高麗麗

目前，小學(xué)生在缺乏閱讀的主動性和積極性，閱讀動機(jī)呈現(xiàn)應(yīng)付考試的功利性屬性；閱讀思維局限化，只理解表面含義。深度學(xué)習(xí)的理念并未得到貫徹落實(shí)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變成機(jī)械化的跟隨過程，難以真正走進(jìn)文章、理解內(nèi)涵。當(dāng)語文教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時，通過文字、圖像、音頻、視頻，讓學(xué)生獲得身臨其境的閱讀感受，從而能夠獲取有效的語文知識。因此，語文教師運(yùn)用信息技術(shù)，能夠有效挖掘大量閱讀課程資源，且富有時效性和快捷性。信息技術(shù)的運(yùn)用創(chuàng)新了語文教學(xué)新模式，順應(yīng)了信息化時代社會潮流，迎合了學(xué)生讀取信息方式的新需求，讓學(xué)生融入于新時代，教師則能夠有效選擇和開發(fā)豐富的語文教學(xué)資源，拓展了教學(xué)空間。

一、 小學(xué)語文閱讀運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)

(一)圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計

人本教學(xué)理念的落實(shí)始終是小學(xué)教學(xué)需要重視的第一要點(diǎn)。小學(xué)語文無疑是重要的學(xué)科之一，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平與教學(xué)技術(shù)能力的雙重發(fā)展，并通過更多學(xué)習(xí)資源鍛煉學(xué)生思維，這也是提升學(xué)習(xí)效率、構(gòu)建高效課堂的前提條件。教師應(yīng)該借助信息技術(shù)帶來的與時代接軌的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣帶動起來，讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂中感受到輕松和快樂，用一種享受的態(tài)度去面對語文學(xué)習(xí)。學(xué)生面對邏輯性較強(qiáng)的語文內(nèi)容時，學(xué)習(xí)欲望較低，但對新生事物的興趣是非常強(qiáng)烈的。小學(xué)語文教師需要努力讓一成不變的課堂教學(xué)變成學(xué)生充滿期望的學(xué)習(xí)活動。另外，目前教學(xué)設(shè)計中應(yīng)試化教學(xué)思想仍然存在，這是教師需要重點(diǎn)解決的，要凸顯學(xué)生的主體性，比如通過課堂導(dǎo)入豐富的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生沿著正確的方向完成學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的合理開發(fā)運(yùn)用能夠有效解決問題，也能夠促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化，強(qiáng)化閱讀教學(xué)資源的拓展，這也是常規(guī)課堂的薄弱環(huán)節(jié)。借助信息技術(shù)把沉悶的課堂變成活力四射的課堂，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，并找到更為適宜的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的改善。

(二)構(gòu)建多元化閱讀教學(xué)模式

語言學(xué)習(xí)不能只依靠教材或者教師的傳授，語文教學(xué)模式也不能一直采用相似的模式。一方面小學(xué)生會對長久不變的事物產(chǎn)生抗拒感，造成教學(xué)的價值下降，另一方面也不利于學(xué)生掌握更多的語文知識。從古詩到課文，從識字到對話，信息化教學(xué)改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生以往都是規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上聽老師講課，有的孩子雖然看似聽得很認(rèn)真，實(shí)際上心思早已游離于課堂之外。而通過信息的多樣化設(shè)計，學(xué)生獲得了新穎的學(xué)習(xí)路徑，思維變得更加敏捷，并且學(xué)習(xí)精力更加充沛。信息化教學(xué)一定要加強(qiáng)全面性與針對性，比如語文的聽說讀寫等元素，讓學(xué)生得到充分的鍛煉，并在信息中獲得思維的發(fā)散。語文擁有大量新穎的學(xué)習(xí)素材，為拓展學(xué)生的知識寬度提供了更多更廣的思路?？梢酝ㄟ^多種信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新，來提升教學(xué)成績。一些語文教師總是將自身的教學(xué)精力放在完成教學(xué)任務(wù)上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案以及教學(xué)計劃都是圍繞教材知識的傳授來進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的課堂核心地位很難得到根本性的提升。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，通過信息化教學(xué)的方式讓學(xué)生融入語文課堂中，得到語文的學(xué)習(xí)靈感。在上課過程中，老師要給學(xué)生們布置信息的任務(wù)，給學(xué)生帶來更多適宜的教學(xué)路徑，提升學(xué)習(xí)深度。語文教師在對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化的過程中，要充分利用信息化教學(xué)活動的設(shè)計，提升教學(xué)有效性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展，逐漸提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文思想。

(三)提升教學(xué)深度

在教育不斷發(fā)展與教學(xué)體系完善的過程中，教育的理念也隨之產(chǎn)生了巨大變革，要將深度學(xué)習(xí)理論合理滲透到語文閱讀的教學(xué)改革中，使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)路徑中找到閱讀的切入點(diǎn)。教師必須引導(dǎo)學(xué)生全力以赴地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沉浸于文章描述的內(nèi)容、環(huán)境、故事情節(jié)中，思考整個文章內(nèi)容的主題思想以及寫作邏輯。例如教師首先可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，借助信息技術(shù)來構(gòu)建生動的教學(xué)氛圍，以學(xué)生喜歡的內(nèi)容為基礎(chǔ)，融入更多教學(xué)素材，使他們的思維模式以循序漸進(jìn)的形式實(shí)現(xiàn)多元維度的成熟化構(gòu)建；其次可以在語文閱讀的過程中靈活切換對不同情節(jié)、主題和表現(xiàn)技法的理解、吸收角度，豐富學(xué)生們的有效閱讀經(jīng)驗(yàn)；同時還能夠催生學(xué)生個性化的“大閱讀”意識和習(xí)慣，使他們的綜合閱讀能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)對閱讀思維的鍛煉，并建立不同知識點(diǎn)的聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)體系。另外，信息化教學(xué)能夠提供高質(zhì)量的互動渠道?；邮且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量閱讀的重要渠道，但是以往語文教師還是過于注重講解，沒有為學(xué)生創(chuàng)造更多交流的機(jī)會。小學(xué)語文教師在設(shè)計課程時應(yīng)通過新穎的互動設(shè)計，提升學(xué)生融入感，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。語文老師只有貫徹深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，對信息技術(shù)的作用進(jìn)行認(rèn)真分析，掌握好學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用信息化的教學(xué)形式，采用創(chuàng)新的手段等，才能夠構(gòu)建更加高效的課堂，這也是新時代對核心素養(yǎng)教育的要求。

二、 小學(xué)語文閱讀運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計策略

(一)結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)迎來了新變化，語文教學(xué)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)探索更多教學(xué)內(nèi)容，這就要求拓展教學(xué)的寬度以及創(chuàng)新形式。但是根據(jù)對語文課堂的教學(xué)觀察，教師依舊延續(xù)以往的教育理念，有些教師并沒有單獨(dú)設(shè)置專門的閱讀教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)方式上，還是沿用傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)理念。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們可以做出總結(jié)和判斷，在語文閱讀中，如果老師只是帶領(lǐng)學(xué)生去完成識字?jǐn)嗑洌瑢W(xué)生會對閱讀的情緒降低，也會對閱讀產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，導(dǎo)致自身的理解能力、思維能力都沒有充分發(fā)揮。所以基于信息技術(shù)的情景創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生閱讀情緒的重要方式，教師可以用更加真實(shí)的情景內(nèi)容去營造課堂，給學(xué)生帶來身臨其境的感受，構(gòu)建立體化的語文課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生就能走進(jìn)文章里去體會描述的內(nèi)容，理解文章表述的內(nèi)涵。同時教師可以結(jié)合學(xué)生在生活中的實(shí)際案例，將學(xué)生的生活融進(jìn)教學(xué)情境中，幫助學(xué)生在生活情境中切身地感受文章情懷，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)情境式課堂的構(gòu)建。如在《狼牙山五壯士》教學(xué)時，小學(xué)生學(xué)習(xí)定力是非常差的，很難在相對枯燥的內(nèi)容學(xué)習(xí)中保持長久的注意力，而情境的營造能夠顯著提升學(xué)生的專注度。學(xué)生在具有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中，會主動記憶、接受知識，從而提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該提前在教學(xué)設(shè)計的時候就依據(jù)教學(xué)對象的情況制作好信息化課件，盡可能挖掘相對真實(shí)、有效的內(nèi)容。用生動的畫面來激發(fā)課堂活力，把戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場場景用影像的方式，生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便可以讓學(xué)生們想象身處“狼牙山”上，產(chǎn)生“戰(zhàn)斗”的體驗(yàn)，讓學(xué)生們感受戰(zhàn)爭的殘酷與激烈。同時也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的融入，讓學(xué)生認(rèn)知到“無數(shù)英雄拋頭顱、灑熱血”的意義。此時教師要結(jié)合課文與信息化課件的內(nèi)容，引導(dǎo)用心去體會開國大典的現(xiàn)場氛圍。有效捕捉文章中的情感，這樣學(xué)生會用內(nèi)心的感受來品讀課文，并且意識到語文閱讀不僅僅要“識字、讀句”，更要體會其中的思想、情感。小學(xué)生受到自身能力的限制，在感知文章情感上往往存在著一定的不足。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，結(jié)合信息技術(shù)將文章內(nèi)容以較為生動和形象的方式向?qū)W生展示，帶給學(xué)生視覺和聽覺上的刺激，使學(xué)生可以更好地捕捉文章中的關(guān)鍵信息，了解人物的情感，并對作者的創(chuàng)作思想進(jìn)行分析，以此達(dá)成加深學(xué)生對文章的認(rèn)識的目的。

(二)結(jié)合信息技術(shù)導(dǎo)入生活化互動話題

在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考問題的狀態(tài)，是教師需要加強(qiáng)的。小學(xué)生還沒有形成豐富的社會閱歷，但是他們一樣有著自己所熟悉的生活“圈子”，并且對存在于這個“圈子”中的一切都懷有無限的好奇——這完全可以成為教師們實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的一項(xiàng)寶貴資源。據(jù)此，小學(xué)語文教師在與學(xué)生開展師生互動時，不妨根據(jù)課程內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生們的生活經(jīng)歷、興趣來選擇一些生活性話題，以之作為互動交流的“話頭”，一方面讓課堂充滿濃濃的生活氣息，另一方面也能依托“生活—課堂”的順序引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，同時還可以借助學(xué)生的生活情趣和經(jīng)驗(yàn)來降低他們理解課程內(nèi)容的難度，從而為互動教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)造一個良好的開端。例如對《搭石》這一課的教學(xué)，教師可以利用信息化資源，將文章中所描述的畫面通過圖片、視頻等展示出來，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，讓學(xué)生通過畫面了解當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)的淳樸以及鄰里鄉(xiāng)親之間的團(tuán)結(jié)力。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進(jìn)行實(shí)地搭石，并讓學(xué)生自主進(jìn)行分組，通過合作的方式完成搭石搭建，并保證搭石可以過人，讓學(xué)生可以了解彼此之間合作的重要性及意義，進(jìn)而感受團(tuán)隊(duì)的作用。這樣不但可以加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且還能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動。通過有效的互動提問環(huán)節(jié)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，并且顯著提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的欲望。教師在組織學(xué)生完成生活聯(lián)系的過程中需要用問題引導(dǎo)學(xué)生不斷自主探究新的知識，不但提供豐富的內(nèi)容，也可以帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)靈感，加深對知識的理解。為學(xué)生帶來更加有趣的互動化閱讀學(xué)習(xí)模式，這樣學(xué)生在互動中通過自己的努力去探索完成教師的互動問題，在探索中也就掌握了更多的語文知識，并且能夠基于自身的理解或者思考去嘗試一些拓展性的內(nèi)容，將信息化教學(xué)法的應(yīng)用價值進(jìn)一步放大。

(三)運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建趣味朗讀活動

朗讀是閱讀的重要組成部分，也是考驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的重要方式。為實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，結(jié)合以往教學(xué)情況，語文朗讀是需要重點(diǎn)去強(qiáng)化的板塊。小學(xué)語文教師要深度思考學(xué)生的特點(diǎn)，帶給學(xué)生更容易接受的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生努力參與朗讀訓(xùn)練，并快速提高朗讀能力。語文教師應(yīng)該懂得，朗讀不是識字?jǐn)嗑洌Z文朗讀需要大量的發(fā)散思維的運(yùn)用，要給予學(xué)生充足的想象空間。信息技術(shù)的作用不僅僅是輔助學(xué)生進(jìn)行常規(guī)朗讀，同時也能為多樣性的朗讀教學(xué)活動提供助力。目前有的小學(xué)生對朗讀缺乏參與的動力，他們認(rèn)為朗讀并不是考試的內(nèi)容，沒有必要耗費(fèi)精力去學(xué)習(xí)或者練習(xí)，這是錯誤的應(yīng)試化學(xué)習(xí)觀念，教師必須利用趣味的朗讀教學(xué)活動來糾正學(xué)生這種錯誤的觀念，提升朗讀教學(xué)質(zhì)量。而信息技術(shù)的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更好地走進(jìn)文章內(nèi)容中，體會朗讀的趣味性。教師應(yīng)該針對教材進(jìn)行新穎的朗讀活動設(shè)計，合理利用朗讀配樂、朗讀畫面、朗讀解析等方式，讓學(xué)生在信息資源的引導(dǎo)下尋找發(fā)現(xiàn)朗讀的趣味性，學(xué)生會主動地投入到學(xué)習(xí)中，并全力以赴地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生的年齡階段本應(yīng)該是想象力最為豐富的階段，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上對學(xué)生的想象力發(fā)展是一種桎梏。所以運(yùn)用信息化教學(xué)資源的朗讀教學(xué)設(shè)計在語文課堂是非常有必要的，并結(jié)合激發(fā)學(xué)生思維拓展的有效手段，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀能力隨著教學(xué)優(yōu)化而提升，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在《伯牙鼓琴》的朗讀教學(xué)中，在對朗讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新時，構(gòu)建立體化的綜合朗讀活動。教師以春秋戰(zhàn)國時期的歷史背景為基礎(chǔ)，利用多媒體設(shè)備播放鍾子期與俞伯牙的故事，也可以播放一段《高山》《流水》的音樂作品，讓同學(xué)們對這一段故事加以寫作描述，寫一段讀后感。拓寬自身的知識認(rèn)知領(lǐng)域，并強(qiáng)化自身的讀寫能力發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度。向?qū)W生講解并展現(xiàn)故事和人物的背景信息，讓學(xué)生能夠了解人物所處的時代背景，能夠更加容易地理解故事的情節(jié)。然后在課堂上設(shè)置朗讀小競賽，讓學(xué)生輪流朗讀自己寫的讀后感，這是一種很新穎的方式。以往學(xué)生都是朗讀別人的作品，而這次是朗讀自己的作品，學(xué)生的理解更加深刻，會投入更多的感情，朗讀的效果也會顯著提升。由此可見，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，發(fā)揮出信息化課堂的價值，構(gòu)建適合小學(xué)生的新穎朗讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的同時也能提升學(xué)科素養(yǎng)。

(四)結(jié)合信息技術(shù)導(dǎo)讀，提升學(xué)生整本書閱讀能力

新課標(biāo)要求拓展學(xué)生的閱讀寬度，讓學(xué)生從不同的閱讀資源中獲得思維的成長，所以整本書閱讀成為時下教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。教師可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)讀，助力學(xué)生完成整本書閱讀。如在《三國演義》的導(dǎo)讀教學(xué)時，教師可以分析小孩子的內(nèi)心特點(diǎn)，節(jié)選一段學(xué)生比較喜歡的故事，比如《溫酒斬華雄》這個故事，主要突出的是武藝超群的關(guān)羽，酒杯未涼，便斬敵方大將華雄于馬下。關(guān)羽在學(xué)生群體中可能是最受歡迎的角色，很容易就把學(xué)生的閱讀欲望激發(fā)出來。所以教師可以此段故事為教學(xué)切入點(diǎn)，搜集一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材。《三國演義》作為古典名著，也是影視拍攝的主要題材，所以網(wǎng)絡(luò)上有大量的影視資源，還有像品三國、講三國之類的名家品評素材，這些都是教師可以利用的資源。教師通過影視資料把宏大的戰(zhàn)爭場面帶入到課堂，便可以讓學(xué)生們想象身處紛亂的三國時代，讓學(xué)生們感受到三國戰(zhàn)場的氣氛，目睹關(guān)羽的風(fēng)采。教師可以結(jié)合信息技術(shù)向?qū)W生播放《溫酒斬華雄》的視頻，幫助學(xué)生得到身臨其境的閱讀感受，讓學(xué)生感受到三國演義這部歷史名著的精彩紛呈。與小說中大量的文字描述相比，視頻呈現(xiàn)出的影像更加生動，而且能吸引學(xué)生的眼球。教師借此機(jī)會將更多的三國影視故事帶給學(xué)生，為學(xué)生播放《華容道》《千里走單騎》《桃園三結(jié)義》等三國故事情節(jié)，學(xué)生在觀看以后立刻就產(chǎn)生了對三國演義的向往，也受到影視情節(jié)的連貫性影響，愿意通過對三國演義的完整閱讀去了解整個故事的發(fā)展、結(jié)局、人物命運(yùn)等，給學(xué)生提供了完成長篇閱讀的動力。并且從文化角度思考，讓學(xué)生通過整本書閱讀提升對歷史的認(rèn)知，也有利于學(xué)生了解源遠(yuǎn)流長的民族文化。

三、 結(jié)語

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，信息技術(shù)帶來了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，成為學(xué)生的必備選擇。新課改要求要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也要體現(xiàn)這一要求，因此小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計需要發(fā)揮信息技術(shù)的價值，不僅要求教師更多地思考教學(xué)內(nèi)容，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行認(rèn)真分析，這樣才能發(fā)揮出信息化教學(xué)的最大價值，使得學(xué)生可以得到全面發(fā)展。