中國電影文化英語讀本·紅色經(jīng)典電影篇》的教學實踐為例，該書精選了63部紅色電影進行介紹。教師在課前布置與影人、影片相關的思考討論題，在課中進行“影片信息”“影片內(nèi)容”和“影片拓展知識閱讀”三個板塊訓練，并布置課后寫作、劇本分析及點評，將學生專業(yè)特色與英語教學有機融合。以教授謝晉導演的紅色經(jīng)典電影“紅色娘子軍”這一課為例，教師在課前提出思考題：What do you think of Xiejin’s directing styles? Do you know some of his signature movies? Can you think of any quality Chinese screen works on women? （你如何理解謝晉的導演風格？你了解他的一些代表作嗎？你還知道哪些中國女性題材電影作品？）在課堂討論驗收中，教師發(fā)現(xiàn)學生尤其對第三個問題充滿興趣，大大加強了學生的學習主觀能動性。課中，教師通過“影片信息”板塊的學習討論，讓學生對Socialist Realism（社會現(xiàn)實主義）、Revolutionary Film（革命電影）等相關表達有了更深刻理解；在“影片內(nèi)容”學習板塊，教師通過分組討論讓學生在規(guī)定時間內(nèi)歸納影片內(nèi)容，有效提高學生們的思維表達能力；在“影片拓展知識閱讀”板塊中，教師布置快速閱讀任務，培養(yǎng)學生閱讀分析能力。課后，教師設置寫作思考題：Can you talk about the characteristics of revolutionary Chinese Red Classics? （請談一談中國紅色革命經(jīng)典電影的特征？）學生完成寫作，教師在課上予以點評分析。通過本課學習，學生學習了歷史節(jié)點、歷史事件、歷史環(huán)境等的正確英語表述，還在語言文化教學中獲得了世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀的培養(yǎng)。

二是課程考核評價的方法機制建設。通過前期問卷調(diào)查和訪談，教學團隊發(fā)現(xiàn)當前大學英語考核方式與課程思政目標脫節(jié)，考核中發(fā)揮思政引領作用功能有限。為此教學團隊調(diào)整了考核方式，構(gòu)建了量化考核評價指標，將課程思政目標細化到過程性考核中。第一，確定多元化的考核評價主體，教師和學生共同進行考核評價，引導學生進行自評、互評和組評。第二，構(gòu)建全過程式考核評價體系，加大課堂教學考核評價比例，通過知識性考核、參與性考核、合作性考核等方式確定考核比重。第三，創(chuàng)新融入思政元素的考核評價內(nèi)容，在期末考試測評中融入中國文化、時政元素等內(nèi)容，將考核體系內(nèi)容分解為三個一級指標，即國家發(fā)展層面、服務社會層面、個人理想層面，再在選題方面繼續(xù)細化分解指標，選取有電影專業(yè)特色的內(nèi)容作為具體切入點，力圖將課程思政內(nèi)化到大學英語考核體系中。

三是課程示范輻射。北京電影學院的大學英語課程思政做法在“北京電影學院”官方微信公眾平臺上多次被報道推廣，同時在“外研社高等英語資訊”“北京市高教學會大學英語研究分會”“藝術英語教學與研究”“北京電影學院英語在線”等英語專業(yè)教學平臺得以推廣。此外，北京電影學院是全國藝術英語專業(yè)分委會的會長單位，在此平臺上，北京電影學院規(guī)劃了全國“課程思政背景下的藝術英語教學與研究”研討會，策劃并參與主辦了首屆“清華社杯”全國藝術英語詞匯大賽，組織全國藝術類院校編寫了《課程思政背景下藝術英語教學研究》論文集，面向藝術專業(yè)學生的英語詞匯書《藝術類英語核心詞匯 一本通》，協(xié)同舉辦“課程思政背景下中國音樂文化傳播”國際會議，同時還主持“藝術英語教學與研究”微信公眾平臺，保持推送全國各藝術院校大學英語課程思政的好做法。

課程思政的實施是一個長期過程，需要各方面的有效配合才能完成，北京電影學院大學英語課程思政的持續(xù)建設應從學校、教師、學生三個層面繼續(xù)加強推進。在學校方面，主要從軟硬件資源方面的相關保障入手，同時制定“課程思政”建設價值標準；在教師方面，應進一步加強師資團隊建設，進一步構(gòu)建線上線下的混合式教學模式，進一步完善《中國電影文化英語》系列教材，進一步做好課程評價建設；在學生方面，積極建設學生反饋渠道，實現(xiàn)對“課程思政”教學目標的動態(tài)化管理。