◆楊曉琦 安徽省合肥市肥西縣上派鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒職業(yè)角色游戲，可以將幼兒社會(huì)態(tài)度以及情感的培養(yǎng)滲透到日常生活的各環(huán)節(jié)中去，讓幼兒自己體驗(yàn)各種社會(huì)角色，加深對(duì)各種不同職業(yè)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)不同職業(yè)的溝通方式、工作內(nèi)容以及工作的職能，激發(fā)幼兒對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。因此探索大班幼兒職業(yè)角色的實(shí)施策略和指導(dǎo)方法顯得尤為重要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重?！钡趯?shí)際的幼兒園活動(dòng)中，大多缺少了這一方面的教學(xué)活動(dòng)和游戲，忽略了幼兒的身心發(fā)展需求。此外在社會(huì)上，有各種兒童職業(yè)體驗(yàn)館，但這類體驗(yàn)館能夠供幼兒體驗(yàn)的時(shí)間和深度都很有限，導(dǎo)致幼兒對(duì)自己所扮演的職業(yè)了解較為淺顯，認(rèn)知的深度不夠，所以在幼兒園中創(chuàng)設(shè)職業(yè)角色游戲場(chǎng)景就顯得尤為重要了。依托市級(jí)課題《大班幼兒職業(yè)角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》，我們?cè)谟變簣@內(nèi)進(jìn)行了角色體驗(yàn)式游戲的布置。

一、大班幼兒職業(yè)角色的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）幼兒對(duì)角色職能認(rèn)識(shí)較為淺顯

在幼兒進(jìn)行職業(yè)角色的社會(huì)實(shí)踐時(shí)，他們?nèi)菀子^察到的是場(chǎng)景里的常見(jiàn)角色，但不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行細(xì)分類，例如超市理貨員還分為“生活用品區(qū)理貨員”“生鮮蔬菜區(qū)理貨員”“零食區(qū)理貨員”等；醫(yī)生還分為“牙科醫(yī)生”“外科醫(yī)生”“內(nèi)科醫(yī)生”等。幼兒也不會(huì)深入地去觀察和了解該角色細(xì)分后的區(qū)別。

（二）許多幼兒未嘗試過(guò)職業(yè)角色的體驗(yàn)

相比于城市幼兒可以去相關(guān)幼兒職業(yè)角色體驗(yàn)場(chǎng)所進(jìn)行角色體驗(yàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園缺乏這樣的條件，大多數(shù)孩子通過(guò)娃娃家來(lái)扮演各種角色，孩子們對(duì)角色的認(rèn)識(shí)只停留在日常生活中較為常見(jiàn)的職業(yè)，未體驗(yàn)到多樣的職業(yè)角色，也沒(méi)有專門的職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。

（三）家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)角色體驗(yàn)的認(rèn)知不高

活動(dòng)前期老師讓家長(zhǎng)帶幼兒去相關(guān)場(chǎng)所調(diào)查和觀察各種職業(yè)角色，有些家長(zhǎng)不予配合，不能認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐，特別是職業(yè)角色的實(shí)踐和體驗(yàn)對(duì)孩子發(fā)展的重要作用，相比這種隱性的影響，家長(zhǎng)更重視那種有顯性效果的活動(dòng)，例如上臺(tái)演出、當(dāng)眾演講等。

二、大班幼兒職業(yè)角色的實(shí)施策略

（一）從幼兒自身興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效情境

各班級(jí)教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談話活動(dòng)等多種方式進(jìn)行課題研究，從幼兒感興趣的職業(yè)出發(fā)，制訂各類方案。在問(wèn)卷調(diào)查中，課題組發(fā)現(xiàn)幼兒大多對(duì)“吃飯類”“看病類”的游戲比較感興趣。大班年級(jí)組便進(jìn)行了主題性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從大一班的“中餐廳”到大二班的“甜品店”，大三班的“小醫(yī)院”到大四班的“小超市”，這些場(chǎng)景無(wú)不以幼兒的興趣為主要出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行方案的制訂和實(shí)際的布置。其中以大一班的“中餐廳”區(qū)域創(chuàng)設(shè)為例，教師請(qǐng)家長(zhǎng)周末帶幼兒進(jìn)行實(shí)地的調(diào)研和觀察，從服裝、動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等來(lái)對(duì)“服務(wù)員”“廚師”等職業(yè)角色進(jìn)行了解，并將其調(diào)查經(jīng)驗(yàn)遷移至游戲中。同時(shí)根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展，增設(shè)出自助餐區(qū)、等候區(qū)、外賣區(qū)等，以此來(lái)豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

（二）跨區(qū)域游戲，各區(qū)有效融合

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲中進(jìn)行的?！闭n題組以整個(gè)大班為主體，進(jìn)行角色區(qū)大聯(lián)歡活動(dòng)?！爸胁蛷d”（大一班）里的小客人可以去“小超市”（大四班）里進(jìn)行購(gòu)物，或者去“甜品店”（大二班）購(gòu)買甜品；疫情防控期間，“小醫(yī)院”（大三班）里的醫(yī)務(wù)人員可以到其他場(chǎng)所里進(jìn)行核酸檢測(cè)、防疫檢查等游戲活動(dòng)。不僅可以進(jìn)行年級(jí)性的區(qū)域游戲活動(dòng)，還可以和本班級(jí)創(chuàng)設(shè)區(qū)域進(jìn)行有效的融合，如：班級(jí)的美工區(qū)可以作為“甜品店”和“中餐廳”的“食品加工廠”和“包裝加工廠”，數(shù)學(xué)區(qū)可以作為角色體驗(yàn)區(qū)的“銀行”進(jìn)行貨幣的交易等。通過(guò)區(qū)域之間的有效聯(lián)動(dòng)，提高幼兒游戲內(nèi)容的豐富性，促進(jìn)其社會(huì)性的有效發(fā)展。

（三）多方聯(lián)動(dòng)，提升實(shí)際效果

家園、社區(qū)共同合作，提升幼兒職業(yè)角色游戲的實(shí)際效果。幼兒是通過(guò)多重感官接觸來(lái)認(rèn)識(shí)和感知世界，各種各樣的社區(qū)活動(dòng)，作為一種更為直接具體的實(shí)踐形式，能給幼兒提供近距離接觸社會(huì)、感受生活、理解職業(yè)的機(jī)會(huì)。正如梁欣潔提出的以“游戲和生活的方式挖掘角色游戲的主題、游戲材料的準(zhǔn)備方式以及角色游戲進(jìn)行中的教育價(jià)值，積極引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行角色游戲。”另外，還需要充分利用家園合作的形式，提高家庭教育的價(jià)值，家長(zhǎng)應(yīng)在孩子心中樹(shù)立一個(gè)較好的職業(yè)形象。結(jié)合家庭教育的力量，實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，再結(jié)合社區(qū)的配合，三方合力為幼兒職業(yè)角色教育營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。

三、大班幼兒職業(yè)角色的指導(dǎo)方法

（一）以職業(yè)角色區(qū)域游戲?yàn)檩d體，推進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)施

職業(yè)角色融于區(qū)域游戲中，這種形式能增強(qiáng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性與體驗(yàn)性。通過(guò)這些不同職業(yè)的角色扮演，幼兒能夠通過(guò)實(shí)踐增加對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)知度，了解該職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，激發(fā)幼兒對(duì)各種職業(yè)的認(rèn)可和向往。幼兒能夠自主進(jìn)行角色和任務(wù)的分工，如在“醫(yī)院”情境中根據(jù)不同科室來(lái)設(shè)置醫(yī)生、護(hù)士角色。在“超市”情境中設(shè)計(jì)收銀員、采貨員、理貨員等不同的職業(yè)角色；在“餐館”情境中設(shè)計(jì)主廚、配菜員、服務(wù)員、收銀員、外賣員等。以職業(yè)角色區(qū)域游戲?yàn)檩d體，推進(jìn)職業(yè)角色的實(shí)施。

（二）以職業(yè)角色環(huán)境創(chuàng)設(shè)為輔助手段，推動(dòng)職業(yè)角色開(kāi)發(fā)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒游戲的重要基礎(chǔ)，作為教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的環(huán)境。其次，要時(shí)刻關(guān)注游戲進(jìn)程，適時(shí)投放材料，并按需增減材料，新舊材料要投放適宜，新舊材料的比例要適合，這樣材料的使用效率才會(huì)達(dá)到最大化，幼兒才可能創(chuàng)造性地使用新舊材料。此外，環(huán)境作為一種隱性教育課程，也可以潛移默化地加深幼兒對(duì)職業(yè)的了解。如在“餐廳里都有誰(shuí)”主題墻上粘貼幼兒在去過(guò)的餐廳里觀察到的職業(yè)情境；在“我的爸爸媽媽是……”活動(dòng)中展示父母穿工作裝或父母在工作時(shí)的照片，讓幼兒了解父母的職業(yè)及工作特點(diǎn)；在《走進(jìn)金星和園小超市》中設(shè)計(jì)了各種食品售賣場(chǎng)景，使幼兒自然聯(lián)想到相關(guān)的職業(yè)及職業(yè)行為。

（三）以適時(shí)調(diào)整、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為方法，有利于感知體驗(yàn)可持續(xù)化

幼兒是游戲的主體，教師是游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在幼兒游戲之后，教師需及時(shí)對(duì)幼兒的游戲行為總結(jié)，以此加深游戲經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒對(duì)其扮演的職業(yè)的認(rèn)識(shí)和感知度。有個(gè)老師分享了一個(gè)很好的案例：“我們班孩子在進(jìn)入蛋糕店選購(gòu)時(shí)，只會(huì)選東西、付錢，重復(fù)一樣的場(chǎng)景和動(dòng)作，不會(huì)預(yù)設(shè)更多的場(chǎng)景。于是有一次，我便和我們班的王老師一起模擬充當(dāng)了顧客和收銀員。我當(dāng)顧客，我除了買東西，還會(huì)在出門時(shí)告訴家里的寶寶，不能給陌生人開(kāi)門或自己跑出去；王老師扮演的收銀員可以跟客人打招呼、計(jì)算商品價(jià)格……通過(guò)我們的扮演，孩子對(duì)角色的認(rèn)識(shí)更加深入，對(duì)游戲的興趣也就加深了?！膘o靜老師說(shuō)孩子們之前總爭(zhēng)一個(gè)角色，老師給他們的建議是可以輪流扮演這個(gè)角色，后來(lái)孩子們不太滿意這個(gè)方案，于是老師和他們一起討論商量，最終決定用“石頭、剪刀、布”來(lái)確定誰(shuí)扮演，這個(gè)方法大大減少了孩子們爭(zhēng)角色的情況。

綜上所述，我們?cè)诼殬I(yè)角色活動(dòng)的開(kāi)展中，要堅(jiān)持幼兒為主體、教師為引導(dǎo)者和促進(jìn)者的原則，從幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分利用家園、社區(qū)的力量，并加以適時(shí)、適量的教師指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。