楊露

摘要：學(xué)前教育是十分重要的奠基教育，相比于知識教育，幼兒園學(xué)前教育更多是以培養(yǎng)生活習(xí)慣為前提，引導(dǎo)幼兒在生活當(dāng)中感受生活樂趣，形成健康積極的生活態(tài)度。生活常規(guī)教育在幼兒園一日生活當(dāng)中教育功能鮮明，但現(xiàn)有幼兒園教育中，教師對于生活常規(guī)教育理解片面，同時沒有扮演好榜樣形象，導(dǎo)致生活常規(guī)教育質(zhì)量不高。幼兒園應(yīng)當(dāng)組織開展教師培訓(xùn)，為教師提供教育理念和教育方法層面的升級，同時以教學(xué)研討為機制，組織教師針對教學(xué)中存在的各種問題和困難集思廣益，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活常規(guī);一日生活;教學(xué)質(zhì)量

幼兒園生活常規(guī)教育在幼兒成長當(dāng)中扮演著重要角色?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒教師需要與幼兒家長彼此配合，依托幼兒自身的實際情況，建立起科學(xué)的生活常規(guī)。通過一系列的教育手段幫助幼兒在飲食、睡眠、關(guān)系、排泄等方面養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時培養(yǎng)幼兒的自理能力。對于幼兒教師來說，應(yīng)當(dāng)充分顧及幼兒的年齡特征和成長情況，抓住規(guī)則意識萌芽的重要時期，采用正確有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

一、幼兒園生活常規(guī)教育的重要性

幼兒園生活常規(guī)教育主要是一種規(guī)則性教育，旨在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和生活自理能力。生活常規(guī)教育覆蓋面積為幼兒園的一日生活，及幼兒在上午到園之后，指導(dǎo)下午離開幼兒園的整個在園時間段，其中包含園內(nèi)參與的所有教學(xué)活動和生活活動。幼兒園一日生活通常較為豐富，其中生活行為如喝水、吃飯午休等，戶外活動如建構(gòu)區(qū)表演區(qū)活動、個人游戲活動、小組活動等，都需要幼兒能夠參與進來，幼兒需要對生活活動有所感知，并能夠自覺地遵守活動規(guī)則，能夠獨立完成一些生活行為。對于年齡較小的幼兒來說，他們并不能自主形成相關(guān)能力，需要配合教師教學(xué)和引領(lǐng)，不斷地掌握技能，形成規(guī)則意識。

面向幼兒園一日生活的生活常規(guī)教育，幼兒教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，通過生活常規(guī)教育形式，能夠幫助幼兒在一日生活環(huán)節(jié)當(dāng)中了解各種規(guī)則，不斷形成對于規(guī)則的了解和尊重。同時形成活動自主性，能夠以自理的方式對生活中的簡單事情進行有效處理。幼兒教師在其中應(yīng)當(dāng)扮演引領(lǐng)者角色，為幫助幼兒全面發(fā)展，同時強化班級管理，提供相應(yīng)的教育服務(wù)，引領(lǐng)幼兒形成健康自覺 的生活能力。

二、幼兒園生活常規(guī)教育面臨的問題

（一）幼兒教師對生活常規(guī)教育存在認(rèn)知偏差

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在實際的幼兒教育工作中表現(xiàn)出較為沉重的壓力，大部分實踐集中在各類幼兒教育活動的設(shè)計和組織當(dāng)中。在這樣的環(huán)境下，幼兒園教師普遍認(rèn)為生活常規(guī)教育主要是行為教育，即幫助幼兒作出良好行為，以此來提升管理效果。這種認(rèn)知方式是對于生活常規(guī)教育的誤判，較為片面。教師沒能體會到培養(yǎng)與良好習(xí)慣養(yǎng)成之間的關(guān)系，也沒能將規(guī)則意識融入到行為教育當(dāng)中。

（二）教師忽視自身在教學(xué)中的示范性

有社會研究顯示，幼兒園教學(xué)環(huán)境中，幼兒教師對于自身的要求和對于幼兒的要求表現(xiàn)并不一致，采用雙重標(biāo)準(zhǔn)，較為寬泛地對待自己，而較為嚴(yán)格地對待幼兒。例如在吃飯中，教師要求幼兒吃飯時不許說話，而教師本人卻與其他教師頻繁聊天。應(yīng)當(dāng)注意到的是，教師是幼兒的模仿對象，教師的一舉一動都能夠影響幼兒。雙重標(biāo)準(zhǔn)下，教師的示范性將大打折扣，導(dǎo)致幼兒在感到困惑的同時，也形成了不守規(guī)則的潛意識。對于這種情況，幼兒教師應(yīng)當(dāng)引起重視。

（三）教學(xué)方法過于依賴經(jīng)驗

幼兒生活常規(guī)教育中，教師所采取的教學(xué)方法和教學(xué)溝通手段，更多來源于以往教育中的經(jīng)驗，對于新的理念或新的觀念，接受程度不高。目前幼兒園教師工作主要采用老帶新模式，即由老教師帶領(lǐng)新教師，通過示范觀摩教學(xué)方式，來幫助新教師適應(yīng)環(huán)境。但是在這種模式下，經(jīng)驗為核心導(dǎo)向的教學(xué)觀念，便產(chǎn)生了根深蒂固的影響。一些錯誤的觀念和較為陳舊的認(rèn)知，在生活常規(guī)教育當(dāng)中大行其道，導(dǎo)致新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法無法融入到教學(xué)當(dāng)中來。

三、幼兒園提升生活常規(guī)教育質(zhì)量的策略

（一）引導(dǎo)教師尊重幼兒主體地位

對于幼兒教師來說，他們在幼兒教育當(dāng)中所選擇的教學(xué)策略，將直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。幼兒生活常規(guī)教育與一般的知識教育不同，它的主要目的在與促進幼兒的全面發(fā)展，幫助幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好習(xí)慣。對于教師來說，應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)單純的班級管理片面觀念，認(rèn)識到幼兒教育在習(xí)慣塑造和人格培養(yǎng)方面的重要作用，強化幼兒的主體地位，尊重幼兒本身的差異性，認(rèn)識到幼兒成長的特征，進而形成新的幼兒生活常規(guī)教育觀念，將深入幼兒生活、指引幼兒形成生活規(guī)則意識為關(guān)鍵，提升生活常規(guī)教育質(zhì)量。

（二）積極參與培訓(xùn)擴充理論知識

目前部分幼兒教師為剛剛畢業(yè)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生，他們對于幼兒生活情況了解不多，缺少與幼兒的長時間接觸，所采取的幼兒教學(xué)方式大部分來源于書本教材，沒有教學(xué)實踐經(jīng)驗。幼兒園方面針對生活常規(guī)教育的質(zhì)量提升，應(yīng)當(dāng)推出相關(guān)的培訓(xùn)項目，為幼兒教師提供提升自我、改善自我的機會。幼兒園可以采用園內(nèi)培訓(xùn)的方式，來針對所處幼兒年齡特點、思想意識、規(guī)則思考和生活方式等，為幼兒教師提供專業(yè)的理論知識和教學(xué)建議，幫助幼兒教師能夠清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識到幼兒生活常規(guī)教育的關(guān)鍵所在，積極主動地提升自身的教學(xué)意識，提高教學(xué)能力。

（三）組織開展教研活動促進思想交流

幼兒園教學(xué)工作同樣應(yīng)當(dāng)開展重要的教學(xué)研討機制，為幼兒教師提供溝通交流的機會，幫助幼兒教師解決在生活常規(guī)教育方面面臨的諸多問題。以生活常規(guī)教育為核心，展開主題式的教研活動，引導(dǎo)教師以小組的形式對生活常規(guī)教育進行每日總結(jié)或每周總結(jié)，通過總結(jié)來發(fā)現(xiàn)問題，進行討論，彼此之間交流心得經(jīng)驗，吸收優(yōu)秀的教學(xué)理念，集思廣益，幫助幼兒教師能夠認(rèn)識局限，突破思想，以更專業(yè)、更飽滿的精神面貌投入到幼兒生活常規(guī)教學(xué)活動當(dāng)中去。

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