王馨

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，在教學中對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越重視，其中英語閱讀能力是英語核心素養(yǎng)非常重要的一方面。所以提高學生的閱讀能力是非常有必要的。許多英語教師在教學中對教育模式進行積極的創(chuàng)新，以提升學生的理解力、幫助學生提升多種能力。但是在實際的教學過程中卻出現(xiàn)了很多不可忽視的問題，比如學生對知識的理解力不足，閱讀沒有動力等，對學生核心素養(yǎng)能力的提高帶來了很大的影響。本文將研究核心素養(yǎng)背景下多源文本理論在高中英語閱讀課教學中的應(yīng)用策略，以期對廣大高中英語教育工作者對閱讀課堂的構(gòu)建有所幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀材料;英語閱讀課堂;多源文本閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

隨著我國教育政策的不斷改變，素質(zhì)發(fā)展教育越來越受到重視。對高中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，不管是從提高學生英語學習而言，還是從完善學生的綜合素質(zhì)能力而言都具有重要的作用。因此在高中培養(yǎng)學生閱讀能力的教學過程中，教師要對教學策略的設(shè)計提起重視，有效提高高中學生的閱讀效率，實現(xiàn)閱讀在教學中的重要價值。

一、豐富學生獲取閱讀材料的途徑

高中英語多源文本閱讀課堂的建立主要是針對當前學生英語閱讀量匱乏，閱讀片面化、沒有效果，閱讀習慣不好的問題而提出的教育理念。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸進入課堂，媒體設(shè)備也比較完善，對高中英語閱讀課堂的創(chuàng)建也帶來了許多便利，為學生閱讀材料的獲取提供了更多的途徑，為學生提供了更多選擇。學生獲取英語閱讀材料的途徑不必再局限于英語課本、英語讀本，而是可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生提供更多選擇。

例如，在進行英語文本閱讀時，教師要充分利用現(xiàn)有的條件對閱讀課堂進行構(gòu)建。閱讀的主要目的是在閱讀過程中豐富學生的英語詞匯量，培養(yǎng)學生的英語口語能力，提高學生的英語能力。所以，閱讀課堂并不是只能讀書，教師還可以通過角色扮演、問答小游戲等方式對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)。學生在進行角色扮演前，一定會對英語閱讀材料進行詳細的閱讀，只有這樣才能對自己飾演的人物有一個比較全面的了解，從而更好的將角色演繹出來。而問答小游戲也是同理，學生如果可以完美的回答出問題，那么他必然是對英語閱讀材料有了一個很好的理解。這樣的教學方式不僅有效激發(fā)了學生對英語閱讀的學習興趣，保證了學生的注意力集中，而且在有趣的互動過程中，學生的英語閱讀能力也得到了非常好的提升。

二、豐富閱讀材料的表現(xiàn)方式

英語閱讀材料有非常多的、不同的表現(xiàn)方式，而不同的表現(xiàn)方式可以幫助學生體會到不同的感受，帶給學生不同的體會。而英語教師要做的就是，引導(dǎo)學生將自己在不同英語閱讀形式上的感受全部融入到對英語閱讀材料的理解當中去，幫助學生對英語閱讀材料有一個較深層次的理解。

例如，高中英語教師在英語閱讀課堂上選取閱讀材料的時候，可以選取一些國外名著如《小王子》，這是一本非常不錯的童話故事書，在這本書中充分體現(xiàn)了真善美，體現(xiàn)了童真的美好。而與這本書相對應(yīng)的有一部電影《小王子》，教師可以利用多媒體設(shè)備選取一段符合教學實際情況的片名播放，讓學生進行觀看和賞析，讓學生從聽覺和視覺上了解故事表達的意思，體會表達的情感。在觀看影片之后，教師再帶領(lǐng)學生返回到書面閱讀材料上，為學生提供深入理解的機會。對于一些比較經(jīng)典的臺詞著重地進行賞析，進行挖掘和延展，最大限度地開發(fā)英文閱讀的教學價值，在解析的過程中，學生也會產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學生在獲得英語核心素養(yǎng)上的提升的同時，思想道德素質(zhì)也能夠得到提升，對教育有一個完美的詮釋。

三、對學生進行分層，重視分層教學

高中英語分層教學的意思是高中英語教師按照學生學習能力不同情況，在教學計劃制定、學生閱讀材料內(nèi)容、閱讀的方法等多個方面進行分層計劃，實施針對性的閱讀教學。值得注意的就是英語閱讀對學生的英語基礎(chǔ)能力是有一定的要求的。尤其是在多源文本閱讀課堂的構(gòu)建上，學生非常容易出現(xiàn)閱讀材料讀不懂，不理解的問題，究其原因，就是學生沒有找到符合自己英語基礎(chǔ)能力的閱讀材料。所有，教師一定要注意對學生的分層化管理和教學，幫助學生找到適合自己閱讀的英語材料，在真正意義上實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。

例如，教師按照每個學生的英語基礎(chǔ)，英語學習能力，和平常較穩(wěn)定的學習成績進行分析和大致的歸類。將學生分為幾個層次，為不同層次的學生制定不同的閱讀計劃。根據(jù)不同層次學生的英語基礎(chǔ)能力為他們制定不同的閱讀目標。對于英語基礎(chǔ)能力不好的學生，教師要為他們推薦一些比較簡單易懂的英語材料進行閱讀，幫助學生找到適合自己的閱讀材料。提高學生的英語閱讀能力是一個循序漸進的過程，教師一定不要操之過急。對于英語基礎(chǔ)能力較好的學生，教師應(yīng)該在良好的基礎(chǔ)上對他們的能力進行適當?shù)耐卣?，為他們推薦一些較有挑戰(zhàn)力的英語閱讀材料，在良好的閱讀基礎(chǔ)上進行能力延伸。

結(jié)束語

總而言之，要想提高學生的英語閱讀能力，打造高效英語閱讀課堂就要對傳統(tǒng)的英語教學方式進行改革，以提升學生的實際能力和語言應(yīng)用能力為目標，改變應(yīng)試教育，將素質(zhì)教育融入到高中英語的閱讀課堂中去。

參考文獻

[1]李娟.構(gòu)建高效高中英語閱讀教學課堂的實踐探索[J].科幻畫報，2020（09）：179.

[2]常虹.核心素養(yǎng)下高中英語多源文本閱讀課堂的構(gòu)建[J].校園英語，2020（09）：73.