吳濤

摘要：隨著我國三胎政策的開放，幼兒人數(shù)將隨之不斷增多，據(jù)教育部的不完全統(tǒng)計，我國學(xué)齡前兒童已隨著二胎政策的開放超過了兩億人，我國的幼兒園已經(jīng)突破從前，增加到了17萬所，幼兒園的幼兒總共達到5000萬人。為響應(yīng)國家三胎政策號召，孩子的教育問題也成為幼兒園、家庭乃至社會的重中之重。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒教育;家校合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

幼兒園的家校合作模式是以家庭為主導(dǎo)的，幼兒園為指導(dǎo)開展的幼兒家庭教育活動，其教學(xué)的主體是幼兒，主要的安排教學(xué)計劃的管理者為幼兒園教師，實際的操作指導(dǎo)者為幼兒家長，其目的是為了通過家校合作模式，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒建立正確的世界觀、價值觀和人生觀，同時潛移默化的通過家庭的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加幼兒家長與幼兒之間的溝通，加深幼兒與幼兒家長之間的感情。

一、幼兒園家校合作的重要性

家校合作是為了給幼兒良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幼兒為中心實施幼兒園與家庭的合作教育，幼兒園與家庭兩個主體要相互溝通與配合，在活動與教育上進行交流、學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠在健康的環(huán)境下幸福成長。而家校之間的合作是指幼師與家長的相互配合，兩者在教育幼兒這件事情上要經(jīng)常交流，分享經(jīng)驗，探討幼兒的日常生活及行為習(xí)慣，找出在教育幼兒事情上的問題。巧妙利用家園共育，能讓雙方學(xué)習(xí)到更多的育兒心得;幼師與家長的交流溝通能讓幼師對幼兒的性格習(xí)慣更加了解，有助于幼師更好地制訂教育計劃，進一步提升幼兒園的教育質(zhì)量。

二、在幼兒園教育中開展家校合作工作的策略

（一）加強溝通，增加理解

對于很多幼兒家長而言，開展幼兒教育活動是認識自己的孩子的主要途徑，但是由于自己時間的不充足，導(dǎo)致與幼兒園之間的溝通減少，幼兒教育活動開展也相對較少。為了更好地幫助幼兒建立健全的人格，促進幼兒身心健康的養(yǎng)成，家長的溝通和教育一定是必不可少的。因此，幼兒園和幼師可以選擇以下兩種方式來增進家長與幼兒的溝通情況，讓家長能夠更了解自己的孩子，同時也讓幼兒能夠在家長的關(guān)懷和教育下更加健康的成長。第一，鼓勵家長積極響應(yīng)與幼兒園之間進行的家校合作，與幼兒開展多樣的互動活動。通過游戲的方式了解幼兒的心理情況，減少幼兒心理問題的發(fā)生。第二，利用碎片時間，傾聽幼兒的聲音，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。在碎片時間內(nèi)，會讓幼兒感受到父母對自己的關(guān)愛，能夠有效減少幼兒可能出現(xiàn)的心理問題。為此只有不斷增加幼兒與家長之間的溝通，才能進一步穩(wěn)定幼兒的心理，促進幼兒的心理健康建設(shè)。

（二）主動溝通，建立良好的信任關(guān)系

教師應(yīng)積極主動地與家長溝通，用專業(yè)的知識分析幼兒的行為，與家長建立良好的信任關(guān)系。在幼兒園一日生活和學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡可能地關(guān)注每一個幼兒，最大限度地掌握幼兒的基本生活和學(xué)習(xí)信息，仔細觀察幼兒的行為，根據(jù)幼兒的性格和生活習(xí)慣，盡可能地滿足幼兒的情感需要。家長和教師的溝通交流，需要良好的氛圍，這是提高班級溝通勝任力的關(guān)鍵，也是教師自身發(fā)展的前提。在幼兒園的班級內(nèi)，一般設(shè)置三名教師，分別是主班、副班、保育員教師，三個教師之間應(yīng)分工明確，自行觀察并掌握幼兒在各領(lǐng)域的能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展，尤其是幼兒在園中發(fā)生“特別事件”時，教師應(yīng)第一時間了解事件的緣由，并積極主動地與家長做好溝通、反饋，爭取家長對幼兒園教師的信任。規(guī)范教師的自身溝通言行，為家長和幼兒做好榜樣示范作用。幼兒園教師應(yīng)在日常工作和生活中做到自尊自律，成為幼兒在園期間的引路人。幼兒園應(yīng)重視高質(zhì)量的教師隊伍建設(shè)，貫徹落實“學(xué)高為師，身正為范”的理念，要求幼兒教師時刻規(guī)范自身的言行，做到身體力行，樹立良好的行為模范，以提升教師在家長心中的地位，從而建立教師與家長之間的信任關(guān)系。

（三）科學(xué)評價，開展有效的家園溝通培訓(xùn)

幼兒園教師家園溝通勝任力培訓(xùn)應(yīng)以傳統(tǒng)的培訓(xùn)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，診斷教師現(xiàn)有的家園溝通勝任力，結(jié)合教師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、性格特征、口語交際能力等多種因素，對教師的家園溝通勝任力進行準確地評判，全方位、多角度地分析教師的溝通現(xiàn)狀，針對教師的個性化特征，選擇針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。幼兒園教師家園溝通勝任力的測評，以教師的詞語表達、溝通建議反饋、交互管理、主動傾聽與交流、責(zé)任心和認可度等多方面的特征進行參考，以科學(xué)地設(shè)置教師培訓(xùn)內(nèi)容。

第一，教師對溝通勝任力的認知以幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展為基礎(chǔ)，應(yīng)培訓(xùn)教師正確的兒童發(fā)展觀和教育觀，引導(dǎo)教師堅持“以生為本”的教育理念。第二，加強教師的家園溝通技巧培訓(xùn)，為教師提供有效的家園溝通渠道和方式，強化有效溝通的特征，提高教師的人際互動與交流能力，提高教師對家園溝通的認可度，以促進教師與家長的相互理解。第三，提高教師的情緒管理能力。教師應(yīng)將自信心、責(zé)任心等個人品質(zhì)與家園溝通相融合，強化教師的教育理念與責(zé)任，開設(shè)相關(guān)的教師心理健康、幼兒心理素質(zhì)培養(yǎng)等專題講座。

結(jié)束語

孩子的教育不能只通過在幼兒園或者是在家庭中單方面的教育，兩者應(yīng)該結(jié)合起來才能給孩子一個更全面、更健康的成長環(huán)境，進一步提高對幼兒的教育水平。當(dāng)然，家校合作的實施不是輕而易舉能夠完成的，需要家長與幼師的共同配合才能實現(xiàn)，需要社會重視對家校合作的教育方式，這樣才能給孩子打造一個更好的教育環(huán)境。

參考文獻

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