■文/胡 霞

一、“生活力”教育思想的研究現(xiàn)狀

“生活力”教育思想是陶行知生活教育理論的重要組成部分，要求基于生活給予幼兒全面的教育。

生活力不僅指獨(dú)立生存的習(xí)慣和技能，還包括善于解決問題的實(shí)踐能力、勇于探索的創(chuàng)新能力和追求生命價(jià)值的發(fā)展能力。生活力與創(chuàng)造力、生命力是融為一體的，它與“綜合素養(yǎng)”和“充分發(fā)展”的內(nèi)涵完全一致。因此，通過各種有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的生活力，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

我園開展基于陶行知“生活力”教育思想的課程實(shí)踐，旨在從陶行知“生活力”教育思想中汲取養(yǎng)分，探索契合生活實(shí)際與幼兒發(fā)展需要的實(shí)踐課程，并隨著社會(huì)進(jìn)步而不斷調(diào)整思路與策略，從而初步建構(gòu)基于“生活力”教育思想的課程建設(shè)思路和體系，為提高幼兒園保教質(zhì)量、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)做出貢獻(xiàn)。

陶行知教育思想中有關(guān)“生活力”的主張，對(duì)回應(yīng)時(shí)代要求、提升新形勢(shì)下的教育品質(zhì)具有重要的借鑒及啟示意義。在“十三五”期間，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校開發(fā)與構(gòu)建了“蒲公英·慧愛生活課程”，通過構(gòu)建蒲公英生活小鎮(zhèn)（校園文化）、生活力體驗(yàn)場（基礎(chǔ)學(xué)科）、生活力課程館（個(gè)性課程）和生活力智立方（家庭社區(qū)）四大板塊的課程，培養(yǎng)具有生存能力、生活品質(zhì)、生命力量，擁有創(chuàng)新品質(zhì)的未來公民，使學(xué)生成為“愛學(xué)習(xí)，悅生活”幸福生活的創(chuàng)造者。

“生活力”教育與園本課程的結(jié)合，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。相較于空洞的、抽象的事物，幼兒對(duì)能接觸到的、具體形象的事物更感興趣，他們?cè)诨顒?dòng)中以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開深入探究，能進(jìn)一步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

二、“生活力”概念界定

20世紀(jì)20年代，陶行知先生提出了學(xué)校教育要“培植學(xué)生生活力”的主張。他認(rèn)為，新教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別就在于前者要造就有“生活力”的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的“生活力”是陶行知一生的教育追求，也是他生活教育理論落地生根的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。從這一角度來說，“生活力”教育思想是打開陶行知生活教育思想的一把鑰匙，是展現(xiàn)陶行知生活教育思想這一宏大教育理論體系的一個(gè)窗口。

1926年11月，陶行知在演講詞《我們的信條》中正式提出“生活力”的概念。他指出：“深信教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長。”同年12月，他又在《中國師范教育建設(shè)論》一文中提出，學(xué)校必須給學(xué)生一種生活力，使他們可以單獨(dú)或共同去征服自然、改造社會(huì)。由此可見，生活力的范疇較為廣泛。陶行知在《教學(xué)做合一下之教科書》一文中詳細(xì)列出了70種生活力，并將之歸為健康生活、勞動(dòng)生活、科學(xué)生活、藝術(shù)生活和社會(huì)改造生活五大類，分別對(duì)應(yīng)健康的體魄、勞動(dòng)的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興味和改造社會(huì)五大精神要素。

有學(xué)者認(rèn)為，陶行知的“生活力”教育思想是立足于改造舊教育、創(chuàng)立新教育的，因此，要培養(yǎng)能生活、會(huì)生活、會(huì)創(chuàng)造的學(xué)生。陶行知的“生活力”教育思想既包含學(xué)生必須具備的知識(shí)、能力、品質(zhì)、修養(yǎng)，也體現(xiàn)了教育在推進(jìn)社會(huì)發(fā)展中扮演的重要角色，呼應(yīng)了國家教育事業(yè)“立德樹人”的總目標(biāo)。

三、“生活之光照亮童年”園本課程規(guī)劃

我園“生活力”課程實(shí)踐研究基于陶行知“生活力”思想，以五類70種“生活力”為藍(lán)本，汲取江蘇省“十三五”期間“生活力”思想研究的各項(xiàng)成果和經(jīng)驗(yàn)，以“生活力”為抓手進(jìn)行實(shí)踐研究。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜“生活力”課程的物型環(huán)境

“生活力”課程的開展不是建立在說教和空想上的，必須以多樣化的課程環(huán)境為支撐。在充分研究、探索的基礎(chǔ)上，我園創(chuàng)設(shè)了特色鮮明的四個(gè)園子，確立了“花園生美力、菜園育動(dòng)商、果園長故事、樂園護(hù)童心”的基本發(fā)展目標(biāo)。

美力花園中，藍(lán)雪花、無盡夏繡球、八仙花、德國鳶尾、鼠尾草、蘭花三七營造的藍(lán)紫色系花境浪漫如詩；朱瑾、金絲桃、山桃草、矮蒲葦可以讓幼兒感受到紅色的熱烈、黃色的燦爛、玫紅的嬌艷和白色的高雅；小花園池塘中的睡蓮和鳳眼蓮，可以讓幼兒領(lǐng)略莫奈花園的風(fēng)姿。微風(fēng)拂過，花兒開放，幼兒可觀察、欣賞，可摘取香草泡一杯香茗，真切地感受到生活的美好。

勞動(dòng)菜園中，承包到班的“責(zé)任田”，準(zhǔn)備齊全的勞動(dòng)工具，可以自主取水的深水井，能夠煮食勞動(dòng)成果的小爐灶，還有從班級(jí)家長和幼兒園后勤人員中挑選出的課程導(dǎo)師，都能支持幼兒在勞作中體驗(yàn)植物的生長過程。

故事果園中，琳瑯滿目的果樹，孩子們?cè)阪覒蛑心慷昧恕伴_花—凋謝—結(jié)果—成熟”的自然過程，會(huì)經(jīng)歷“給果樹治蟲”“幫果樹過冬”的考驗(yàn)，也會(huì)討論“這是果子還是毛毛蟲”“果子如何摘下來”等問題，在四季流轉(zhuǎn)中體驗(yàn)生活的樂趣。

童心樂園中，幼兒在潺潺溪水中認(rèn)識(shí)水生植物和昆蟲，撿拾鵝卵石和樹葉，在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。此外，幼兒可以搭建管道，將水引至沙池，感受水的流動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜“生活力”課程的生活環(huán)境

生活自理能力的培養(yǎng)是“生活力”課程實(shí)施的重要組成部分。幼兒的生活自理能力可以通過在園一日生活環(huán)境的支持來培養(yǎng)。

1.晨間自主入園。從園門口延伸到班級(jí)的專屬標(biāo)記、中大班幼兒的一對(duì)一攜手護(hù)送，都能幫助小班新生以最快的速度適應(yīng)幼兒園生活，實(shí)現(xiàn)自主入園。中大班幼兒通過實(shí)地參觀、討論、繪制升班活動(dòng)室路線圖，能夠在開學(xué)第一天拿著自制地圖找到自己的活動(dòng)室。

2.班級(jí)自然角。自然角中有植物、動(dòng)物、澆水壺、動(dòng)物飼料、清掃工具等，方便幼兒及時(shí)照料動(dòng)植物。

3.班級(jí)勞動(dòng)區(qū)。教師提供小抹布、小笤帚、簸箕等工具，鼓勵(lì)幼兒每天進(jìn)班后擦拭自己的桌椅，整理活動(dòng)區(qū)域的衛(wèi)生。

4.自主餐點(diǎn)。教師根據(jù)幼兒年齡特征提供適合的餐具，鼓勵(lì)幼兒繪制餐點(diǎn)拿取標(biāo)志、制定進(jìn)餐規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的自主生活能力。

5.自主游戲。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的游戲，允許幼兒玩自創(chuàng)的游戲并及時(shí)提供支持。

6.自主整理。小班幼兒餐后自主收拾餐盤、小椅子，中大班幼兒開展值日活動(dòng)。

7.烹飪生活區(qū)。教師提供各種小廚具、食材、烹飪書籍，方便幼兒在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行烹飪活動(dòng)。

幼兒園一日生活中的這些環(huán)節(jié)，都給幼兒提供了良好的自我服務(wù)和為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)，可以幫助幼兒成為一個(gè)擁有“生活力”的人。

（三）架構(gòu)適宜幼兒發(fā)展的園本“生活化”課程

基于陶行知“生活力”教育思想，我園從熱愛生活、生活自理、生活創(chuàng)造三方面出發(fā)，確立了“如芳草生長向陽課程”“學(xué)樹木自立向上課程”“伴草木蓬勃向美課程”三個(gè)子項(xiàng)課程。

1.如芳草生長向陽課程。向陽課程的成長目標(biāo)是向上向善，如樹生長。親近自然、樂享生活是幼兒的天性，幼兒對(duì)自然和生活充滿渴望和熱愛，因此教師應(yīng)為幼兒提供接觸大自然的機(jī)會(huì)。我園以“呵護(hù)童心，熱愛生活”為目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、合作、共享，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，從而培養(yǎng)“強(qiáng)身體、親社會(huì)、喜探索、善閱讀、樂表達(dá)、會(huì)生活”的幼兒。

向陽課程框架為：自然體驗(yàn)課程—運(yùn)動(dòng)探索課程—合作共享課程。我園教師根據(jù)幼兒能力發(fā)展需求，又對(duì)三個(gè)子課程進(jìn)行細(xì)化，形成以下結(jié)構(gòu)性課程網(wǎng)絡(luò)。

自然體驗(yàn)課程包含以下內(nèi)容：玩沙、制作泡菜、腌制柿餅、制作香草夏飲、搭帳篷、綁吊床等。運(yùn)動(dòng)探索課程包含以下內(nèi)容：大運(yùn)動(dòng)類（安吉梯組合、攀巖、爬籠等）、小運(yùn)動(dòng)類（投擲沙包、滾鐵環(huán)、足球、投籃等）。合作共享課程包含以下內(nèi)容：園內(nèi)志愿活動(dòng)、幫廚、班級(jí)值日活動(dòng)等。

2.學(xué)樹木自立向上課程。向上課程的成長目標(biāo)是自理自立、勞動(dòng)成長。我園有著豐富的自然資源，這為幼兒的實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)提供了得天獨(dú)厚的條件。幼兒為了完成相關(guān)課程任務(wù)，能夠主動(dòng)分析問題，積極尋找答案，進(jìn)而掌握解決問題的方法，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，像樹一樣自立向上成長。

幼兒的勞動(dòng)主要包括自我服務(wù)勞動(dòng)、集體公益勞動(dòng)、照料自然物勞動(dòng)以及手工勞動(dòng)。這些勞動(dòng)都與幼兒的生活相關(guān)，對(duì)幼兒的發(fā)展有一定的意義，能讓幼兒獲得一些新的經(jīng)驗(yàn)。

向上課程框架為“生活自理課程—?jiǎng)趧?dòng)能力課程—習(xí)慣養(yǎng)成課程”。我園教師根據(jù)幼兒的能力發(fā)展需求，又對(duì)三個(gè)子課程進(jìn)行細(xì)化，形成以下結(jié)構(gòu)性課程網(wǎng)絡(luò)。

生活自理課程包含以下內(nèi)容：自主入園、自主簽到、自主餐點(diǎn)（午餐和點(diǎn)心）、自主如廁、自主洗漱、自己扣紐扣、自己系鞋帶、自己梳頭發(fā)等。勞動(dòng)能力課程包含以下內(nèi)容：整理玩具、擦桌椅、布置餐桌、收拾餐具、掃地、洗碗、食材預(yù)處理、照顧植物、照顧動(dòng)物等。習(xí)慣養(yǎng)成課程包含以下內(nèi)容：垃圾分類收拾、隨手關(guān)燈、及時(shí)清理垃圾等。

3.伴草木蓬勃向美課程。向美課程的成長目標(biāo)是自然美育、戶外探究。我園充分利用微觀自然環(huán)境和宏觀大自然環(huán)境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然之美，在自然環(huán)境中開展以大自然為對(duì)象的自然欣賞課程、自然創(chuàng)作課程、自然探究課程，培養(yǎng)幼兒欣賞美、創(chuàng)造美、表達(dá)美的能力。

向美課程框架為“自然欣賞課程—自然創(chuàng)作課程—生活探究課程”。自然欣賞課程包含以下內(nèi)容：春（夏、秋、冬）天的花（葉、果、枝）、藍(lán)色的夏天（彩色的春天、黃色的秋天、白色的冬天）。自然創(chuàng)作課程包含以下內(nèi)容：插花游戲、花葉拓印、花染指甲等。生活探究課程包含以下內(nèi)容：孵小雞（小鴨）、除蟲、育種、搭絲瓜架、搭保溫棚等。