摘 要：人才培養(yǎng)模式改革是提升五年制高職衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足健康產(chǎn)業(yè)“新業(yè)態(tài)”需求、提升高職院校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域行業(yè)匹配度的重要環(huán)節(jié)。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州衛(wèi)生分院為例，為適應(yīng)衛(wèi)生健康產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展需求，針對目前五年制高職人才培養(yǎng)的諸多困境，提出了“三輪驅(qū)動(dòng) 四方協(xié)同 五元并舉”人才培養(yǎng)模式，即以常州護(hù)理教育集團(tuán)、各專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、藥學(xué)教育聯(lián)合體三個(gè)協(xié)同育人平臺為驅(qū)動(dòng)，建立政行校企四方協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新老年照護(hù)“1+X”人才培養(yǎng)模式、藥學(xué)和藥品經(jīng)營與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、眼視光技術(shù)專業(yè)課證融通人才培養(yǎng)模式、中藥學(xué)專業(yè)師承制人才培養(yǎng)模式、助產(chǎn)專業(yè)駐點(diǎn)班人才培養(yǎng)模式。為了順利推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行，學(xué)校建立了包括“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)、職業(yè)文化氛圍、教學(xué)資源等在內(nèi)的保障機(jī)制，并在衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、社會(huì)服務(wù)效能等方面取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：“三輪驅(qū)動(dòng) 四方協(xié)同 五元并舉”人才培養(yǎng)模式;五年制高職;衛(wèi)生健康類專業(yè)

基金項(xiàng)目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度課題“五年制高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)‘三輪驅(qū)動(dòng) 四方協(xié)同 五元并舉’產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：B/2020/10/065）;江蘇省衛(wèi)生健康職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)2020年度課題“五年制高職醫(yī)藥衛(wèi)生類產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：WJ202010）

作者簡介：張晨，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州衛(wèi)生分院黨委書記、校長，研究員，主要研究方向?yàn)樾l(wèi)生職業(yè)教育。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）01-0105-07

隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、人口老齡化進(jìn)程的日益加快，以及疾病譜、生態(tài)環(huán)境、生活方式的不斷變化，我國衛(wèi)生健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級與快速發(fā)展的新形勢。2016年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，要求建立健全健康促進(jìn)與教育體系。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，在護(hù)理、養(yǎng)老服務(wù)、健康服務(wù)等領(lǐng)域，擴(kuò)大對初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模[1]。2020年，江蘇省教育廳發(fā)布的《省教育廳關(guān)于推進(jìn)五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，要“按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和人才成長規(guī)律，進(jìn)一步深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革”[2]。醫(yī)藥衛(wèi)生類高職學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)衛(wèi)生健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)一線技術(shù)技能型人才的責(zé)任，但目前五年制高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式面臨著諸多困境，突出表現(xiàn)在辦學(xué)實(shí)力普遍不強(qiáng)、社會(huì)服務(wù)能力偏弱、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的匹配度不高、高素質(zhì)高水平教師比較缺乏、學(xué)生無法適應(yīng)健康產(chǎn)業(yè)“新業(yè)態(tài)”需求等方面。為了適應(yīng)衛(wèi)生健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，改善醫(yī)藥衛(wèi)生類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，醫(yī)藥衛(wèi)生類高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)搭建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)平臺，建立多方參與的人才培養(yǎng)保障機(jī)制，創(chuàng)新高職衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)的模式。

一、“三輪驅(qū)動(dòng) 四方協(xié)同 五元并舉”五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

隨著“環(huán)境—社會(huì)—心理—工程—生物”新醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)的需求，如“以疾病為中心”的人才培養(yǎng)內(nèi)容與“以健康為中心”的崗位需求相脫節(jié)，校企合作范圍窄、層次低、內(nèi)容少，醫(yī)教協(xié)同育人機(jī)制不健全，學(xué)習(xí)過程與工作過程有效對接不夠，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不能適應(yīng)終身發(fā)展與崗位遷移要求等。對此，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州衛(wèi)生分院依托百年辦學(xué)基礎(chǔ)，在衛(wèi)生健康行業(yè)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，協(xié)同多方力量，構(gòu)建起多元主體參與、多重制度保障、多方利益推動(dòng)的緊密合作的辦學(xué)共同體，建立了政行校企協(xié)同育人機(jī)制，開展了多種形式的醫(yī)教協(xié)同育人實(shí)踐，提出了“三輪驅(qū)動(dòng) 四方協(xié)同 五元并舉”高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示。

（一）三輪驅(qū)動(dòng)

“三輪驅(qū)動(dòng)”是指根據(jù)衛(wèi)生健康專業(yè)特色和辦學(xué)情況，成立常州護(hù)理教育集團(tuán)、各專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、藥學(xué)教育聯(lián)合體三個(gè)協(xié)同育人平臺，依托平臺內(nèi)衛(wèi)生和教育行政管理部門、健康行業(yè)協(xié)會(huì)、醫(yī)院、制藥企業(yè)、健康體檢中心等企事業(yè)單位力量協(xié)同開展人才培養(yǎng)。學(xué)校在現(xiàn)有教學(xué)實(shí)習(xí)單位的基礎(chǔ)上，成立了公益性衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)合體——常州護(hù)理教育集團(tuán)，集團(tuán)由本校牽頭，市衛(wèi)健委引導(dǎo)、相關(guān)院校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和護(hù)理學(xué)會(huì)等自愿參加，各成員單位平等合作、互惠互利、共同培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才;建立了按專業(yè)設(shè)置的各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，包括行業(yè)專家、職教專家、相關(guān)行政管理部門負(fù)責(zé)人等，明確了各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員的遴選條件和程序，承擔(dān)各專業(yè)的研究、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)等職能;與行業(yè)龍頭企業(yè)揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)合作，成立了以資源整合、互惠共贏為目標(biāo)的藥學(xué)教育聯(lián)合體，為開展現(xiàn)代學(xué)徒制、新型學(xué)徒制、企業(yè)教師工作站等人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目打通渠道。

（二）四方協(xié)同

“四方協(xié)同”是指建立政行校企四方協(xié)同育人機(jī)制，整合多方力量，如省市衛(wèi)生健康委員會(huì)和教育主管部門，省市護(hù)理學(xué)會(huì)、醫(yī)藥質(zhì)量管理協(xié)會(huì)、眼鏡協(xié)會(huì)、康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)等各類學(xué)術(shù)團(tuán)體，合作教學(xué)實(shí)習(xí)企事業(yè)單位等，明確協(xié)同育人職責(zé)，建立協(xié)同育人管理制度，為衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)提供組織、制度及經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校在多元協(xié)同育人平臺的基礎(chǔ)上，確立了政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、機(jī)會(huì)均等、自愿參與的議事規(guī)則和決策制度，共同制定了《常州護(hù)理教育集團(tuán)章程》《專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)職責(zé)》，簽訂了《藥學(xué)教育聯(lián)合體合作協(xié)議》，制定并完善了涵蓋“團(tuán)隊(duì)—活動(dòng)—競賽—培訓(xùn)—考核”多方面的協(xié)同育人制度，如《外聘教研室主任工作職責(zé)》《“雙師型”教師培養(yǎng)辦法》《教學(xué)新秀、骨干教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人評選及考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《關(guān)于技能比賽、執(zhí)業(yè)資格考試獎(jiǎng)勵(lì)的有關(guān)規(guī)定》等，有效發(fā)揮多元協(xié)同育人的“集聚—溢出”效應(yīng)。

（三）五元并舉

“五元并舉”是指根據(jù)衛(wèi)生健康行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)與特色，依托三大育人平臺，發(fā)揮常州護(hù)理教育集團(tuán)、各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、藥學(xué)教育聯(lián)合體的作用，從實(shí)施性人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面創(chuàng)新開展以下五種不同類型的衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式改革。

1.老年照護(hù)“1+X”人才培養(yǎng)模式。學(xué)校作為國家首批“1+X”證書制度“老年照護(hù)”試點(diǎn)單位，積極開展醫(yī)教協(xié)同下的老年照護(hù)“1+X”人才培養(yǎng)模式，依托常州護(hù)理教育集團(tuán)力量，探索“三協(xié)同三嵌合”的老年護(hù)理核心能力培養(yǎng)路徑，即“高職學(xué)校、醫(yī)院社區(qū)、高職護(hù)生”三方協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程與核心能力的“培養(yǎng)嵌合”“過程嵌合”和“需求嵌合”。為此，學(xué)校先后與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)了“老年護(hù)理”“基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)”等專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了《常州市養(yǎng)老護(hù)理康復(fù)服務(wù)指南》《常州市養(yǎng)老健康服務(wù)指南》等健康宣教手冊，完成了“中醫(yī)養(yǎng)生與食療藥膳”“老年心理健康”等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，建成了老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置與“1+X”證書、技術(shù)操作規(guī)范與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效對接。

2.藥學(xué)和藥品經(jīng)營與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)校依托藥學(xué)教育聯(lián)合體，與常州市第一人民醫(yī)院、恒泰人民大藥房、揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)等企事業(yè)單位合作，開展了藥學(xué)和藥品經(jīng)營與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，建立起校企“雙元聯(lián)動(dòng)”“雙師導(dǎo)學(xué)”“雙標(biāo)評價(jià)”的“多主體辦學(xué)”與“多元評價(jià)”機(jī)制，制定了校企共育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交融遞進(jìn)式項(xiàng)目化課程體系[3]，形成了目標(biāo)共贏的現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度，開發(fā)了互利共享的校企融通課程，組建了責(zé)任共擔(dān)的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，簽訂了符合辦學(xué)實(shí)際和學(xué)生意向的企事業(yè)單位、學(xué)校、學(xué)徒三方合作協(xié)議，實(shí)施了工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制小班化試點(diǎn)教學(xué)，開展了雙向介入的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)了校企雙主體育人。

3.眼視光技術(shù)專業(yè)課證融通人才培養(yǎng)模式。學(xué)校依托“施國榮技能大師工作室”、江蘇省職業(yè)教育技能教學(xué)研究基地、校中廠“常衛(wèi)驗(yàn)光配鏡中心”，與省市職業(yè)技能鑒定中心合作，聯(lián)合江蘇省眼鏡協(xié)會(huì)、眼視光技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)教學(xué)合作醫(yī)院和企業(yè)，開展了基于眼鏡驗(yàn)光員、眼鏡定配工的課證融通人才培養(yǎng)模式改革，分解了國家技能等級標(biāo)準(zhǔn)、工作任務(wù)和流程，遵循知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育一體化、全程化的原則[4]，重構(gòu)了“能力導(dǎo)向、階梯遞進(jìn)”的模塊化專業(yè)課程體系，圍繞“目標(biāo)、流程、規(guī)范”等要素進(jìn)行了信息化教學(xué)資源庫建設(shè)，開展了標(biāo)準(zhǔn)化操作視頻、教學(xué)案例庫、試題庫等建設(shè)，開展了涵蓋中級工、高級工、技師、高級技師的職業(yè)技能等級鑒定，積極培養(yǎng)雙證實(shí)用性人才，有效提升了企業(yè)職工的崗位能力。

4.中藥學(xué)專業(yè)師承制人才培養(yǎng)模式。學(xué)校建成省市“中醫(yī)藥小學(xué)徒”職業(yè)體驗(yàn)中心，依托常州孟河醫(yī)派，開展了中藥學(xué)專業(yè)師承制人才培養(yǎng)模式改革，聯(lián)合常州市中醫(yī)醫(yī)院、常州市武進(jìn)中醫(yī)醫(yī)院、部分中小學(xué)等，開展了“院校+師承”教育，建立了“老藥農(nóng)”“老醫(yī)師”“老藥師”“老藥工”師資庫，開發(fā)了“小小藥農(nóng)”“小小醫(yī)師”“小小藥師”“小小藥工”四個(gè)不同主題的體驗(yàn)項(xiàng)目，制定了中藥學(xué)師承制實(shí)施性人才培養(yǎng)方案和相關(guān)管理制度，將地方醫(yī)派的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的新趨勢、新知識、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范與新成果融入教學(xué)，開展了勞動(dòng)教育活動(dòng)、技能培訓(xùn)和出師考核等，有效提升了中藥學(xué)專業(yè)師生的技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力。

5.助產(chǎn)專業(yè)駐點(diǎn)班人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與常州市婦幼保健院合作，在院校共同商定人才培養(yǎng)方案、四表一志（校歷表、作息時(shí)間表、教學(xué)進(jìn)程表、課程表、班級日志）的基礎(chǔ)上開展了助產(chǎn)專業(yè)“3+1.5+0.5”“醫(yī)院駐點(diǎn)班”人才培養(yǎng)模式改革，即第一階段（3：第1—6學(xué)期）學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的文化和專業(yè)理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練;第二階段（1.5：第7—9學(xué)期）學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)崗位技能，由醫(yī)院提供學(xué)生住宿場地，提供優(yōu)質(zhì)師資承擔(dān)專業(yè)教學(xué)、參與班級管理等，學(xué)校提供相關(guān)經(jīng)費(fèi)，配合醫(yī)院開展管理與教學(xué)工作;第三階段（0.5：第10學(xué)期）學(xué)生回到學(xué)校進(jìn)行模塊化綜合課程學(xué)習(xí)，提升綜合職業(yè)能力，同時(shí)強(qiáng)化理論，參加執(zhí)業(yè)資格考試。

總之，“三輪驅(qū)動(dòng) 四方協(xié)同 五元并舉”五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式是以“醫(yī)教協(xié)同、資源共享、精準(zhǔn)育人”為理念，以“三輪驅(qū)動(dòng)”為主體、“四方協(xié)同”為保障、“五元并舉”為路徑，其中，“三輪驅(qū)動(dòng)”為“四方協(xié)同”提供支持，“四方協(xié)同”為“五元并舉”提供人力、經(jīng)費(fèi)、資源、制度等保障，“五元并舉”為“三輪驅(qū)動(dòng)”提供動(dòng)力來源，三者相輔相成，從而推動(dòng)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接[5]。

二、“三輪驅(qū)動(dòng) 四方協(xié)同 五元并舉”五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制

通過系統(tǒng)分析五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式的研究資料，學(xué)校明確了國內(nèi)外衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、影響因素和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，組織開展了面向醫(yī)院、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、制藥企業(yè)、零售藥店、驗(yàn)光配鏡中心等企事業(yè)單位的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果創(chuàng)建了五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式順利運(yùn)行的保障條件。

（一）制定醫(yī)教協(xié)同的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，學(xué)校分析了健康服務(wù)目標(biāo)崗位工作需要，對接執(zhí)業(yè)護(hù)士、執(zhí)業(yè)藥師與執(zhí)業(yè)中藥師、眼鏡驗(yàn)光員與定配工、育嬰員等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對照教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、江蘇省指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，確立了五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、課程、畢業(yè)要求等，遵循價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)一體化、全程化的原則，開發(fā)了院?；?dòng)的學(xué)校課程和醫(yī)院（企業(yè)）課程，構(gòu)建起由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由單一向綜合的循序漸進(jìn)的專業(yè)課程體系，形成了醫(yī)教協(xié)同的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，學(xué)校還依托多元協(xié)同育人平臺，開展了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)人才培養(yǎng)方案的論證與滾動(dòng)修訂工作。

（二）組建雙師師資團(tuán)隊(duì)

學(xué)校按照互聘共用、共同培養(yǎng)的原則，建立了專兼混合、梯隊(duì)合理、素質(zhì)精良的人才培養(yǎng)隊(duì)伍，組建了由企事業(yè)單位業(yè)務(wù)骨干、學(xué)校專業(yè)教師等構(gòu)成的“雙師型”師資隊(duì)伍，通過教師“青藍(lán)工程”傳幫帶教、集體備課、教研活動(dòng)、教學(xué)比賽、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和名師工作室建設(shè)、師資培訓(xùn)等活動(dòng)項(xiàng)目，提升了“雙師型”師資隊(duì)伍的能力水平，將技能訓(xùn)練、職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位任務(wù)相互對接，有效發(fā)揮了雙師型教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢互補(bǔ)作用。

（三）開展多種實(shí)踐教改

學(xué)校依托多元育人平臺，針對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，遵循職業(yè)技能成長規(guī)律，建立了基本技能、綜合技能、生產(chǎn)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力等逐級遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)了包括專業(yè)認(rèn)知、教學(xué)見習(xí)、學(xué)徒學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)[6]，系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的一體化、進(jìn)階性、螺旋式上升。在教學(xué)實(shí)施方面，校企合作充分發(fā)揮“雙師型”師資的團(tuán)隊(duì)力量，學(xué)校教師側(cè)重理論教學(xué)和單項(xiàng)技能，企業(yè)師傅側(cè)重綜合技能和實(shí)踐指導(dǎo)，通過整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間、臨床實(shí)踐案例、崗位操作規(guī)程等教學(xué)資源和工具，開展了項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體、混合式教學(xué)等多種實(shí)踐教學(xué)改革。

（四）營造職業(yè)文化氛圍

學(xué)校將衛(wèi)生健康行業(yè)仁心仁術(shù)的價(jià)值訴求與醫(yī)院、藥品生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)、康養(yǎng)中心等企事業(yè)單位文化整合，打造了融合顯性教育和隱性教育、第一課堂與第二課堂、線上教學(xué)與線下教學(xué)的職業(yè)文化育人環(huán)境，通過文化墻的熏陶、校園文化節(jié)活動(dòng)、常州市衛(wèi)生健康行業(yè)道德講堂活動(dòng)宣講、衛(wèi)生健康導(dǎo)醫(yī)導(dǎo)診等志愿者服務(wù)活動(dòng)營造職業(yè)氛圍，發(fā)揮了職業(yè)文化的浸潤式育人效能。

（五）開發(fā)共享教學(xué)資源

學(xué)校依托常州護(hù)理教育集團(tuán)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、藥學(xué)教育聯(lián)合體等多元育人平臺，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將臨床最新標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、病案、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等帶進(jìn)課堂，通過同課程集體備課和交互聽課評課，開發(fā)了貼近崗位實(shí)際的數(shù)字教學(xué)資源，如微課、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件等，并將相關(guān)資源應(yīng)用于教育教學(xué)、技能大賽、信息化教學(xué)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃等，取得了良好的成效。

（六）實(shí)施多維人才評價(jià)

學(xué)校依托政行校企協(xié)同育人機(jī)制，改革人才評價(jià)方式，建立了基于“過程化+個(gè)性化+多元化”的評價(jià)機(jī)制。一方面，以制度建設(shè)為依托，政校企行四方聯(lián)合制定了考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起多元主體聯(lián)合的“課—崗—證”考核評價(jià)辦法;另一方面，依托“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，政校企行四方聯(lián)合開展了基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的多元綜合評價(jià)，學(xué)生在校主要由學(xué)校教師評價(jià)，學(xué)生在崗主要由帶教師傅評價(jià)，根據(jù)彈性學(xué)分制，將校內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目考核和崗位任務(wù)考核相結(jié)合、過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合。

三、“三輪驅(qū)動(dòng) 四方協(xié)同 五元并舉”五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行成效

學(xué)校通過積極開展“三輪驅(qū)動(dòng) 四方協(xié)同 五元并舉”五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐，在衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)等方面取得了長足的進(jìn)步，為同類院校提供了成功的示范經(jīng)驗(yàn)。

（一）顯著提高應(yīng)用型衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)的質(zhì)量

學(xué)校畢業(yè)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力顯著提高。近三年，學(xué)生在省級以上職業(yè)院校技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)11項(xiàng)、二等獎(jiǎng)23項(xiàng)、三等獎(jiǎng)36項(xiàng);畢業(yè)生100%取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)國家職業(yè)資格四級證書，98.1%取得三級職業(yè)資格證書;畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá)97.51%，對口就業(yè)率達(dá)93.94%，用人單位滿意度達(dá)99.4%。每年“5·12護(hù)士節(jié)”在常州市表彰的“優(yōu)秀護(hù)士”“十佳?？谱o(hù)士”“十佳功勛護(hù)士”中，70%的獲獎(jiǎng)?wù)叨籍厴I(yè)于本校。

（二）有效實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍的培育

教師的教科研能力和專業(yè)水平得到大幅提升，建成了一支專兼混合、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)校中高級職稱教師占80%以上，“雙師型”比例達(dá)到90%;近五年，教師參加省市教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)71項(xiàng)，獲得市級以上論文獎(jiǎng)勵(lì)102篇、省級以上教學(xué)成果5項(xiàng)。

（三）有力推動(dòng)學(xué)校現(xiàn)代化、特色化內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校通過開展“三輪驅(qū)動(dòng) 四方協(xié)同 五元并舉”五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式，有力發(fā)揮了醫(yī)教協(xié)同集群化優(yōu)勢，辦學(xué)實(shí)力和影響力不斷提升。學(xué)校先后被評為江蘇省優(yōu)質(zhì)特色職業(yè)學(xué)校、江蘇省學(xué)生管理30強(qiáng)、江蘇省職業(yè)教育技能教學(xué)研究基地、江蘇省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校等，獲得全國“1+X”證書制度試點(diǎn)項(xiàng)目4項(xiàng)，還組織承辦了全國民政行業(yè)職業(yè)技能競賽暨全國首屆孤殘兒童護(hù)理員職業(yè)技能競賽等。

（四）逐漸形成可復(fù)制可推廣的優(yōu)秀典型案例

學(xué)校依托多元協(xié)同育人平臺，開展對接學(xué)生終身發(fā)展、產(chǎn)業(yè)前沿趨勢、健康服務(wù)需求的創(chuàng)新項(xiàng)目，如與蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展護(hù)理專業(yè)“4+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，與常州市各醫(yī)院、中小學(xué)等開展護(hù)理和中醫(yī)藥小學(xué)徒職業(yè)啟蒙項(xiàng)目，與常州開放大學(xué)開展社區(qū)教育特色項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校完成了相關(guān)課程及其資源開發(fā)，形成“尋訪高校地方特色文化，牽手常州小記者進(jìn)校體驗(yàn)”“送健康進(jìn)社區(qū)”“常州市中醫(yī)藥文化節(jié)”等品牌活動(dòng)，相關(guān)案例先后被江蘇省教育廳評為優(yōu)秀、獲國家職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

（五）穩(wěn)步促進(jìn)區(qū)域健康服務(wù)水平的協(xié)同發(fā)展

學(xué)校與常州市醫(yī)學(xué)會(huì)、常州市科協(xié)等聯(lián)合開展學(xué)術(shù)研討與科普宣傳，近三年累計(jì)受眾10 176人次;與溧陽市人民政府簽訂了校地人才合作框架協(xié)議書，與拉薩市第二中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、陜西安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆克州職業(yè)教育學(xué)校、廣西衛(wèi)生類中職學(xué)校、河南新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校、河北衡水衛(wèi)生學(xué)校開展對口支援合作;與瑞典隆德大學(xué)、臺灣輔英科技大學(xué)、臺北健康大學(xué)、英國蘇曼國際交流中心、芬蘭薩塔昆塔教育聯(lián)盟等開展交流學(xué)習(xí)與教育合作項(xiàng)目，相關(guān)事跡在《中國教育報(bào)》《健康報(bào)》《北歐時(shí)報(bào)》及澎湃新聞、搜狐網(wǎng)等媒體報(bào)道，促進(jìn)了區(qū)域居民健康教育和人才培養(yǎng)交流。

綜上，“三輪驅(qū)動(dòng) 四方協(xié)同 五元并舉”五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式是在健康中國戰(zhàn)略實(shí)施的大背景下，以醫(yī)教協(xié)同為理念，構(gòu)建多元協(xié)同育人平臺，建立政行校企協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)施不同類型的衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)育人資源的“集聚—溢出”效應(yīng)，提升了應(yīng)用型健康服務(wù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適用性和精準(zhǔn)度，促進(jìn)了健康服務(wù)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的對接與融合。在具體的實(shí)施過程中，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職學(xué)校還應(yīng)根據(jù)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，厘清多元協(xié)同育人平臺的目標(biāo)、性質(zhì)、構(gòu)成、特點(diǎn)、方式與作用等，探索人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的載體、方法和影響因素，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，推進(jìn)“大健康”理念下的多學(xué)科深度交叉融合，促進(jìn)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)的共建共用，使衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式能深耕課堂、提升健康人才培養(yǎng)質(zhì)量、彰顯衛(wèi)生職教惠民效能，從而有效促進(jìn)衛(wèi)生健康行業(yè)的良性持續(xù)發(fā)展。

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