馬曉棟

一、 引言

語文是小學階段的基礎課程之一，語文課程中的內容比較多，小學生的理解能力還不是很強，因此在面對語文課程學習時也會出現(xiàn)不同的情況。寫作是語文課程中的重要內容之一，小學是學生養(yǎng)成寫作習慣的奠基時期，為此小學語文教師要對學生進行有效的寫作教學。小學語文教師要讓學生學會積累寫作素材，從而可以提高小學生的寫作質量，讓學生能通過多元化的素材去開闊自身的認知視野。

二、 小學語文寫作教學中存在的問題

(一)學生寫作興致不高，寫作質量偏低

小學階段學生的綜合能力不是很強，信息化時代的發(fā)展也給學生的學習與成長帶來了很大的影響。受電子產品的影響很多小學生對學習的興致較低，學生無法清晰地明確自己的學習方向，因此也就導致學生的學習效率降低。隨著教學進度的推進，小學語文教師開始向學生進行寫作教學，寫作是語文課程中的重點，很多教師會更加重視寫作技巧的教學，從而忽略了學生寫作素材的積累。寫作對小學生的能力要求較高，會綜合考核學生的寫作技巧、內容與形式，但是小學生的寫作能力不是很強，因此很多小學生的寫作質量偏低。

小學是學生正式接觸知識的初始時期，此時期的教學內容比較基礎，通常是以教材內容為主，但是部分教師在教學時選擇的理念與方式比較陳舊，由于小學生的學習能力還不是很強，所以小學生的學習成效也不是很明顯。語文是學生在小學階段必學的課程之一，語文課程教學能為學生奠定學習基礎，從而培養(yǎng)學生正確的學習習慣，尤其是寫作教學可以增強學生的語文綜合能力。小學階段學生的年齡較低，他們對學習的興致不高，在進行文章寫作時選擇的內容與形式也比較固定，這不僅會影響學生的學習，還會降低教師的教學質量。

(二)學生寫作內容較少，寫作形式固定

寫作不僅僅是將故事的情節(jié)闡述出來，還要包括自身的感悟，這樣才能保證文章的質量，但是當前大多數(shù)小學生在寫作時可應用的內容比較少。小學生的寫作內容少與他們自身的認知范圍有著很大的關系，同時與他們自身的學習習慣也有關系，足夠的閱讀量不僅可以開闊學生的認知視野，還可以增加學生的寫作素材。小學生寫作內容的缺少會影響到他們對寫作的興趣，還會影響到他們的寫作質量，從而也就限制學生寫作能力的增強。

小學階段的學生在進行文章寫作時通常會按照同一種形式完成，小學生的寫作認知比較少，大多數(shù)學生在寫作時普遍會采用流水賬的形式，雖然這樣的方式對于小學生來說比較簡單，卻失去了寫作的意義。固定的形式是小學生在寫作過程中經常會用到的，但是對小學生而言，卻無法體會到寫作的價值。寫作素材除了包括內容，還包括寫作形式，很多小學生并不會主動地進行寫作素材的積累，因此小學生的寫作質量也得不到提高。

三、 小學語文教學中積累寫作素材的意義

(一)豐富寫作內容，擴展寫作形式

很多小學生在進行寫作時都會出現(xiàn)內容單一的情況，這是當代小學生普遍的問題，主要原因是小學生的學習意識不強，所以小學生無法將自己學習到的、閱讀到的內容應用在寫作中，因此小學生的文章內容就比較單調，無法激起人們的閱讀興致。隨著時代的發(fā)展，小學語文教師要更新自身的教學理念，在寫作教學中引導學生主動地積累素材，從而可以豐富學生的寫作內容，也可以擴展學生的寫作形式。小學生對寫作的了解比較少，很多學生在寫作時往往會采用同一種形式，而固定的形式無法增強學生的寫作能力，學生也無法理解到寫作的價值，進而影響學生語文綜合能力的增強。為了增強小學生的語文綜合能力，小學語文教師要引導學生學會積累寫作素材的方式，從教材、閱讀、生活等方面增加小學生的寫作內容，也可以提高小學生的寫作質量。小學生在積累寫作素材的過程中也會了解到更多的寫作形式，多樣化寫作形式的增加能活躍小學生的寫作思維，也可以提高學生的寫作水平。

(二)理解寫作價值，提高寫作質量

通過在小學語文教學中引導學生積累寫作素材，小學生能對寫作的價值有更加全面的理解，為此小學語文教師要重視學生寫作素材的積累情況。時代的發(fā)展提高了人們的生活水平，但是也對小學生的學習帶來了一定的影響，為了改善小學生的學習現(xiàn)狀，小學語文教師要研究自身的教學理念與方式，結合學生的能力開展寫作教學，以此來增強學生的語文綜合能力。小學語文教師要利用素材積累增加學生對寫作的認知，這樣能提高學生的寫作質量，也能激發(fā)學生的寫作興趣，由于小學生的認知范圍比較小，他們在進行素材積累時可能會找不到正確的方式，為此小學語文教師要引導學生從不同的角度去進行寫作素材的積累，既可以豐富學生的寫作內容，也能提高學生的寫作質量。通過引導小學生進行寫作素材的積累，能改善學生的寫作現(xiàn)狀，小學語文教師要利用素材積累去體現(xiàn)出寫作的價值，這樣能提高學生的寫作質量，也可以推動學生語文素養(yǎng)的形成進度，進而能夠為小學生之后的寫作奠定堅實的基礎。

四、 小學語文教學中寫作素材的積累對策

(一)利用語文教材積累素材

小學語文課程中的寫作教學是非常重要的，教師要讓學生明確寫作的意義，并圍繞學生的學習情況和認知特征開展寫作教學，一開始要利用一些簡單的方式去講解寫作，然后引導學生完成寫作實踐，從而可以檢測學生的學習成效。小學是學生學習的初始時期，此時期的小學生學習能力還不是很強，為此學生在進行寫作實踐時選擇的內容與形式也比較固定，部分小學生也可能會對寫作形成固定認知，因此也就會限制學生寫作能力的增強。為了推動小學生的語文寫作進度，小學語文教師要引導學生進行寫作素材的積累，語文教材就是學生積累素材的好途徑，教材中的內容比較多，學生要在日常學習中針對教材內容進行深刻的分析，并將學習到的內容正確地應用在寫作中，以此來豐富學生的寫作內容。

例如，小學語文教師在對學生進行《秋天的雨》一課教學時，首先要讓學生分析文章內容，然后引導學生找出文章中的修辭手法，再讓學生分析《秋天的雨》的寫作順序和手法，通過分析教材內容可以加深學生對寫作的認知。

教學過程：

教師：通過學習《秋天的雨》，大家對寫作有什么看法呢？

生1：寫作可以寫人、事、物、景。

生2：寫作要先明確主題。

生3：寫作要有豐富的內容。

教師：那么通過對《秋天的雨》進行學習，你們認為這篇文章中有哪些內容可以成為寫作素材呢？

生4：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

生5：紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

教師：這些句子都包含了什么樣的修辭手法呢？

學生：比喻、擬人。

教師：那你們試著利用比喻和擬人寫寫句子吧。

教師：通過對《秋天的雨》進行學習，大家要學會將文章中的優(yōu)美詞句進行摘抄。

教師：為了增加大家的寫作素材積累量，大家可以閱讀教材中的文章，并將其中的句子摘抄下來，作為自己的寫作素材。

小學語文教師要合理地應用教材文章，利用教材教學去增加學生對寫作的認知，同時也要引導學生搜集教材外的素材，以此來增加自身的寫作內容。通過對學生開展寫作教學，能逐漸地增強學生的語文綜合能力，教師要重視學生寫作素材的積累量，既可以激發(fā)學生的學習潛能，也能讓學生養(yǎng)成正確的學習習慣，進而可以為學生增強寫作能力奠定堅實的基礎。

(二)利用課外閱讀積累素材

小學階段的課堂教學時間比較短，學生能通過教材學習到的內容比較少，單純依靠教材去提升學生的寫作水平效率比較低，為此小學語文教師可以利用課外閱讀去豐富學生的寫作內容，提升學生的寫作水平。小學語文教師要通過增加學生閱讀量的方式去加深他們對寫作的認知，不僅可以讓學生了解到更多的寫作方法，也能增強學生的情感表達能力，語文教師要引導學生選擇一些包含正確價值觀和道德理念的課外書籍，從而可以讓學生形成正確的思想認知。在學生進行課外閱讀時教師要引導他們將其中的優(yōu)秀詞句摘抄下來，并將其應用在自己的寫作中，通過足夠量的課外閱讀可以讓小學生理解作者的情感表達方式，從而可以拓展學生的寫作思維，增強學生的寫作能力。

例如，小學語文教師可以讓學生閱讀我國的四大名著，在閱讀的過程中由于小學生的理解能力不是很強，教師可以幫助學生制定閱讀計劃，通過循序漸進的方式去讓學生理解名著中的含義，這樣能提高學生的閱讀效率。名著中的內容比較多，為了加深學生對名著中內容的理解，教師可以引導學生將其中的疑惑處標注出來，并通過網(wǎng)絡的方式搜集與其有關的信息資料，引導學生自主分析疑惑處的情感和含義，這樣能有效地增強學生的思考能力。小學語文教師要借助課外閱讀去增加學生的寫作素材，小學生本身的認知范圍就比較小，課外閱讀既可以滿足學生的學習偏好，也能對學生寫作水平的提升產生推動作用，為此小學語文教師要引導學生自主地開展課外閱讀，利用課外閱讀去豐富學生的寫作素材，以此來保證學生寫作內容的流暢性。

小學語文教師還可以讓學生閱讀《稻草人》《寶葫蘆的秘密》《孫悟空在我們村》《小英雄雨來》等課外書籍，這些書籍的閱讀能擴大學生的學習范圍，教師要引導學生進行書籍內容的分析與理解，讓學生將閱讀到的寫作方法、內容等進行記錄，這樣可以有效地增加學生的寫作內容，也可以為學生寫作水平的提升奠定基礎。通過課外閱讀能有效地激發(fā)學生的學習主動性，課外閱讀的內容與教材也有一定的差異，教材中的文章比較簡單，而課外書籍中包含了更多的寫作手法、技巧和優(yōu)秀句子，因此教師要引導學生通過課外閱讀去積累寫作素材，進而提高學生的寫作質量。

(三)利用短篇日記積累素材

小學語文教師要想提高小學生的寫作能力，除了要向學生進行寫作技巧的講解，還要擴展寫作的方式，通過多種形式去豐富學生的寫作內容。在進行正式寫作教學之前，教師可以利用短篇日記去培養(yǎng)學生的書寫和表達能力，然后適當?shù)刎S富學生的書寫方向，讓學生利用短篇日記去記錄不同的人、事、物，以此來為學生之后的寫作奠定堅實的基礎。傳統(tǒng)的語文寫作教學通常以命題為主，但是對還沒有足夠寫作基礎的小學生而言經常會出現(xiàn)內容不夠的情況，為了避免小學生因此而產生抵觸情緒，教師要利用短篇日記的方式進行教學。短篇日記的應用能很好地增強學生的表達能力，學生也可以通過短篇日記去記錄家庭、班級、學校及社會上遇到的人、事、物，這樣可以有效地豐富學生的寫作素材。

例如，小學語文教師在對學生進行正式寫作教學之前，要讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，對小學階段的學生而言，短篇日記的書寫可以增強他們的書面表達能力，也可以增強他們的語言組織能力。為了能讓學生從短篇日記中積累到更多的寫作素材，小學語文教師可以讓學生以短篇日記的形式完成讀后感、觀后感，從而豐富學生短篇日記的書寫內容，也能提升小學生的寫作水平。通常情況下小學語文教師會引導學生在短篇日記中呈現(xiàn)自己一天的所遇所感，為了豐富小學生的寫作內容，教師還可以讓學生通過周記的方式進行寫作，這樣既可以擴展學生的寫作形式，也可以擴展小學生對寫作的認知。短篇日記的記錄除了可以增強學生的寫作能力，還能豐富學生的寫作素材，學生在書寫短篇日記時會聯(lián)想到各種事情，不僅僅會在其中呈現(xiàn)自己遇到的事情，還會將自己的想象體現(xiàn)在日記中。通過書寫短篇日記能有效地擴展學生的寫作形式，學生也可以通過短篇日記去理解寫作的重要性，為此小學語文教師要引導學生從短篇日記中搜集對自身寫作有用的內容，進而可以豐富寫作素材。

(四)利用語文活動積累素材

小學語文教師在開展寫作教學時要引導學生進行素材的積累，積累素材能豐富學生的寫作內容，也可以保證文章內容的流暢性，進而可以提高學生的寫作質量。小學語文教學中寫作素材的積累是非常重要的，既可以豐富學生的寫作內容，也能提升學生的寫作水平，為此小學語文教師要對學生素材積累的方式進行研究，引導學生進行寫作素材的積累。小學語文教師在引導學生積累寫作素材時可以通過活動的方式進行，各種活動的開展能增加學生對寫作的認知，也能讓學生理解語言在寫作中的價值和意義。為了增加小學生的寫作素材，教師可以通過閱讀活動、寫作活動進行教學，通過不同類型的活動能增加學生的素材積累量，也可以體現(xiàn)出寫作的價值。

例如，小學語文教師可以結合課外書籍開展閱讀活動，小學生對閱讀的興趣并不高，閱讀活動的開展能激發(fā)學生的讀書欲望。由于小學生本身的年齡比較低，所以教師可以讓學生閱讀一些故事書、繪本，這樣可以拓展學生的語文思維，除此之外，教師還可以讓學生閱讀一些名著典籍，從而可以擴大學生的素材積累范圍。小學語文教師可以為學生開展閱讀分享會，讓學生將閱讀到的優(yōu)美詞句進行分享，分享會的開展可以讓小學生積累到自己沒有的寫作素材，也能讓學生理解閱讀與寫作之間的關系。

為了體現(xiàn)出寫作素材的積累價值，小學語文教師可以在每次上課前讓學生閱讀自己寫的故事，讓學生進行自主編創(chuàng)，能活躍學生的寫作思維，學生在編創(chuàng)故事的同時也能體會到素材積累的重要性。素材的積累對小學生的寫作有著非常重要的作用，小學語文教師要積極地探索有助于學生積累素材的方式，除了可以讓學生通過學習與閱讀去積累素材，還可以通過討論分享去積累更多的寫作素材。小學生寫作素材的積累可以增加文章內容的流暢性，也能將小學生的情感、感悟進行充分的體現(xiàn)，進而可以提高小學生的寫作質量，為小學生之后的語文學習奠定堅實的基礎。

(五)利用實際生活積累素材

生活可以為寫作提供很多的素材，小學語文教師要結合實際生活對學生進行寫作教學，讓學生理解寫作與實際生活的關系，進而可以為小學生的寫作奠定堅實的基礎。語文課程本身就與實際生活有著密切的關系，小學教師除了可以讓學生完成規(guī)定主題的寫作，還可以讓學生根據(jù)實際生活自擬主題，學生在完成自擬主題文章的寫作時要利用實際生活中的素材。對小學生而言，生活素材的應用可以培養(yǎng)學生的情感、增加學生的認知、拓展學生的寫作思維，因此小學語文教師要引導學生將生活中的人、事、物及社會現(xiàn)象記錄下來，并對其進行嚴謹理性的分析，將生活中的人、事、物及社會現(xiàn)象通過更加直觀的語言呈現(xiàn)在文章中，從而可以增加文章的生活性，也能有效地拓展學生的寫作思維。

例如，教師在教學《爬山虎的腳》一課時就可以結合生活現(xiàn)象進行，爬山虎是生活中一種常見的植物，主要是以攀爬的形式依附在墻體上，支撐爬山虎依附的主要部位就是“爬山虎的腳”，因此小學語文教師可以借助《爬山虎的腳》這一課進行寫作教學。教師可以讓學生觀察生活中爬山虎的形態(tài)，讓學生分析爬山虎為什么會長腳，它的腳是如何吸在墻壁上的，可以根據(jù)“爬山虎的腳”為學生設計寫作主題，從而可以擴展學生的寫作方向。學生要借助自己的能力去分析生活中的爬山虎，這樣能推動學生生活素材的積累，也能豐富學生的寫作方向。

小學是學生想象力飛速發(fā)展的時期，此時期的小學生會對一些奇妙的事物進行想象，為此教師可以引導學生觀察生活中的物品，引導學生進行聯(lián)想，通過聯(lián)想去增加自身的寫作素材。小學語文教師可以引導學生分析生活中的人、事、物，利用生活中的人、事、物開展寫作，既可以增加學生的寫作內容，也能增強學生的寫作能力。小學生要想寫出一篇具有生活性的文章，要多關注生活中的事物，可以從春天的花草生長、夏天的蟬鳴雨水、秋天的落葉涼意、冬天的掃雪玩樂等角度進行寫作素材的積累，這些角度與學生有著非常密切的聯(lián)系，更加符合小學生認知的素材才可以增加他們的寫作情感，進而可以提高學生的寫作成效。

(六)利用自然環(huán)境積累素材

學生不僅可以從日常生活中積累寫作素材，還可以從自然環(huán)境中積累素材，為此小學語文教師可以引導學生走入大自然，感受大自然的魅力，進而可以豐富學生的自然素材。小學生對大自然的好奇心比較強，教師可以結合教材中與大自然有關的課文開展寫作教學，讓學生可以認識大自然中的植物、動物，這樣既可以拓展小學生的寫作思維，也能引導學生發(fā)現(xiàn)大自然中的美。小學語文教師要引導學生對大自然進行分析與學習，找出其中適合寫作的內容，這樣可以激發(fā)學生的學習潛能，也能滿足學生對大自然的好奇。通過利用大自然開展寫作教學，能擴大學生的認知范圍，也能增加學生的寫作方向，小學語文教師要帶領學生感受家鄉(xiāng)的自然風光、國家的大好河山、世界的壯麗自然，從而可以豐富學生的寫作內容。

例如，小學語文教師可以為學生設計一些實踐活動，帶領學生共同走入大自然，利用大自然中的植物、動物、景象等去開闊學生的認知視野，小學生在自身好奇心的引導下會主動參與到實踐學習中，也會積極地向教師進行提問，既可以縮短教師與學生之間的距離，也能增加學生的寫作興致。通過走入大自然，小學生能豐富自身的寫作方向與內容，在教師的引導下學生也會將自己的感悟體現(xiàn)在寫作中，從而能夠提高學生的寫作質量。

小學語文教師在引導學生積累寫作素材時，除了可以利用傳統(tǒng)的教學與閱讀方法，還可以結合大自然，這樣的方式能滿足學生的好奇心，同時教師也可以開展一系列的戶外活動，既可以激發(fā)學生的探究欲望，學生也能在教師的引導下積累到更多的寫作素材。大自然中每個季節(jié)的景色不同，教師可以讓學生觀察不同季節(jié)的大自然，通過觀察能激發(fā)學生的寫作靈感，也能增強學生熱愛大自然的意識，從而可以豐富學生的寫作內容，也能對學生的成長產生積極的影響。

(七)利用影視視頻積累素材

對小學生而言，素材的積累既可以通過文章、生活和大自然進行，還可以通過活動進行，隨著時代的發(fā)展小學語文教師要創(chuàng)新學生積累寫作素材的方式，既可以對學生寫作素材的積累產生積極的影響，也能為學生的寫作奠定良好的基礎。當代小學生對影視視頻的關注度較高，因此教師可以引導學生通過影視視頻去積累寫作素材，影視視頻不僅僅局限于動畫片，還可以是一些名著的翻拍，影視視頻可以減少文字語言的抽象性和枯燥性，為學生營造了生動有趣的學習氛圍，從而可以增加學生的專注度。利用影視視頻引導學生積累寫作素材時也要注意內容的選擇，由于小學生的分辨能力不是很強，為此教師可以為學生選擇一些包含正確價值觀和深刻含義的影視劇，這樣既可以保證素材的正確性，也能對學生的身心發(fā)展產生良性的影響。

例如，小學語文教師可以讓學生觀看影視版的《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》和《三國演義》，通過影視劇的形式能將抽象的文言文進行生動地呈現(xiàn)，學生也能更加深刻地理解影視視頻中的內容。在觀看的過程中，教師要引導學生將其中有用的內容進行記錄，并將其應用在日常寫作中，這樣可以豐富學生的寫作能力，也能對學生的寫作能力的增強產生積極的影響。小學語文教師還可以讓學生觀看一些具有積極意義的動畫片，如《龍貓》《千與千尋》《帕丁頓熊2》和《超能陸戰(zhàn)隊》，動畫片對小學生的吸引力很大，小學語文教師要引導學生針對其中的內容進行分析，將其中的內容應用在寫作中，這樣能有效地活躍學生的寫作思維，也能提升學生的寫作水平。

利用影視視頻積累寫作素材的方式不僅符合小學生的興趣偏好，還能推動小學生的語文學習進度，因此小學語文教師要以學生思維能力現(xiàn)狀為基礎進行引導，利用符合小學生認知的影視視頻去積累更多的寫作素材，從而可以加深學生對其內容的理解。小學語文教師要對影視視頻的內容進行分析，讓學生可以從視頻中準確地提取出寫作素材，從而可以準確地應用在寫作中，學生在積累寫作素材的同時也會活躍自身的寫作思維，可以提高自身的語文寫作質量。

五、 結語

總而言之，小學語文教師要關注小學階段學生的寫作情況，利用多種方式去提高小學生的學習質量，開闊小學生的認知視野，調動學生的學習主動性，以此來促使小學生形成正確的語文素養(yǎng)。小學生本身對寫作的興致就不是很高，在寫作的過程中可應用的素材比較少，因此很多小學生的寫作質量并不高，為了改善小學生的寫作現(xiàn)狀，小學語文教師要引導學生積累寫作素材。教師可以讓學生從語文教材、課外閱讀、短篇日記、語文活動、實際生活、自然環(huán)境及影視視頻中積累寫作素材，通過素材的積累能豐富學生的寫作內容，小學生的寫作水平也可以得到提升。