■灤南縣教研訓(xùn)中心 張清生

在全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的大背景下，國家和社會對教師的教育科研能力提出了更高的要求。研究型教師是未來教育領(lǐng)域的“火箭軍”，他們能夠?qū)逃虒W(xué)難題實施精準(zhǔn)突破?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》明確提出，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新。教研訓(xùn)中心作為基層教師培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著中小學(xué)教師的教科研指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，要想把這一工作做好，就要做到“接地氣，把教學(xué)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)和專題培訓(xùn)送到一線教師心坎上”。近年來，灤南縣教研訓(xùn)中心在總結(jié)實施“國培計劃”項目成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成了以教師為中心、旨在提升教師參與感的“四層催化”式培訓(xùn)模式。

傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)的利弊分析

傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)是一種典型的“以輔導(dǎo)教師為中心”和“以傳授教育教學(xué)或?qū)W科理論知識為主”的培訓(xùn)，培訓(xùn)者是理論知識的傳授者和主動的施教者，參訓(xùn)教師則是理論知識傳授的對象，整個培訓(xùn)活動都是圍繞著培訓(xùn)者進(jìn)行的。這種培訓(xùn)至今仍是中小學(xué)教師的一種重要學(xué)習(xí)方式，有其自身的優(yōu)點。一方面，培訓(xùn)者按照中小學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，要求參訓(xùn)教師在其指導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，快速地掌握最新的理論知識。另一方面，這種培訓(xùn)有利于培訓(xùn)的組織管理和培訓(xùn)的過程調(diào)控，理論知識傳遞效率比較高。然而，隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)的一些缺點也表現(xiàn)得越來越明顯。一方面，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，因追求全面性而忽略了針對性，因重視理論學(xué)習(xí)而忽視了實踐指導(dǎo)，因照顧普遍而疏忽了個別，等等。另一方面，缺乏有效的評價機(jī)制和手段，如有些地方的培訓(xùn)不收集或者不重視培訓(xùn)后的反饋信息，好的經(jīng)驗未能得到及時推廣，存在的問題未能得到及時解決，等等。

“四層催化”式教師培訓(xùn)模式的設(shè)計與實施

灤南縣教研訓(xùn)中心探索的“四層催化”式教師培訓(xùn)模式中之“催化”，是指在培訓(xùn)過程中，讓培訓(xùn)課程的各個知識點充分轉(zhuǎn)化并內(nèi)化為參訓(xùn)教師自身素養(yǎng)及相應(yīng)能力點的特別促進(jìn)模式。一般通過外部干預(yù)，實現(xiàn)內(nèi)部理順、優(yōu)化質(zhì)變的過程。具體來說，“四層催化”是在需求調(diào)研確定內(nèi)容需求、主講教師課堂授課、參訓(xùn)教師課堂學(xué)習(xí)、參訓(xùn)教師跟崗返崗這四個環(huán)節(jié)中實施的知識點催化，是以微課題作為催化要素、以微課題清單作為催化要件的一種促智力因素內(nèi)化的模式。

“四層催化”式教師培訓(xùn)模式的新視角?！八膶哟呋笔浇處熍嘤?xùn)是通過運(yùn)用各種參與性的方法，實現(xiàn)參訓(xùn)教師在整個培訓(xùn)過程中的有效參與，從而推動其專業(yè)發(fā)展的一種培訓(xùn)模式。首先，“四層催化”式教師培訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)性工作，是參與情景的建立，也即營造一種參訓(xùn)教師積極參與的氛圍。這種培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)，是管理學(xué)中的組織理論和社會心理學(xué)中的人際溝通理論。其次，“四層催化”式教師培訓(xùn)的一個重要特點，就是學(xué)習(xí)活動在競爭合作中完成，是基于問題的合作式學(xué)習(xí)。這種合作是在參與者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)共同體中完成的，具體包括培訓(xùn)前的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、針對問題的自我反思、微課題成果的交流與共享、培訓(xùn)者的總結(jié)點評等。最后，“四層催化”式教師培訓(xùn)重視培訓(xùn)方式本身對參訓(xùn)教師的示范作用、生成性和遷移價值，參訓(xùn)教師通過參與體驗其背后的理念，便于其在教學(xué)中遷移。為此，它不僅注意到培訓(xùn)的當(dāng)前價值，還關(guān)注到培訓(xùn)的延時價值：培訓(xùn)在多大程度上對參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，產(chǎn)生何種影響，參訓(xùn)教師是否會在實踐中主動運(yùn)用培訓(xùn)中的收獲，等等。

“四層催化”式教師培訓(xùn)模式的設(shè)計與組織。

在基層教師培訓(xùn)中，“蜻蜓點水”式培訓(xùn)、“漫不經(jīng)心”式培訓(xùn)、“大雜燴”式培訓(xùn)、“走過場”式培訓(xùn)、“爛尾樓”式培訓(xùn)，時有發(fā)生，“找倆專家上臺講、拉堆人頭兒進(jìn)課堂、內(nèi)容混雜走過場”，教師在百忙之中如此參訓(xùn)，是難以配合的，更會造成惡性循環(huán)，使問題愈演愈烈?；诖?，灤南縣教研訓(xùn)中心努力將教師培訓(xùn)的設(shè)計工作前置、組織工作細(xì)化。

一是做好需求分析。在開展“四層催化”式教師培訓(xùn)的過程中，首先確定了微課題切入的培訓(xùn)理念：主題、課題、命題、話題、試題、難題、怪題、疑題、惑題，都是問題，網(wǎng)訓(xùn)、涵訓(xùn)、面訓(xùn)、坊訓(xùn)、臺訓(xùn)、崗訓(xùn)、集訓(xùn)、訪訓(xùn)、研訓(xùn)，都是培訓(xùn)。另外，還開展了多方面的分析，除了對培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行分析之外，還積極分析參訓(xùn)教師的工作情況，掌握其存在哪些學(xué)習(xí)需求，了解現(xiàn)有的培訓(xùn)場所能夠為本培訓(xùn)提供哪些條件和設(shè)施。

二是細(xì)化培訓(xùn)方案。例如，優(yōu)化催化方案，也就是成立督導(dǎo)評價團(tuán)隊，對催化流程進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果，進(jìn)一步優(yōu)化流程；催化“復(fù)盤沙龍”方案，具體包括限時簽到率、復(fù)盤簡答率、師題復(fù)盤率、員題收集率、員題催化率等五項評價指標(biāo)。

三是創(chuàng)新使用“卡片清單”。灤南縣教研訓(xùn)中心借鑒清華大學(xué)培訓(xùn)課程中的“卡片魔術(shù)”，組織了一系列專題“頭腦風(fēng)暴”活動。例如，通過“卡片秘書”（用卡片實施分析匯總功能的簡稱），組織“課需會”調(diào)研團(tuán)隊，將調(diào)研得到的所有具體的需求結(jié)果一一列出清單，每項計入一張卡片（一張卡片只允許計入一項需求），然后該調(diào)研團(tuán)隊在展示板上，開展“墻下磋商”；培訓(xùn)主題一經(jīng)確定并通過審核后，由培訓(xùn)者團(tuán)隊組織“課需會”，圍繞培訓(xùn)主題，研究確定培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)課程專家團(tuán)隊、培訓(xùn)課程資源支持；從需求清單開始，通過主題量單航程定向、師題清單思維整流、員題清單反應(yīng)反饋，形成了“1＋3”微課題清單催化模式，對應(yīng)主題量單、師題清單和員題清單。

四是完善培訓(xùn)質(zhì)量評價機(jī)制。灤南縣教研訓(xùn)中心以“問題導(dǎo)訓(xùn)、階段分層、顯性催化、流程評價、對比遴選、模式固化”為總體思路，根據(jù)實施各環(huán)節(jié)的評價結(jié)果，與預(yù)期結(jié)果進(jìn)行對比，對培訓(xùn)流程和培訓(xùn)方案進(jìn)行遴選，形成階段性成果、最終成果。

“四層催化”式教師培訓(xùn)以專項行動的形式，先后在信息技術(shù)培訓(xùn)、靈動課堂提升培訓(xùn)等專題培訓(xùn)中進(jìn)行了推廣，極大地提高了培訓(xùn)質(zhì)量。這也使我們認(rèn)識到：只有真正實現(xiàn)了培訓(xùn)目標(biāo)的人本化、培訓(xùn)內(nèi)容的情境化、培訓(xùn)方式方法的互動化、培訓(xùn)評價的科學(xué)化，才能真正實現(xiàn)參訓(xùn)教師的主體地位，最終提高教師培訓(xùn)的實效性。