◎張石成

(甘肅省玉門市教育局電教館，甘肅 玉門 735211)

一、引 言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)更加多元的信息化設(shè)備與理念進(jìn)入校園，潛移默化地改變了教育行業(yè).新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，新教育理念又強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.那么在這樣的雙重背景下，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用就成了不可或缺的方式.教師以這樣的方式，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，明確課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生分析復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力，逐步構(gòu)建一個(gè)普遍創(chuàng)新、高質(zhì)量開(kāi)展的優(yōu)質(zhì)課堂.

二、信息化促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展

(一)助推課堂教學(xué)實(shí)效

以往的教學(xué)都是以知識(shí)掌握程度為導(dǎo)向的，教師更注重于提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的量.不過(guò)，由于填鴨式等老教學(xué)手段的僵化，且效用已經(jīng)大大降低，學(xué)生不再能在這樣的方法下掌握更多知識(shí).教師也希望改革，但由于課堂時(shí)間有限，因此只能繼續(xù)按照原有方法推進(jìn).信息化背景下，教師能將一些教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到多媒體設(shè)備上，對(duì)自己的節(jié)奏進(jìn)行輔助.特別是對(duì)于一些語(yǔ)言描述難度較大的點(diǎn)，多媒體反倒可以發(fā)揮獨(dú)特作用，同時(shí)將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)師生間的共享.

(二)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)使各個(gè)學(xué)科的育人目標(biāo)發(fā)生了顯著變化，而共性則表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)其在學(xué)科中的核心素養(yǎng).每個(gè)學(xué)科都有各自的培養(yǎng)體系和目標(biāo)，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)方面十分關(guān)鍵.因此，教師在課堂上在信息技術(shù)的幫助下能夠有更多精力和時(shí)間來(lái)嘗試各種教學(xué)方法，達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的.同時(shí)，信息化建設(shè)也包括了信息教學(xué)理念建設(shè)，讓學(xué)生獲得更豐富的教學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式.

(三)發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維

在核心素養(yǎng)視域下，將信息技術(shù)融入教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，極快地發(fā)展學(xué)生的思維能力.在傳統(tǒng)教學(xué)思路中，教師往往給出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是提分策略和解題技巧，這雖然有助于顯著提升學(xué)習(xí)成績(jī)，但也忽視了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，高分低能的現(xiàn)象極易出現(xiàn).以往的教學(xué)局限于課堂，延展也只體現(xiàn)在課后作業(yè)上.如果學(xué)生有疑問(wèn)，只能等待再次到課堂上解決.而信息技術(shù)則可以實(shí)現(xiàn)課堂更多功能的延展，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探索.

(四)推進(jìn)師生良好互動(dòng)

信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程，教師的教學(xué)思路得到調(diào)整，也對(duì)教師講課能力與專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求.新模式下，教師要具備科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)授課的能力，也要在使用信息技術(shù)的同時(shí)觀察學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的領(lǐng)悟和體會(huì).也就是說(shuō)，教師要重視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)育水平，以信息技術(shù)作為輔助手段，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，以加強(qiáng)互動(dòng)的方式活躍課堂氛圍，共同推動(dòng)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行下去，在鍛煉中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.

三、信息化教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的原則

第一，要遵循適度原則.小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)數(shù)量關(guān)系和空間形式，因此教師要利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析等能力的培養(yǎng)，增加教學(xué)的生動(dòng)性.教師不能一味以吸引學(xué)生的關(guān)注為重點(diǎn)，避免讓學(xué)生形成教學(xué)依賴.第二，要遵循導(dǎo)向原則.信息化趨勢(shì)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)難得的理論體系擴(kuò)充機(jī)會(huì)，這需要教師打開(kāi)思維，積極從信息技術(shù)中獲取有助于教學(xué)的方式和理論，特別是利用其共享的便利，降低課后輔導(dǎo)的各方面成本，并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

四、運(yùn)用信息化教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑探析

(一)總結(jié)提高教學(xué)質(zhì)量的方法

學(xué)生被信息技術(shù)教學(xué)的新穎吸引，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生上課由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)高效提升.因此，教師應(yīng)熟練掌握多媒體教學(xué)方法，為提升教學(xué)質(zhì)量而努力.其中充分的課前準(zhǔn)備工作非常關(guān)鍵，直接關(guān)乎整體的教學(xué)質(zhì)量.教師需要以踐行素質(zhì)教育理念為根本，關(guān)注學(xué)生的主體地位，調(diào)整備課思路，想方設(shè)法地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，靈活利用各種社交軟件重塑備課環(huán)節(jié).結(jié)合學(xué)生在自主探索過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)有針對(duì)性地融入不同的經(jīng)典案例，適當(dāng)增加學(xué)生比較感興趣的學(xué)科知識(shí).教師全方位、多角度地優(yōu)化教學(xué)流程，不再過(guò)于關(guān)注簡(jiǎn)單知識(shí)的灌輸，扮演引導(dǎo)者、聆聽(tīng)者的角色，保障學(xué)生能夠主動(dòng)自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升技能，實(shí)現(xiàn)輕松上陣并最終事半功倍.

在北師大版一年級(jí)上冊(cè)第五單元“位置與順序”中，教師要首先確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解數(shù)對(duì)規(guī)則，進(jìn)而會(huì)使用其表示具體情景中的位置.教師可以播放閱兵式的視頻，運(yùn)用圖形技術(shù)截取圖片，鍛煉學(xué)生的標(biāo)記能力和動(dòng)手操作能力.在完成這一教學(xué)工作之后，教師還需要注重反思總結(jié)，以方式反思和內(nèi)容反思為基礎(chǔ)，將線下練習(xí)與線上問(wèn)卷相結(jié)合，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的知識(shí)收獲以及吸收程度.教師全方位優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不再過(guò)于關(guān)注自身的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣.只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)高效課堂的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合.

(二)深入了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改不斷推進(jìn)，師生之間互換角色成了課堂的新模式.教師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在課堂表現(xiàn)中的優(yōu)勢(shì).教師要充分了解和分析學(xué)生的基本情況，因材施教，合理使用多媒體教學(xué)方式開(kāi)展分層教學(xué)，重視學(xué)生之間的差異性.在深入了解學(xué)生的過(guò)程中，教師需要從興趣著手，借助微視頻來(lái)創(chuàng)新課前導(dǎo)入模式，給學(xué)生留下良好的第一印象，確保學(xué)生能夠在教師的耳濡目染下掌握學(xué)科基本概念以及基本原理.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師還會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)融入形式多樣的練習(xí)與任務(wù)，借助微課創(chuàng)設(shè)游戲情境，更好地釋放學(xué)生的天性，滿足學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)游戲的性格和訴求，保障學(xué)生能夠主動(dòng)在教師的引導(dǎo)下鞏固課堂所學(xué)，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情.另外，教師還可以通過(guò)課堂提問(wèn)理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，重點(diǎn)標(biāo)記關(guān)鍵信息，指明學(xué)生需要努力的方向，避免學(xué)生出現(xiàn)思路混淆，保證學(xué)生能夠保持清晰的頭腦以及良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí).

在北師大版五年級(jí)下冊(cè)第八單元“數(shù)據(jù)的表示和分析”中，復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的基本知識(shí)講完之后，教師可以從題目描述的對(duì)比性入手，設(shè)計(jì)同種類型不同情境的習(xí)題.可以通過(guò)投屏形式為學(xué)生呈現(xiàn)天氣變化圖，首先是看有什么信息，其二是看折線統(tǒng)計(jì)圖如何構(gòu)成，鍛煉學(xué)生的思考能力.這種循循善誘的教育教學(xué)模式能夠更好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力，實(shí)現(xiàn)由易到難、由淺入深，分步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提升.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師還會(huì)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇契合學(xué)生主體訴求的教學(xué)對(duì)策，了解不同微課視頻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助作用，讓學(xué)生自主觀看、自行鞏固，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺和溫故而知新.

(三)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，靈活使用微課

信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅具備豐富的資源，還能夠讓教學(xué)計(jì)劃實(shí)施更加精準(zhǔn)，從而落實(shí)各項(xiàng)改革要求.因此，為了提高個(gè)人學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)引導(dǎo)和輔助是重要手段.教師可提前進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，結(jié)合微課進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).數(shù)據(jù)采集相對(duì)比較復(fù)雜，非?？简?yàn)教師的信息整合能力以及信息素養(yǎng).教師可以借助信息技術(shù)整合多種信息，高效完成數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)籌工作，掌握微課的使用技巧，全面拓展學(xué)生的知識(shí)層面，為學(xué)生的自主探索做好鋪墊，避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒.教師需要將主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生在線上搜集生活中比較常見(jiàn)的數(shù)據(jù)以及資料，為個(gè)人的自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，逐步形成自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí).

在北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)中，在明確教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)、會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)并進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算后，教師可以借助人工智能采集教學(xué)內(nèi)容，在整合的基礎(chǔ)上剖析教學(xué)重難點(diǎn)，從而以微課為載體進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)生活中的小數(shù)加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo).為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層和思維局限，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)和鞏固，提供給學(xué)生不同的線上學(xué)習(xí)平臺(tái).以微課為主導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思想境界，逐步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有一個(gè)全新理解及認(rèn)知.

(四)注重情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)習(xí)積極性

衡量小學(xué)生的核心素養(yǎng)，既包括學(xué)生從數(shù)據(jù)中收集、提取、利用信息的能力，又包括學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和運(yùn)算的能力，最終使其具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)精神.情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，教師可以適當(dāng)?shù)匕盐绽?，讓學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)課堂中.情境創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)多媒體教學(xué)工具，教師需要了解信息技術(shù)與課堂相融合的具體要求，掌握信息技術(shù)的使用技巧和標(biāo)準(zhǔn)，借助學(xué)生比較感興趣的教學(xué)情境全面挖掘?qū)W生的潛能，融合多種形式的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，保障各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)全面成長(zhǎng)及發(fā)展.

例如，在北師大版三年級(jí)上冊(cè)第一單元“混合運(yùn)算”教學(xué)中，教師可通過(guò)智能抽簽的方式，構(gòu)建一個(gè)超市的情境，讓學(xué)生拿到不同的清單，從而在體驗(yàn)購(gòu)物的過(guò)程中鞏固混合運(yùn)算.這一過(guò)程不僅生動(dòng)有趣，也能促進(jìn)學(xué)生積極分析和運(yùn)算.

(五)進(jìn)行游戲教學(xué)，鍛煉推理能力

從強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題探索和自主解決問(wèn)題能力的角度出發(fā)，使其形成一定的數(shù)學(xué)邏輯意識(shí)，特別是在位置關(guān)系這一類問(wèn)題上實(shí)現(xiàn)突破.教師可以將游戲適當(dāng)融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，注重讓學(xué)生從玩中學(xué)，從學(xué)中玩，使其對(duì)知識(shí)的理解更加深刻.

在北師大版四年級(jí)上冊(cè)第五單元“方向與位置”教學(xué)中，教師在信息技術(shù)的輔助下，可以為學(xué)生呈現(xiàn)路線平面圖，通過(guò)周邊的地標(biāo)建筑位置標(biāo)注，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解常用的八個(gè)方位，并運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行描述.學(xué)生在接龍的過(guò)程中都能積極參與，以便在自己回答時(shí)能夠更加流暢.

(六)聯(lián)系生活教學(xué)，強(qiáng)化抽象思維

由于形成抽象思維對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是一個(gè)難題，而恰好又是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容，因此教師需要把握住這一本質(zhì)，注重從普及數(shù)與量的關(guān)系入手，讓學(xué)生掌握規(guī)律.

在三年級(jí)下冊(cè)第四單元“千克、克、噸”中，教師可提前準(zhǔn)備好動(dòng)物園給動(dòng)物稱重的視頻，公布一些動(dòng)物的重量數(shù)據(jù)，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用.教師還可以為大家準(zhǔn)備電子秤，實(shí)際體驗(yàn)物體稱重并進(jìn)行質(zhì)量的類比，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好掌握相關(guān)的關(guān)系.

(七)推進(jìn)合作探究，形成建模能力

為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作探究，從而鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果.

例如在北師大版六年級(jí)上冊(cè)第五單元“數(shù)據(jù)處理”中，教師可以進(jìn)行任務(wù)的差異化布置，讓不同的小組去做不同的事，例如校園用電情況、班級(jí)身高調(diào)查等，引導(dǎo)大家合理分工、積極探討.在這一過(guò)程中，教師幫助學(xué)生查找或直接將一些重點(diǎn)數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)的分工，并在討論的環(huán)境下相互幫助，從而形成數(shù)學(xué)建模的能力.

五、信息化教學(xué)使用過(guò)程中教師應(yīng)注意的事項(xiàng)

(一)教師要不斷加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的研究

當(dāng)前信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然得到大規(guī)模普及，但教師團(tuán)隊(duì)缺乏信息技術(shù)探究意識(shí)也是目前十分重要的問(wèn)題.作為信息技術(shù)的受益者，教師要積極研究其為教育的改變是什么，如何正確運(yùn)用以發(fā)揮更大的價(jià)值意義.在面對(duì)新的教學(xué)理念和模式時(shí)，不能拘泥于教材內(nèi)容本身，而是要將這部分內(nèi)容與廣袤的數(shù)學(xué)世界相聯(lián)系，不斷加強(qiáng)教學(xué)大綱的靈活性，從而不斷豐富自己的教學(xué)體系，吸引學(xué)生的注意力.

(二)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息化能力的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行信息化教學(xué)備課時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生信息化素養(yǎng)能力的培養(yǎng).有些學(xué)生懂得如何使用信息技術(shù)，但并沒(méi)有用在學(xué)習(xí)上.因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生辨別是非，提高學(xué)生信息技術(shù)的使用能力.同時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示更多與生活緊密相連的數(shù)學(xué)知識(shí)，將其流暢地展示出來(lái)，讓知識(shí)變得更加接地氣.

六、結(jié) 語(yǔ)

信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為教師提供了更加多元的教學(xué)思路，也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).因此，廣大數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需求.