韓愛連 姜志雄 郭旭芳

摘要：每一個教師都是一個單獨(dú)個體，都有著屬于自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，但有些教師卻沒有堅持自己的教學(xué)風(fēng)格，而是模仿甚至套用其他教師的教學(xué)模式。所以個性化教學(xué)的開展，其前提條件需要教師有著足夠的自信心和自己的個性。因此，本文圍繞著初中英語教師課堂教學(xué)個性為內(nèi)容展開分析與討論，希望對相關(guān)教育工作者有一定的幫助和參考價值。

關(guān)鍵詞：初中英語教師;個性化課堂教學(xué);開展策略研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

作為教師在進(jìn)行個性化課堂教學(xué)開展的這一過程中，不僅需要將自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格充分發(fā)揮出來，同時還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際做出合理調(diào)整。通過對當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)情況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)出一種統(tǒng)一化狀態(tài)，如果某一教師的教學(xué)模式應(yīng)用效果很好，那么其他教師就會模仿，根本不考慮班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否適合這一教學(xué)模式。所以，這就要求教師必須要有自己的獨(dú)立思想，不要一味的去學(xué)習(xí)和模仿別的教師，應(yīng)始終堅持自己的特色和風(fēng)格，最終獲得優(yōu)異教學(xué)成績。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在很多教師腦海里都會存在這樣一種思想，即“向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)可以讓自己變得優(yōu)秀”，所以在這樣的一種思想觀念影響下，教師往往會將更多時間和精力投入到向其他優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中。不可否認(rèn)的是，向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)是一種非常好的品質(zhì)，但如果一味的向他人學(xué)習(xí)則會失去自我，產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性。所以作為教師需要相信自己，對自己的教學(xué)有信心。如果直接套用其他教師的教學(xué)模式，則無法讓學(xué)生適應(yīng)[1]。

所謂的個性化教學(xué)，不是完全讓教師按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)，而是要有屬于自己的獨(dú)特教學(xué)之處，在這一過程中允許向優(yōu)秀教師的教學(xué)模式和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，但需要考慮學(xué)生是否能夠適應(yīng)，如果學(xué)生不適應(yīng)，盡管是再好的教學(xué)模式也是起不到良好效果的。一直以來，教師在教學(xué)中都是占據(jù)著主導(dǎo)地位，在這種情況下很容易忽視學(xué)生的感受。

二、制定好個性化教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)開展之前，需要先制定好明確的教學(xué)目標(biāo)，為整個教學(xué)開展提供重要指導(dǎo)方向。從淺顯的角度來看，主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生對教材知識內(nèi)容做到全面了解和掌握。在個性化教學(xué)開展中，教學(xué)目標(biāo)的制定也要有不同之處，具體需要結(jié)合實(shí)際制定。例如：對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)的制定要求要適當(dāng)?shù)慕档停绻c英語基礎(chǔ)好的學(xué)生要求相同，則會嚴(yán)重打消學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如：在對學(xué)生進(jìn)行What time do you go to school這篇課文教學(xué)時，如果學(xué)生對新知識的理解和接受能力不是很好，教師可以利用兩節(jié)課時講解。針對于這種個性化，不是代表著教師個人，而是一種集體的個性化。

三、做好課堂教學(xué)內(nèi)容的個性化設(shè)計

課堂教學(xué)的開展，離不開教材這一主線的支持，雖然不可以改變教材，但是可以從教學(xué)內(nèi)容這一方面入手進(jìn)行個性化教學(xué)[2]。在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些課外拓展，根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況增設(shè)課外內(nèi)容，體現(xiàn)出獨(dú)特性。通過課外知識的增加，既可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識面的延伸，還可以進(jìn)一步深化學(xué)生對教材知識的理解和掌握。例如：在對學(xué)生教學(xué)What’s the broadcasting station？這一課文教學(xué)時，教師就可以將有關(guān)廣播電臺的發(fā)展歷史介紹給學(xué)生，以幫助學(xué)生了解更多知識，并更好的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

四、課后作業(yè)的個性化設(shè)計

課后作業(yè)作為課堂教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，在個性化教學(xué)中同樣也要做好課后作業(yè)的個性化設(shè)計，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計和布置，使每一位學(xué)生都能在作業(yè)的這一過程中獲得“成功”，體會“成功”所帶來的喜悅感，保護(hù)好學(xué)生個性和積極性不受損害。通常情況下，英語作業(yè)包括基礎(chǔ)型作業(yè)、鞏固型作業(yè)和拓展型作業(yè)這幾種類型，具體需要根據(jù)不同學(xué)生的能力情況進(jìn)行布置。例如：對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要布置基礎(chǔ)型作業(yè);而對于英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生，需要布置鞏固型作業(yè);對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，需要布置拓展型作業(yè)。與此同時，在作業(yè)完成的這一過程中也可以讓學(xué)生采用個性化方式，包括像小組合作學(xué)習(xí)法和分成完成法等都比較適合學(xué)生采用。

除此之外，在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改的這一過程中教師也可以采用個性化方式，通過作業(yè)布置，可以加深學(xué)生對課堂知識的理解和掌握，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，還可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，針對于學(xué)生所遇到的共性問題進(jìn)行及時解決，通常批改作業(yè)的方式有很多，包括：教師批改、學(xué)生互批和重點(diǎn)批改等，可以通過方式相結(jié)合的形式來確保作業(yè)批改的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語

通過上文分析我們可以了解到，個性化教學(xué)不是讓教師按照自己的意思來設(shè)計和開展教學(xué)，而是需要以學(xué)生的需求為根本，體現(xiàn)出素質(zhì)教育理念的人性化。需要注意的一點(diǎn)是，個性化教學(xué)絕不是一直不變的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求一直都在發(fā)生變化，所以這就要求教師需要多觀察學(xué)生，不斷做出相應(yīng)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉晶.個性化教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].試題與研究，2021（24）：195-196.

[2]徐恬媛.翻轉(zhuǎn)課堂下的初中英語閱讀個性化教學(xué)探究[J].英語畫刊（高中版），2021（11）：45-46.