張遠(yuǎn)聰

摘要：名著閱讀是提高語文素養(yǎng)的制勝之道，有效地利用課堂和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀乃是相輔相成，缺一不可。因此，名著閱讀的出現(xiàn)則成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效手段。學(xué)生能自主閱讀課外名著，是教育教學(xué)的幸福之事，更是名著閱讀教學(xué)魅力的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 ?提高 ?自主閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

由教師主宰課堂，以情節(jié)分析式的講問獨(dú)占講臺(tái)，這種以書為本，以師為本的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法在課程改革的大潮中喪失了生存的空間，新課程理念倡導(dǎo)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓他們自主感悟、合作探究、交流體驗(yàn)。在新課程的教育教學(xué)中，筆者一直都以此為指導(dǎo)，努力把名著閱讀這種學(xué)習(xí)方式帶入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，又該如何在語文教育教學(xué)中提高學(xué)生名著閱讀的能力呢？我們可以從以下幾點(diǎn)去實(shí)行：

一、明確目標(biāo)，掌握名著閱讀的技巧。

名著閱讀注重其自我探索的過程，這就要求教師要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去讀書和交流，感受文段的感情以及寫作手法，使學(xué)生從中積累一些詞句。剛開始的時(shí)候，我們老師可以提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題一邊閱讀、一邊思考，慢慢地學(xué)生的疑問就越來越多并能自主地學(xué)習(xí)、自主解答，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。為此，老師應(yīng)該利用多種多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)中。例如：學(xué)習(xí)閱讀名著《三國演義》，最根本的要求是明確名著的中心思想。作為小學(xué)生，剛開始接觸新作品，在閱讀名著的過程中，可以利用作品前面所給予的信息進(jìn)行了解，如：作品序言、作者簡介、目錄安排、好書推薦等等。我們教師也必須要：把閱讀的自由還給學(xué)生;把閱讀的歡樂還給學(xué)生，學(xué)生擁有了充分的條件去自主閱讀，去讀書探究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀名著的興趣和愛好。我們教師也可以嘗試著給學(xué)生提出相關(guān)的問題，例如：（1）書本的重點(diǎn)述介紹了些什么人？詳寫了什么事情？（2）他們?cè)谑裁磿r(shí)間、什么地方做些什么事情？（3）名著重點(diǎn)寫了些什么內(nèi)容？通過問和答，無形當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣，提高閱讀的效率，從而提高學(xué)生閱讀名著的能力，達(dá)到事半功倍的效果。

二、積累閱讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用名著的知識(shí)。

在課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)應(yīng)答，主體地位失落，不能形象生動(dòng)地描繪事物的特征。因此，我們?cè)谶M(jìn)行名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，除了要教會(huì)學(xué)生怎么閱讀外，還要教會(huì)學(xué)生怎么去積累。在名著的講解中，我們對(duì)名著的重點(diǎn)詞語、句子進(jìn)行了精心品味，這種品味不僅僅是讓學(xué)生精讀、細(xì)讀，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，形成自我的語感，悟出寫作手法，領(lǐng)會(huì)名著的寫作意圖，從而達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)自主歸納的能力。例如在讀名著《昆蟲記》的時(shí)候，我們可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，努力去研讀法布爾對(duì)萬千動(dòng)物生活習(xí)性的詳細(xì)介紹，其中他寫的哪些是完全正確的？哪些是不夠完善的？在研讀此本作品時(shí)，我們還可以提出以下相關(guān)問題：（1）注意觀察和積累，特別是描述動(dòng)物的精彩時(shí)刻，結(jié)合實(shí)例總結(jié)作者的觀察經(jīng)驗(yàn)。（2）學(xué)習(xí)寫作方法，總結(jié)作者寫作經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)一起交流、合作做好觀察筆記。（3）重點(diǎn)突破學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察你喜歡的小動(dòng)物，學(xué)習(xí)寫作并進(jìn)行仿寫。鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作的形式，自由表達(dá)，并把名著閱讀中所積累的好詞好句寫到筆記本上，只有在這樣的閱讀模式中，學(xué)生所積累的素材才有用武之地，才能讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)名著的信心，激發(fā)其自主閱讀名著的興趣。

三、合作交流，釋放名著的巨大能量。

合作探究是研讀的有效途徑，集體的力量是無窮的，學(xué)生通過各種渠道合作研究能釋放出巨大的能量。在合作探究中，存在差異的個(gè)體可以優(yōu)勢互補(bǔ)，教師在探究過程中安排合作，可以利用學(xué)生的個(gè)別差異來促進(jìn)整體能力的提高。例如：在閱讀《西游記》這本名著是，筆者提出了這樣的一個(gè)問題：“從孫悟空的經(jīng)歷中，我們可以知道他們?cè)谌〗?jīng)過程遇到了哪些困難？”讓學(xué)生圍繞這個(gè)專題進(jìn)行研究，以六人為一組，交流時(shí)選取一人作為匯報(bào)研讀的情況，其他同學(xué)作補(bǔ)充匯報(bào)說明。這樣一來，學(xué)生根據(jù)想象，通過合作交流，使學(xué)習(xí)更富有個(gè)性色彩，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。

四、課外延伸，培養(yǎng)閱讀名著好習(xí)慣。

“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。”既然博覽群書如此重要如此多益處，利用課余時(shí)間，落實(shí)閱讀課外書籍是至關(guān)重要。在名著閱讀的過程中，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，提高自身的閱讀技能。

當(dāng)前，學(xué)生閱讀能力不高，弊端在于學(xué)生不喜歡讀、不愿意讀課外書籍，讀課外書籍的學(xué)生閱讀面不夠廣更不夠精，因此把課外閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，的確需要花費(fèi)一點(diǎn)心思。根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的作息時(shí)間，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)擠時(shí)間，利用中午上課前三十分鐘在課室閱讀名著。免去機(jī)械性的抄寫作業(yè)，把時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行閱讀課外書籍。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)連詞成句地閱讀，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題并以問題為中心，獨(dú)立思考、研究探討，從而積累和感受好詞好句的形成，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用，提高自己的寫作水平，塑造美好人格。為了避免學(xué)生盲目讀書，浪費(fèi)時(shí)間，根據(jù)快樂讀書吧的要求和標(biāo)準(zhǔn)，我推薦學(xué)生閱讀四大民名著叢書。這樣一來，閱讀名著的學(xué)生多了，讀課外書的興致高了。學(xué)生閱讀名著的熱潮洶涌而來，課余時(shí)間有坐著看課外書的，有站著看課外書的，課室、走廊、書吧到處是學(xué)生的身影，整個(gè)校園都充滿著書香氣息。每周一節(jié)閱讀名著書籍的時(shí)間，并帶學(xué)生到書吧暢游書海，學(xué)生都讀得興味盎然;每兩周都進(jìn)行一次班級(jí)名著閱讀分享交流會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@;每月要求學(xué)生至少寫一至兩篇讀書心得。通過這樣的閱讀，學(xué)生的閱讀熱情高漲了，寫作水平也提高了。

名著閱讀在語文教學(xué)中有著無可替代的地位，它旨在擺脫高耗低效舊模式的羈絆，這完全符合當(dāng)前全國新課程教材改革的要求。因此，我們教師應(yīng)該著手于改善教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，更有意識(shí)地去安排孩子展開多層次地閱讀，逐步提高學(xué)生的自主閱讀能力，有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成多讀、樂讀，勤思、善思的良好閱讀習(xí)慣。讓良好的閱讀習(xí)慣伴隨孩子一生，助其成長。

參考文獻(xiàn)

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[2] 熊春燕. 加強(qiáng)整本書閱讀提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J]. 文存閱刊， 2019.